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初中物理学习是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，它可以培养学生学习物理的兴趣，提高初步观察事物、分析问题、解决问题的能力。当一个学生对某门学科发生浓厚的、稳定的兴趣时，学习这门课程就有了内在的持久的动力。这种内因的作用能充分调动学生学习的积极性、主动性。因此，兴趣在教学中有着不可低估的作用。
在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣,调动其学习积极性，对今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。
物理教学中应突出物理知识的趣味性
就初中生青少年时期的心理和生理特点而言，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问、富于幻想。但他们这种学习性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象理性的物理知识时，这些小困难便很快使他们失去学习的积极性，最后导致初中物理教学的失败。因此，启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个物理教师在教学中所面临的重大课题。其中教师教学过程中的趣味性有着重大的作用。
初中物理教师的教学能力是培养兴趣的保证初中物理教师的教学风格直接影响着学生学习的兴趣，其中有教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准综合表现出来的美的教学魅力是青少年学生产生学习兴趣的基础，吸引着学生的注意，启发并促进学生的学习兴趣。
教学方式手段实施中的趣味性通过改变和增加一系列物理实验，用有趣的实验启发学生学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力，以至取得明显的教学效果。例如：在讲授“大气压强”时，可做一个“覆杯”实验和加做一个“瓶子吞鸡蛋”的实验。有趣的实验能深深吸引学生的注意力，同时又会使学生觉得很奇怪，从而产生一种强烈求知欲。
教师教学语言表达中的趣味性教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有活力，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣幽默的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。教师讲课时语言感染力起着非常重要的作用。特别是对天真活波、好奇敏感的初中学生，效果尤其明显。语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。实践证明：恰当运用幽默语言，能使学生富有生气和引起注意，能充分调动学生兴趣。
现代教学设施应用中的趣味性随着计算机及其网络的应用普及化，各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力工具。这种可延滞再现的现代化教学技术手段极大地丰富了教学内涵，也扩展了教学外延。有一个好的教学课件是运用这一现代化教育技术的重要必备条件。
物理教学过程中兴趣培养的方法
在物理教学过程中，教师应注意采用多种方法来激发学生学习的兴趣，可以采取语言艺术，做好演示实验。在教学过程中，教师运用多媒体教学手段，采用制作课件的形式，把抽象的知识形象直观地展示给学生。同时加强理论联系实际，积极参加社会实践，使学生将学到的知识运用于生活和生产，不但激发学生的学习兴趣，还可获得成就感，从而使学生对知识的理解和应用起到事半功倍的效果。
联系生活和生产实际物理学与生活、社会有着非常紧密和广泛的联系。例如在学习了“物态变化”后，让学生探究两个问题：放在电冰箱内的食物，过一段时间为什么会变干？冰箱内壁上的霜是怎样产生的呢？通过对以上问题的探究，学生就会提出把放入冰箱的食物用塑料袋密封起来，这样即能防止食物变干，又能减少霜的形成；但不能消除霜的产生，从而又引出新的探究问题。电冰箱中的物态变化有典型特点，既有熔化和凝固，也有汽化和液化、升华和凝华，使学生在解决生活问题的同时，深化对物理概念的理解。这样学生不仅学到物理知识，而且通过周围熟悉的事物，感觉自己学到的物理知识会有应用，从而加深对学习物理的兴趣。
制造学习上的悬念在物理教学中，如果教师能够不断地制造悬念，使学生对新知识产生一种急于探求的心情，那么就会引起学生对新知识的兴趣。例如讲到“沸腾与蒸发”一节时，可按下述程序进行。教师在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：这张纸放到点燃的酒精灯上，会燃烧吗？“会。”“那么，用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧？”“当然会。”教师将纸盒里装满水，待纸盒湿透了倒出水，放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有烧起来。学生说：“这有啥稀奇，纸盒湿掉了当然不会烧起来。”教师问：“为什么纸盒湿掉了就不会烧起来呢？”此时学生已处于几欲言而不能的“愤悱”状态，激起浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机，急切等待教师的解答。教师这时来讲授内容，教学效果必会大大提高。
