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一、什么是阅读的高度
阅读的高度，就是阅读的眼光与水准。阅读是有高度的。在文字的世界里，我们要用想象构筑精神的家园，用吟诵唤醒沉睡的体验，用思考提高生存的智慧。有高度的阅读，才能给学生的心灵带来满足与快乐。苏教版小学语文教材中收入了很多精美的游记、散文、诗歌、故事等，是学生阅读和写作的范本，同时起到审美、冶情、启智、授知的作用。
二、提高阅读高度的有效对策
1 对文本的研读
(1)整体把握。小学课文篇幅都不太长，我们在研读的时候。首先应该具有整体意识：文章的体裁、主要内容、框架结构、写作重点，乃至审美的价值，文学的地位等。怎样实现阅读的高度呢?教师可以首先从题目人手。比如《晓出净慈寺送林子方》是一首送别诗，但是读完全诗，没有一个字提及别离，更没有一般送别诗中的离愁别绪。这是为什么?作者究竟怀有怎样的情感?教学又该如何定位?反复思考后，我们决定就从一个“送”字入手，以“送”统领和贯穿整堂课的教学。①读诗题，猜内容。学生的回答紧紧地围绕“送”字展开：离愁别绪、临别赠言、依依惜别、再三叮嘱……②初读诗，巧设疑。学生初读全诗后，发现和自己估猜的内容大相径庭，顿感疑惑。③再读诗，想画面。通过想象把抽象的文字变成生动的画面，有助于学生人情入境。④品诗句，悟诗情。请学生闭上眼睛想想送别的画面、背景，然后谈谈自己读到的是一份怎样的情?至此，化不开的浓浓诗情已经积淀在学生的心中。古人以诗明志，以诗寄情。透过这无穷碧、别样红，学生读出了诗人杨万里非同一般的情怀。
(2)重点突破。教学不是面面俱到的，有重点的教学，就像有了主旋律。会给人留下深刻的印象，并让人久久地回味。《渔歌子》是张志和的一首千古绝唱，词中有画，极具色彩美、情态美和音律美。很多教师把教学的重点放在引导学生描述画面上，而学生在描述画面的时候又比较多的集中在词的前两句：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”因为这两句容易理解，且有多种景物呈现。但是，综观整首词，山前白鹭，水底游鱼，意境出神入化，为的只是隆重推出悠闲垂钓的渔翁。全词最精妙的句子在于“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”长短句的结合，音律的变化，借代的妙用，诗人的情怀，都在这里得以体现，有着极高的艺术价值，值得学生去反复吟诵、细细品味。请看教例：
师：青箬笠，绿蓑衣指的就是——(生：渔翁)
师：古人写词多有艺术啊!用6个字就点出了词的主人公。你仿佛看到了一位怎样的渔翁呢?
生：我看到了一位头戴箬笠、身披蓑衣的渔翁。
生：我看到了一位沉浸在美景之中，乐而忘归的渔翁。
生：我看到了一位悠闲自在的渔翁，天上虽然下起了小雨，他却不想回家。他完全被眼前的山山水水吸引住了。
师：你看到的，心里想到的，比这6个字多多了。这就是借代手法的魅力。
生：青箬笠，绿蓑衣，让我们知道渔人是在雨中垂钓。连风雨都不顾。可见他是多么喜欢垂钓啊!
生：诗人没直接写人，而写青箬笠，绿蓑衣，这样画面就有了色彩。
生：青箬笠，绿蓑衣。这样的色彩与周围的青山、碧水十分和谐。仿佛变成了一个整体。诗人也好像变成大自然的一景了。
师：青／箬笠，绿／蓑衣，前面都是七字一句，这里突然变成三字一句，节奏变——(快了)，人的心情也变得——(欢快了)。句式有长有短，这就是词的显著特点。这首词色彩美，情态美，音律也美，实在是妙不可言。这样的好词，我们要一读再读，反复体会。
对于词中妙句“青箬笠、绿蓑衣”，上述的教学注重了三个层次：一是体会借代手法的妙用；二是体会情景交融、人景合一的境界；三是体会三字一句的节奏感、韵律美。没有强加，只有引领；没有灌输，只有启发。一切水到渠成，这首词隽永的文学魅力已经烙印在学生的心里，这就是阅读的高度。
(3)深入浅出。阅读的目光和水准不是一蹴而就的，需要一个慢慢提高的过程。在研读《金子》这篇课文时，我围绕“真金是什么”这一问题不断地迫问自己。开始我觉得学生一目了然的答案会是“鲜花”，更深层次的答案会是“劳动”或“汗水”。就这一答案，我又作了反复的推敲：①如果真金是辛勤的劳动，那么其他淘金者们有没有付出艰辛的劳动?②为什么课文的第6自然段写彼得种花。只用了简简单单的一句话，甚至可以浓缩为一个词语“全部精力”呢?③为什么课文第2自然段写彼得淘金比写种花还要详细一些?一个个“为什么”，不断地否定着“真金是辛勤的劳动”，这个过于简单的答案，同时推动着我进一步思考。从上下文的关系看，从淘金失望到种花成功，发生了一个巨大的变化，而这一变化的关键就在于一个偶然的发现、一次重要的醒悟。从淘金式的一夜暴富到种花式的创造财富、积累财富，彼得在思想上走过了一条成功的探金之路，这是质的飞跃。创新思维、创新精神，就是彼得找到的“真金”。
