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高中学段，物理学科的学习令不少学生感到棘手.在新课程背景下，针对“物理教师如何教”，“这部分学生如何学”，我想把自已在教学中积累的一点经验写下来，为自已今后的教学确定正确的方向和良好的教法.
1 教师从思想上认清“为内容而教”与“为学生而教”的关系
上课前我们都会备好课，进行准备，比如一节习题课，老师会先批阅学生的练习，统计每题学生的错误情况，归纳同类型的题型，然后到班级有选择性的讲解，应该说这已是准备比较充分，这是不少成功的一线工作者的经验做法，在教学中取得了很好的成绩，得到了时间的验证.
但从“从学生如何学”这一方来看，学生在知识的加工与存储，认知加工策略与效率，动机与情感激发，以及学生自我对学习的监测与调节，学生的状态，学习的实效性等可能已被我们教者忽略，我们更多的是“为教材而教”，为完成预先设定的教学任务而教学.
一堂好课，最根本的一点是为了所有学生的发展，课堂教学效果好不好，关键看的是学生的掌握运用的情况，因此备课和教学中我们要变换角度思考问题，让课堂围绕学生转，课堂设计针对学生做题时思考问题的出发点，过程中出现的错因，从学生的需要着手，讲出他们的思维阙处，引起教师和学生思维上的碰撞，从而激发学生学习的学习兴趣、求知欲，这应是我们所追求的.
正所谓教学是从学生认知基础而来，为学生获得新的认识而教，教是为了教懂学生、教会学生，而切不能脱离学生而仅为完成教学任务、为内容而教，把学生的主体地位架空，变教师为课堂教学的主体.
如在高三的复习教学中，对万有引力一章知识的复习处理，如果我们能够紧扣它是牛顿定律解题的一个具体应用，引导学生处理天体问题时从牛顿定律的应用角度着手，结合学生思维出现的遗漏，计算中出现的错误来进行教学设计，把天体运动中新出现的天体运动规律——开普勒定律和万有引力定律容入其中，学生接收知识有基础依据，思维是前章知识的沿续，学习起来学生会感到轻松，我想这样的课堂不管形式看起来是如何乱，学生总是能在不同的、多次的思维撞击中得出正确的研究问题的方法.使更多的学困生走出困惑，从思想上解决学生学习物理的恐惧感.
2 教师从教法的改变上提高学生学习的兴趣
物理最能激发学生的学习兴趣，原因有三，一、是她来源于生活学生不感到乏味，二、是实验教学能激起学生的好奇心、求知欲，三、是学生学的东西能随时用到生活中.因此物理教学有一个很重要的任务就是，使学生想学，知道自己学的东西有用，为学生学习提供了生活的动力源.
新授课的教学中，教师应做到，没有准备实验不进课堂.学生遇到新事物，总会感到好奇，教师应做有心人，充分利用这一点激发学生学习的兴趣.
如高一新授自由落体运动时，可以先做这样一个简单易行的实验：把一张纸和一枚硬币从同一高处释放，观察谁下落得快，实验演示后，学生自然会高喊：硬币快，重的快.这时教师不要急于作出解答.可以引导学生再看第二个演示实验：把刚才做实验的纸揉成纸团，再把两者从同一高处释放，结果两者几乎同时落地，学生感到好奇，通过实验的比较激发学生的求知欲，从而引出本节课课题《自由落体运动》，再在实验的基础上，演示牛顿管实验，先不抽空气，慢慢地把管从水平位置慢慢竖起，小石子下落快，羽毛下落慢，学生看到的还是重的石子下落得快，现在抽去牛顿管中的空气，慢慢地把管从水平位置慢慢竖起，小石子和羽毛下落的情况几乎相同，引导学生自己比较纸与硬币实验两次的异同，牛顿管实验两次的异同，并找出共性，揭示实质，这样的教学学生接受自然，学生学习的兴趣浓.激发了学生学习的动力.
实验教学中尽可能让学生参与.学生是实践者，而不是旁观者，实验中能让学生做的，坚决放手，舍得给学生时间.
如高二教学中在做描绘小灯泡的U-I特性曲线实验时，可以采取以下步骤：（1）把班级学生按四人一组划分成多个小组；（2）请一个小组同学先依课本电路图连接电路，并自行检查电路和接通电路；（3）分析灯泡发光或不发光的可能原因（小组同学共议，每组分别选一人发言）实验小组同学总结发言；（4）各组实验，老师巡视指导；（5）小结实验中发现问题，共同讨论，得出结论.这样的教学学生既动脑又动手，有交流，有互动，主体地位充分体现，学得愉快，学习潜力得到开发，能力自然提升.