引起认知冲突认知冲突是指一个人的已有知识和经验与当前面临的情境之间存在的差别。这种冲突常常会引起人们的好奇心，并导致其关心、注意和探索行为。心理学的研究表明，如果学习者已有的知识经验与新的学习内容之间具有中等程度的差距时，就会引起他们的认识需要，激发他们的学习兴趣。物理学中许多规律、定律是前后相连的，而中学生的思维缺乏连贯性，往往停留在表层认识上，如果教师能设法让他们发现原有认识的片面性，或再多问一个“为什么”，学生就无法解决，从而产生认识需要，激发学习兴趣。例如在讲“浮力”时，笔者运用多媒体先给学生播放一段《泰坦尼克号》的片段。号称当时最大的游轮，鸣笛徐徐驶来时，笔者提出问题：“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？”简单的一句话，却可以引起学生的疑问并进而提出问题：“浮力的大小究竟跟哪些因素有关？”进而提出可能会影响浮力大小的一些因素，引起激烈讨论。这样就激活了学生的思维，引起学生学习物理的兴趣。学生回答不上，必定疑惑，从而产生对新知的探求欲望。
保持刺激的新颖和变化中学生对新鲜事物总是充满好奇心，教学内容是否有兴趣，兴趣的大小，对教学效果都有直接的影响。在物理教学中若能经常保持刺激的新颖和变化，就能不断引起学生的好奇心和新鲜感，从而激起他们的学习兴趣，使他们乐于学习、想要学习。例如在讲“磨擦起电 两种电荷”时，为了把抽象知识形象化，让学生激发起探求的需要，可这样引入新课：带4根一端膨松的塑料捆扎绳（做此实验要求当时天气要干燥），问哪个学生能把膨胀的一端捋聚在一起。根據生活经验，学生会争先恐后地举手要求做这一件被认为简单的事。然后每组叫一位学生到讲台前操作，结果会发现都事与愿违，绳子不仅没有被聚拢在一起，反比刚才更膨松了，且越用力捋膨松得越厉害。这一新颖现象使学生感到非常惊奇，怎么会是这样呢？他们迫切地想知道其中的原因。基于这种迫切感，学生对这一节课的兴趣会很快激发起来。
总之，教学实践表明，要想让学生学好，首先要调动学生的学习积极性，要调动学生学习的积极性，就要使学生对所学的学科产生兴趣。学生一旦对所学的知识或对所要研究和解决的问题产生浓厚的兴趣，他们就会以饱满的热情积极主动地投身于探求知识、解决问题的学习活动中去，在知识的发现和问题的解决中，体验到探索科学的乐趣，更加激发进一步探索科学的热情。其次，每个教师要以身作则，用自己广泛的兴趣去培养学生学习的兴趣，用自己坚强的意志去培养学生的意志。教师在激发学生学物理的兴趣方面作用至关重要，应千方百计去激发、调动他们的创造性，为社会培养创新人才。
（作者单位：河北省内邱县第二中学）
在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣,调动其学习积极性，对今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。
物理教学中应突出物理知识的趣味性
就初中生青少年时期的心理和生理特点而言，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问、富于幻想。但他们这种学习性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象理性的物理知识时，这些小困难便很快使他们失去学习的积极性，最后导致初中物理教学的失败。因此，启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个物理教师在教学中所面临的重大课题。其中教师教学过程中的趣味性有着重大的作用。
初中物理教师的教学能力是培养兴趣的保证初中物理教师的教学风格直接影响着学生学习的兴趣，其中有教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准综合表现出来的美的教学魅力是青少年学生产生学习兴趣的基础，吸引着学生的注意，启发并促进学生的学习兴趣。
教学方式手段实施中的趣味性通过改变和增加一系列物理实验，用有趣的实验启发学生学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力，以至取得明显的教学效果。例如：在讲授“大气压强”时，可做一个“覆杯”实验和加做一个“瓶子吞鸡蛋”的实验。有趣的实验能深深吸引学生的注意力，同时又会使学生觉得很奇怪，从而产生一种强烈求知欲。
教师教学语言表达中的趣味性教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有活力，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣幽默的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。教师讲课时语言感染力起着非常重要的作用。特别是对天真活波、好奇敏感的初中学生，效果尤其明显。语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。实践证明：恰当运用幽默语言，能使学生富有生气和引起注意，能充分调动学生兴趣。
