21世纪是努力使人的个性全面而和谐发展的世纪.在基础教育课程改革中，对学生的培养方向立足以人为本，以人的发展为出发点.教学中要发展的不仅仅是某一知识或技能，更是学生全面的素质.这就要求我们教师重新审视“师者，所以传道授业解惑也”的教师定位，以前教师一统课堂、我说了算的专制教学已经落伍，已远远的与时代脱沟，学生再也不是“收音机”，再也不是知识的被动接受者，而是学习的主人.
　　现在的物理课堂已经从教师的“教”逐渐向学生的“学”转变，而处在这种教学改革下的“学习的主人”的学习积极性却远远低于教师们课堂教学改革的热情.这就要求教师首先要调动学生主动学习的积极性，让学生爱学既“难”又“枯燥乏味”的物理.让学生“爱上”物理，必须要充分了解学生，要走进学生的心里，洞悉学生的喜怒哀乐，了解学生的兴趣爱好，适应学生活跃的思维和变化的情绪；把自己融入到学生中去，不用成年人的眼光看学生，而是站在学生的角度看待学生的需求和期望.笔者以粤教版教材选修3-1第一章第8节《静电与新技术》为例浅谈一下自己的思考与尝试.
　　1 创设情境，激发学生的“英雄”情结
　　全世界的人都比较喜欢漫威出品的美国大片《复仇者联盟》，学生们也不例外.因此，教师可以把这种“超级英雄”们拯救世界的责任感去感染学生，引导学生“必须”具备这种责任，从而给学生营造一个“有责任”去学习的氛围.
　　教学片段：教师在导入新课时，播放美国大片《复仇者联盟2》的预告片.
　　教师：同学们，你喜欢钢铁侠、雷神、绿巨人等这样的超级英雄吗？
　　学生：非常喜欢.
　　教师：这些超级英雄的哪里吸引了你们？
　　学生：超能力、有趣、拯救世界、要团结……
　　教师：如果你有机会成为像他们一样的超级英雄，你愿意？
　　学生：愿意，但是没有“超能力”.
　　教师：你如果有能力的话，你还愿意么？
　　学生：愿意！
　　教师通过此环节的设置，不仅营造了一个轻松的学习环境，也给了学生一个不得不主动学习的“高大上”理由，同时也让学生明白“能力越大，责任越大”的社会责任感.
　　2 提出危害社会的问题，激发“英雄们”想去解决
　　教师让学生了解北京“雾霾”天时，经检测“雾霾”含有多种致癌物，其中世界上最强的致癌物苯并【a】芘超过国家标准10倍.利用“雾霾”现象，引导“英雄们”先去分析，然后思考怎么解决.
　　教师通过以下两个问题，引导学生思考.
　　问题（1）：导致“雾霾”现象的源头是什么？
　　问题（2）：你有什么办法控制源头？
　　教师通过提问，顺利过渡到要治理“雾霾”，先要“锁住黑烟”.
　　3 通过演示实验，让学生初步检验治理“雾霾”的办法
　　教师利用用自制静电除尘装置锁住“黑烟”，让学生体会物理的“有用”，让学生坚定学习的“主动性”.教师先解释通电使电阻丝发热，从而点燃放在电阻丝上用煤油浸泡过的纸片模拟“黑烟”，并用修剪的矿泉水瓶来模拟工厂的烟筒.然后用 “静电除尘”自制教具演示“锁住黑烟”，让学生感觉治理“雾霾”其实很简单，从而让学生体会到物理学科解决“雾霾”的能力，让学生“爱上”物理.
　　4 让学生分组讨论治理“雾霾”的原理，发扬英雄的“团结”精神
　　在现代课堂教学中，比较重视学生的交流与讨论.学生在讨论中通过不同观点的碰撞，对治理“雾霾”的原理达到都能初步理解.
　　5 巧设问题，“诱使”学生犯错，让学生学会在“错误”中成长
　　在对“静电除尘”的原理学习时，教师提出问题引导：（1）黑烟锁住前带电么？若带电，带什么电？（2）黑烟为什么被锁住？
　　问题（1）带有一定的心理暗示，很多学生会在其的“误导”下认为黑烟锁住前带正电或负电.接下来教师继续提问：你如何验证你的想法？若把问题（1）改成“黑烟锁住前带电，还是呈电中性呢”，那么学生会认为黑烟锁住前是呈电中性的.
　　通過问题的“误导”后，引导学生提出验证自己想法的办法，如“静电除尘”演示实验只接高压电源的正极或负极，让学生通过对比来得到正确的答案，或者用带电的物体来检验黑烟的电性.
　　6 如何做，才能治理“雾霾”，让英雄们“大展拳脚”
　　教师通过问题：作为“英雄”，你将在哪些地方如何治理“雾霾”？
　　通过此环节呼应主题，让学生有一个比较系统的认识与理解.
　　激发学生“英雄”情结，经过这样的课后，学生很容易坠入物理的爱河，从而爱上学习物理.而这种模式适用物理上的大多数课堂，对其它学科也可以推广.模式的套路是：首先创设情境，激发学生的“英雄”情结，其次提出危害社会的问题，激发“英雄们”想去解决，然后让学生主动去寻求解决问题的方法并进行验证，最后让“英雄们”真正去解决问题时如何行动.