3 教师在教学中要多表扬、多示范，多为学生想，培养学生学习的信心
我们的教学活动中要多运用肯定的语气，绝不要轻易地否定一名学生，让学生在课堂上敢于发言、积极发言.
在实际的教学中，不少学生课堂上站起来回答问题声音特别小，周围的同学一点也听不到，大多数老师对此很着急，对学生进行批评，这些学生以后回答问题时声音更低了，达不到培养学生信心的目的，假如我们换角度想想，谁不想把问题答对，在老师同学面前光彩，学生回答声音不高一定也是有原因的：害怕失败，怕说错了其他同学笑，没有听懂，本来水平就低等，其实我们可以让学生课后分析并写出原因，即时指出能够大胆地把想表达的意思用语言表达出来，老师和同学及时指出不恰当的地方，恰正好是一次自己进步的大好机会，而每次沉默寡言的同学不发言时，他又中了一次缺少信心的毒素了，就会愈来愈丧失自信.
教学中要多注重言传身教，实验中的一个小细节，一个数据的测量，在学生提出疑问后，老师要尽可能的加以解释、示范，让学生在心灵上意识到问题其实并不难，别人能做到的，我也能做到，从心理上自信.应注重分层教学，课堂上要根据设计问题的难易的不同，选择不同层次的学生回答，尽可能做到让每个学生站起来后都能回答出一点，让学生从成功的喜悦中获得自信心.对胆小怯懦的学生，可有意识地让他们在家里或班级上担任一定的工作，在完成任务过程中培养他的大胆和自信.
如一位同学语文、数学、英语三门学科成绩都不错，但物理学科成绩比较弱，就可以选她担任物理课代表，通过收交作业和跟老师的多次交流，培养他学习物理的兴趣和学好物理的信心，给学生创造更多的学习资源和条件.
平时让学生做一些容易做的题，突出其取得的成绩，重视他们付出的努力，责备之前先赞美，用高目标树信心，并把大目标分解成一个个的小目标，有利于学生的达成，这样帮助学生一点点的建立自信.
我想作为教师，我们多从思想上厘清、教法上改变，多从学生的角度出发，多鼓励少批评，多示范少说教，从学生发展的内驱力上做文章，使学生在学物理时敢说、敢做、敢暴露，学生物理学习积极性一定会提高，学困生的学习状况一定会有改观.
1 教师从思想上认清“为内容而教”与“为学生而教”的关系
上课前我们都会备好课，进行准备，比如一节习题课，老师会先批阅学生的练习，统计每题学生的错误情况，归纳同类型的题型，然后到班级有选择性的讲解，应该说这已是准备比较充分，这是不少成功的一线工作者的经验做法，在教学中取得了很好的成绩，得到了时间的验证.
但从“从学生如何学”这一方来看，学生在知识的加工与存储，认知加工策略与效率，动机与情感激发，以及学生自我对学习的监测与调节，学生的状态，学习的实效性等可能已被我们教者忽略，我们更多的是“为教材而教”，为完成预先设定的教学任务而教学.
一堂好课，最根本的一点是为了所有学生的发展，课堂教学效果好不好，关键看的是学生的掌握运用的情况，因此备课和教学中我们要变换角度思考问题，让课堂围绕学生转，课堂设计针对学生做题时思考问题的出发点，过程中出现的错因，从学生的需要着手，讲出他们的思维阙处，引起教师和学生思维上的碰撞，从而激发学生学习的学习兴趣、求知欲，这应是我们所追求的.
正所谓教学是从学生认知基础而来，为学生获得新的认识而教，教是为了教懂学生、教会学生，而切不能脱离学生而仅为完成教学任务、为内容而教，把学生的主体地位架空，变教师为课堂教学的主体.
如在高三的复习教学中，对万有引力一章知识的复习处理，如果我们能够紧扣它是牛顿定律解题的一个具体应用，引导学生处理天体问题时从牛顿定律的应用角度着手，结合学生思维出现的遗漏，计算中出现的错误来进行教学设计，把天体运动中新出现的天体运动规律——开普勒定律和万有引力定律容入其中，学生接收知识有基础依据，思维是前章知识的沿续，学习起来学生会感到轻松，我想这样的课堂不管形式看起来是如何乱，学生总是能在不同的、多次的思维撞击中得出正确的研究问题的方法.使更多的学困生走出困惑，从思想上解决学生学习物理的恐惧感.
