怎样让学生用积极的心态去对待预习，从而真正提高课堂教学效率呢?我在预习作业的设计上进行了思考，并努力在自己的教学实践中尝试，取得了明显成效。
　　
　　一、铺设台阶，降低预习作业难度
　　
　　1　把预习作业分层。在一个班级中，学生的学习基础有一定的差异，根据这个现状，我把预习目标中的题目进行了分层，满足了不同层次学生的需求。例如，在预习《少年王冕》这一课时，我设计了这样的预习作业：(1)必做题：①读课文，画出生词。先联系上下文想一想，再查字典对照，把新词的意思写在课本上。②生字中，哪个字最难记?你会用什么方法记住它?你知道“载”的不同读音，能组个词吗?③将课文多读几遍，读通顺，做到不添字，不漏字，字音读准确。(2)挑战题：①《少年王冕》主要讲了王冕小时候的哪两个故事?②画出课文中描写王冕言行的句子，体会人物的内心世界，写一写自己的想法。结合课文内容，说说王冕是个怎样的人?③遇到不懂之处打上问号，待上课时解决。上面的预习题中，学困生基本能完成前三题，阅读能力中等或中等以上的学生，就注意引导他们思考篇章的深层含义。
　　于是，我布置预习作业时，总是特意把题目分为必做题和挑战题两类，分值不同，对后面的题目可以选做。预习时如果模糊不清，可以与父母或同学进行讨论，在合作交流中找到正确答案。这样，唤起了学生的学习兴趣，提高了学生的自学能力，同时也为第二天的课堂展示打下了坚实的基础。
　　2　给难题搭个“梯子”。对小学生来说，预习作业中概括文章的主要内容是比较难的。所以，在教学新课之前，除了正常的字词预习之外，我通常都要给学生一点提示，有时是一个填空，有时是一两个小问题，串起来就是主要内容；有时则给予几个关键词语让他们概括主要内容。
　　
　　二、变换作业形式，激发学生预习兴趣
　　
　　1　让预习作业生动化。多样易变的预习作业会调动学生的积极性和主动性，从而提高预习实效。实践中，我经常把学生的预习作业与小小的活动联系在一起，丰富多样的预习作业形式，激发了学生们的参与热情。在搜集古诗的写作背景或同类的古诗时，我把预习作业设计成拓展的形式；在学习《李时珍夜宿古寺》前，我让学生搜集李时珍的一个故事，与家长分享；搜集《奇妙的国际互联网》《维生索C的故事》等文章的有关资料时，让学生分别出相关的竞赛题目考考大家。这样一来，每个学生认真阅读，有选择、有判断、有问答交流，不知不觉，丰富了课内外知识。
　　2　让预习作业活动化。语文即生活。很多时候，学生的预习作业都能通过生活中的采访、体验活动来实现，既提高了学生的参与意识，培养了学生的能力，也为课堂上深入理解课文奠定了基础。例如，在《孙中山破陋习》一文教学前，为了让学生深入了解“缠足陋习”，我把学生分成小组，制定好采访计划，到所住的村子中采访七、八十岁的老人，听他们讲讲裹脚的经历、感受，并亲自看看她们被裹的“小脚”。采访回来，同学们惊讶极了，他们的心灵受到了强烈的震撼。在学习《桂花雨》一文时，我让同学们来到桂花树前观察、想象，把自己对桂花的描述和自己搜集到的对桂花的介绍做成卡片，比较阅读。当然，我们还设计了利用音乐、美术、舞蹈等活动来学习语文。例如，写人的文章，给人物“画像”；写景的文章，描绘心中的美景；情节性强的文章，画连环画……
　　
　　三、及时评价。激发学生预习主动性
　　
　　1　经常抽查预习本。我经常利用早读课前几分钟或学生读书时，浏览一下学生的预习作业情况，有时则让组长检查汇报预习出现的问题，根据问题，及时调整自己的教学策略，使课堂省时提效。
　　2　课堂及时反馈、评价预习过程。在课堂上充分利用学生预习的结果，他们才会觉得预习是一件有意义的事，才会乐意去做。并能长久地坚持下去。对于信息搜集，无法进行严格的批改和检查，我就让学生课堂上展示、朗读或介绍自己搜集的成果，组织学生进行他评与自评；对于表现出色的学生给予奖励，并在课后将学生搜集的资料贴在教室内专设的资料角中，供同学们阅读、欣赏。课前预习时产生的疑问，则鼓励学生自己看书、查阅有关资料，试着自己解决，实在解决不了的，就放到课堂上，大家讨论，这样，学生真正成了学习的主人。
　　3　课后自答，强化疑难。课后，我要求学生自己回答预习中提出的问题，巩固强化，自我完善，使学生在存疑的地方获得解决问题的满足。由于布置了课前预习作业，课堂上又知道了结果，课后的作业也就减少了，真正提高了教学的有效性。
　　(作者单位：徐州市铜山县三堡中心小学)