读完叶小红研究员的新译作《儿童发起的游戏和学习——为无限的可能性而规划》，深深地感到这本书的及时和深刻：作者开门见山指出“敏感的成人是儿童学习的催化剂”，本书的目的在于“让教师欣然地接受儿童游戏中出现的可能性”。可以说，师幼互动是幼儿园教育的灵魂。
　　我们知道，任何教育都是一种社会交往、人际互动。幼儿教育中的师幼互動，更是由幼儿的身心特点所决定的必需过程。我们说“游戏是幼儿园教育的基本活动”，并不是说教师可以退到儿童游戏的外围，让儿童“自嗨”，而是对教师提出了更高的要求。教师要善于观察和了解游戏的状态和儿童的需求，发现每个儿童在游戏中的独特性，并将这些独特性转化为更为丰富、更受儿童欢迎的教育资源。这需要教师充分发挥教育机智，体现出幼儿园教育对儿童自身的活动和发展的专业关注。
　　在以学科知识为目标的课程中，教师通过有计划、有准备的教学活动来实现课程目标。在这个过程中，儿童能做什么、不能做什么以及儿童什么时候该掌握多少知识和发展到什么水平，都是由教师来规划和决定的。形象地说，这里的教师是拦在儿童前面的。而当“游戏革命”推动了幼儿园课程改革，把游戏的权利还给儿童后，“儿童在前，教师在后”又成了时髦的口号，教师在儿童游戏中变得缩手缩脚，生怕被指“篡权”，不敢与儿童互动。这种状态其实也是不正常的。
　　教师的角色就是“站在孩子们的旁边”，不是前边，也不是后边，而是旁边。教师只有站在孩子们的旁边，才能成为孩子们“学习中的一个平等的伙伴，善于观察，随时待命”。教师只有站在孩子们的旁边，才能“关注儿童发展的实然状态”，通过观察理解游戏中儿童的行为意图，帮助他们感知和理解自己的情感和意义建构，并提高儿童的自我意识。教师只有站在孩子们的旁边，才能通过灵活而有创意的方式捕捉和生成学习的生长点，把儿童游戏中出现的丰富多彩的不确定性转化为现实。
　　教师是站在孩子的前边、后边还是旁边，绝不是文字游戏，而是一种儿童观和教育观的反映。进一步说，是一种教师观的反映。我们习惯于讲儿童观，却很少讲教师观。其实，教师观与儿童观同等重要。用什么样的观点看待教师，教师就能发挥什么样的作用。教师在共同建构的伙伴关系中才能对游戏进行适当、适时的支持、帮助和介入。也只有在真正的师幼互动中，教师才能体会到儿童不断提高的游戏主体意识和权利意识。
　　我们没有权利怀疑和抱怨广大幼儿教师的学习积极性和业务提升的能力。儿童有最近发展区，教师同样也有最近发展区。只有鼓励和支持教师站在孩子们的旁边，这两个最近发展区才会交相辉映，相得益彰。
　　（作者系华东师范大学教育学部学前教育系儿童发展心理学教授、博导）