2 教师从教法的改变上提高学生学习的兴趣
物理最能激发学生的学习兴趣，原因有三，一、是她来源于生活学生不感到乏味，二、是实验教学能激起学生的好奇心、求知欲，三、是学生学的东西能随时用到生活中.因此物理教学有一个很重要的任务就是，使学生想学，知道自己学的东西有用，为学生学习提供了生活的动力源.
新授课的教学中，教师应做到，没有准备实验不进课堂.学生遇到新事物，总会感到好奇，教师应做有心人，充分利用这一点激发学生学习的兴趣.
如高一新授自由落体运动时，可以先做这样一个简单易行的实验：把一张纸和一枚硬币从同一高处释放，观察谁下落得快，实验演示后，学生自然会高喊：硬币快，重的快.这时教师不要急于作出解答.可以引导学生再看第二个演示实验：把刚才做实验的纸揉成纸团，再把两者从同一高处释放，结果两者几乎同时落地，学生感到好奇，通过实验的比较激发学生的求知欲，从而引出本节课课题《自由落体运动》，再在实验的基础上，演示牛顿管实验，先不抽空气，慢慢地把管从水平位置慢慢竖起，小石子下落快，羽毛下落慢，学生看到的还是重的石子下落得快，现在抽去牛顿管中的空气，慢慢地把管从水平位置慢慢竖起，小石子和羽毛下落的情况几乎相同，引导学生自己比较纸与硬币实验两次的异同，牛顿管实验两次的异同，并找出共性，揭示实质，这样的教学学生接受自然，学生学习的兴趣浓.激发了学生学习的动力.
实验教学中尽可能让学生参与.学生是实践者，而不是旁观者，实验中能让学生做的，坚决放手，舍得给学生时间.
如高二教学中在做描绘小灯泡的U-I特性曲线实验时，可以采取以下步骤：（1）把班级学生按四人一组划分成多个小组；（2）请一个小组同学先依课本电路图连接电路，并自行检查电路和接通电路；（3）分析灯泡发光或不发光的可能原因（小组同学共议，每组分别选一人发言）实验小组同学总结发言；（4）各组实验，老师巡视指导；（5）小结实验中发现问题，共同讨论，得出结论.这样的教学学生既动脑又动手，有交流，有互动，主体地位充分体现，学得愉快，学习潜力得到开发，能力自然提升.
3 教师在教学中要多表扬、多示范，多为学生想，培养学生学习的信心
我们的教学活动中要多运用肯定的语气，绝不要轻易地否定一名学生，让学生在课堂上敢于发言、积极发言.
在实际的教学中，不少学生课堂上站起来回答问题声音特别小，周围的同学一点也听不到，大多数老师对此很着急，对学生进行批评，这些学生以后回答问题时声音更低了，达不到培养学生信心的目的，假如我们换角度想想，谁不想把问题答对，在老师同学面前光彩，学生回答声音不高一定也是有原因的：害怕失败，怕说错了其他同学笑，没有听懂，本来水平就低等，其实我们可以让学生课后分析并写出原因，即时指出能够大胆地把想表达的意思用语言表达出来，老师和同学及时指出不恰当的地方，恰正好是一次自己进步的大好机会，而每次沉默寡言的同学不发言时，他又中了一次缺少信心的毒素了，就会愈来愈丧失自信.
教学中要多注重言传身教，实验中的一个小细节，一个数据的测量，在学生提出疑问后，老师要尽可能的加以解释、示范，让学生在心灵上意识到问题其实并不难，别人能做到的，我也能做到，从心理上自信.应注重分层教学，课堂上要根据设计问题的难易的不同，选择不同层次的学生回答，尽可能做到让每个学生站起来后都能回答出一点，让学生从成功的喜悦中获得自信心.对胆小怯懦的学生，可有意识地让他们在家里或班级上担任一定的工作，在完成任务过程中培养他的大胆和自信.
如一位同学语文、数学、英语三门学科成绩都不错，但物理学科成绩比较弱，就可以选她担任物理课代表，通过收交作业和跟老师的多次交流，培养他学习物理的兴趣和学好物理的信心，给学生创造更多的学习资源和条件.
平时让学生做一些容易做的题，突出其取得的成绩，重视他们付出的努力，责备之前先赞美，用高目标树信心，并把大目标分解成一个个的小目标，有利于学生的达成，这样帮助学生一点点的建立自信.
我想作为教师，我们多从思想上厘清、教法上改变，多从学生的角度出发，多鼓励少批评，多示范少说教，从学生发展的内驱力上做文章，使学生在学物理时敢说、敢做、敢暴露，学生物理学习积极性一定会提高，学困生的学习状况一定会有改观.