现代教学设施应用中的趣味性随着计算机及其网络的应用普及化，各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力工具。这种可延滞再现的现代化教学技术手段极大地丰富了教学内涵，也扩展了教学外延。有一个好的教学课件是运用这一现代化教育技术的重要必备条件。
物理教学过程中兴趣培养的方法
在物理教学过程中，教师应注意采用多种方法来激发学生学习的兴趣，可以采取语言艺术，做好演示实验。在教学过程中，教师运用多媒体教学手段，采用制作课件的形式，把抽象的知识形象直观地展示给学生。同时加强理论联系实际，积极参加社会实践，使学生将学到的知识运用于生活和生产，不但激发学生的学习兴趣，还可获得成就感，从而使学生对知识的理解和应用起到事半功倍的效果。
联系生活和生产实际物理学与生活、社会有着非常紧密和广泛的联系。例如在学习了“物态变化”后，让学生探究两个问题：放在电冰箱内的食物，过一段时间为什么会变干？冰箱内壁上的霜是怎样产生的呢？通过对以上问题的探究，学生就会提出把放入冰箱的食物用塑料袋密封起来，这样即能防止食物变干，又能减少霜的形成；但不能消除霜的产生，从而又引出新的探究问题。电冰箱中的物态变化有典型特点，既有熔化和凝固，也有汽化和液化、升华和凝华，使学生在解决生活问题的同时，深化对物理概念的理解。这样学生不仅学到物理知识，而且通过周围熟悉的事物，感觉自己学到的物理知识会有应用，从而加深对学习物理的兴趣。
制造学习上的悬念在物理教学中，如果教师能够不断地制造悬念，使学生对新知识产生一种急于探求的心情，那么就会引起学生对新知识的兴趣。例如讲到“沸腾与蒸发”一节时，可按下述程序进行。教师在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：这张纸放到点燃的酒精灯上，会燃烧吗？“会。”“那么，用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧？”“当然会。”教师将纸盒里装满水，待纸盒湿透了倒出水，放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有烧起来。学生说：“这有啥稀奇，纸盒湿掉了当然不会烧起来。”教师问：“为什么纸盒湿掉了就不会烧起来呢？”此时学生已处于几欲言而不能的“愤悱”状态，激起浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机，急切等待教师的解答。教师这时来讲授内容，教学效果必会大大提高。
引起认知冲突认知冲突是指一个人的已有知识和经验与当前面临的情境之间存在的差别。这种冲突常常会引起人们的好奇心，并导致其关心、注意和探索行为。心理学的研究表明，如果学习者已有的知识经验与新的学习内容之间具有中等程度的差距时，就会引起他们的认识需要，激发他们的学习兴趣。物理学中许多规律、定律是前后相连的，而中学生的思维缺乏连贯性，往往停留在表层认识上，如果教师能设法让他们发现原有认识的片面性，或再多问一个“为什么”，学生就无法解决，从而产生认识需要，激发学习兴趣。例如在讲“浮力”时，笔者运用多媒体先给学生播放一段《泰坦尼克号》的片段。号称当时最大的游轮，鸣笛徐徐驶来时，笔者提出问题：“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？”简单的一句话，却可以引起学生的疑问并进而提出问题：“浮力的大小究竟跟哪些因素有关？”进而提出可能会影响浮力大小的一些因素，引起激烈讨论。这样就激活了学生的思维，引起学生学习物理的兴趣。学生回答不上，必定疑惑，从而产生对新知的探求欲望。
保持刺激的新颖和变化中学生对新鲜事物总是充满好奇心，教学内容是否有兴趣，兴趣的大小，对教学效果都有直接的影响。在物理教学中若能经常保持刺激的新颖和变化，就能不断引起学生的好奇心和新鲜感，从而激起他们的学习兴趣，使他们乐于学习、想要学习。例如在讲“磨擦起电 两种电荷”时，为了把抽象知识形象化，让学生激发起探求的需要，可这样引入新课：带4根一端膨松的塑料捆扎绳（做此实验要求当时天气要干燥），问哪个学生能把膨胀的一端捋聚在一起。根據生活经验，学生会争先恐后地举手要求做这一件被认为简单的事。然后每组叫一位学生到讲台前操作，结果会发现都事与愿违，绳子不仅没有被聚拢在一起，反比刚才更膨松了，且越用力捋膨松得越厉害。这一新颖现象使学生感到非常惊奇，怎么会是这样呢？他们迫切地想知道其中的原因。基于这种迫切感，学生对这一节课的兴趣会很快激发起来。
总之，教学实践表明，要想让学生学好，首先要调动学生的学习积极性，要调动学生学习的积极性，就要使学生对所学的学科产生兴趣。学生一旦对所学的知识或对所要研究和解决的问题产生浓厚的兴趣，他们就会以饱满的热情积极主动地投身于探求知识、解决问题的学习活动中去，在知识的发现和问题的解决中，体验到探索科学的乐趣，更加激发进一步探索科学的热情。其次，每个教师要以身作则，用自己广泛的兴趣去培养学生学习的兴趣，用自己坚强的意志去培养学生的意志。教师在激发学生学物理的兴趣方面作用至关重要，应千方百计去激发、调动他们的创造性，为社会培养创新人才。
（作者单位：河北省内邱县第二中学）