这是我的阅读、我的眼光，我怎样把这种阅读、这种眼光传递给学生呢?我没有操之过急，而是逐步渗透：①渗透在对“金子”的三次解读之中。从揭示课题后对金子的看法——财富、宝贝，到初读课文后对金子的看法——鲜花、劳动，再到重点段落精读感悟后对金子的看法——发现的眼光、思考的大脑，学生的思维由浅人深。由表及里，逐渐走向深刻。②渗透在种花和淘金的比较性阅读中。我引导学生进行第6自然段和第2自然段的比较性阅读，促进学生思考“真金”是不是就等于“劳动”。那么“真金”是什么呢?为什么只有彼得是唯一的获得者呢?引领学生的思考走向深刻。③渗透在对重点语段的精读感悟中。教学中，我紧扣两个词语展开讨论，一个是“发现”，一个是“若有所悟”。“发现”与“看到”相比，它处于一种积极的思维状态。“若有所悟”更是全文的关键，它是彼得获得真金的秘诀所在。会发现、会思考，是获得财富的重要条件，这是学生通过剥笋式的阅读，能够达到的阅读高度。
2 对阅读的引领
(1)前后照应。阅读不仅仅是线性的从前读到后，更多的时候还需要点式的回顾和比较。把相似的段落，把关联密切的语句，把发生变化的词语，放到一起去阅读、去比较。比如，与传统的坐井观天相反，《青蛙看海》一文中的青蛙，通过自己的努力有了大视野。在通读全文以后，我引导学生把两个自然段放在一起进行比较性阅读，学生们有的发现青蛙的心情变了：起初很失望，登上山顶后很高兴；有的发现坚持就是胜利，原来看起来不可能登上去的高山，却因为坚持着一级一级地往上跳，最终到达了山顶；有的发现“世上无难事，只怕有心人”；有的发现有恒心、有毅力就能取得成功……这样，前后照应地阅读，有助于学生加深对课文的理解，对中心的把 握，达到阅读的新高度。
(2)体验感悟。文字是静止的，但是阅读时学生的思维、想象、内心体验却始终是活跃的。如果我们能激发学生的思维，丰富学生的想象，加深学生的内心体验，就能更好地完成对文章的理解、品味和感悟。《爱如茉莉》一文中，一处处感人的细节描写流淌着至真至美的爱，使人情不自禁地被感染、被打动。映子最初对淡如茉莉的爱不能认同，不予理解，可是当她经历了妈妈生病住院这件事，特别是亲眼目睹了病房里爸爸妈妈执手而眠的那一幕动人的情景，内心受到震撼，再听到爸爸妈妈互相照顾的朴素话语，她由衷地发出了一声慨叹：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”这条情感变化的线索，其实也是学生对真爱认识的线索。我们利用多媒体辅助教学，呈现出一幅画面：深夜、月儿、时钟、病房，然后，教师通过语言描述将学生带人特定的情境之中，引导学生转变角色进行人物内心的独白：“夜深了，如水的月光洒进病房里。映子的妈妈已经睡着了，望着她憔悴的脸庞，映子的爸爸默默地想：孩子他妈，你——”“映子妈妈一觉醒来，刚想翻一下身子，却发现自己的手被紧握着，映子爸爸伏在床沿边睡着了，映子妈妈默默地想……”两个人物、一个画面、几段话语，使学生对爱的认识更加深刻：爱不只是浪漫的玫瑰之约，不只是海枯石烂的誓言，更多的是365个平平常常的日子里，相互的牵挂关心、彼此的照顾体贴。
(3)对话生成。高明的教师是一个启智者，他会精心创设一个好的话题，让学生在探讨性的谈话中，不仅学会交流各自的看法，还能够生成智慧的火花、思维的灵感，使学习更加深入而有意义。《厄运打不垮的信念》一文，介绍了谈迁编写《国榷》的曲折经历，对于学生来说，是很好的励志课文。有位教师就精心的创设了话题，引导学生对话交流，达成了阅读的新高度：①请你用心品读文字，想象一下，你仿佛看到了怎样的画面?②看看插图，你看到了什么?③104卷、428万4千字，内容比原先那部更加翔实、精彩的《国榷》，倾注了谈迁一生的心血。谈迁给我们留下的仅仅是《国榷》吗?④此时此刻，同学们心中一定有很多感受，想对谈迁说，想对同学说，先把话写下来再交流。以上的教学设计，从品读文字想象画面，到观察插图描述画面，再到交流看法倾吐感受，阅读教学在师生、生生之间灵动的对话中不断被推进，学生的思维走向深刻，最终品悟出谈迁的人格魅力，提高了认识水平。
(4)对比深化。要培养学生的思维能力。必须加强对学生语言理解能力、表达能力的训练。对比性的阅读，能把言语思维和表象思维联系起来，对学生思维的发展有着重要的作用。《滥竽充数》是我们耳熟能详的一篇寓言故事。在指导阅读的过程中，我引导学生将南郭先生前后不同的表现对比朗读，先读出起初的装模作样，再读出后来的灰溜溜。从而悟出没有真才实学，终究是混不下去的道理；同时，将齐宣王和齐滑王的做法对比着读，悟出在不同的管理理念下，必然产生不同的管理效果。在此基础上，再引导学生将文章和生活对比着读，读出自己的个性认识来。这样，通过对比阅读。学生思维的深刻性不断增强，逐步能透过现象深入事物的本质，并预见事情的结果；思维的发散性增强，受定势和习惯的束缚减少，从而学会多角度思考问题；思维的能动性得到提高，不断认识到新看法的意义和价值，好奇心和创造意识变得更加浓厚，阅读的高度就此得以体现。
(作者单位：南通市实验小学)
阅读的高度，就是阅读的眼光与水准。阅读是有高度的。在文字的世界里，我们要用想象构筑精神的家园，用吟诵唤醒沉睡的体验，用思考提高生存的智慧。有高度的阅读，才能给学生的心灵带来满足与快乐。苏教版小学语文教材中收入了很多精美的游记、散文、诗歌、故事等，是学生阅读和写作的范本，同时起到审美、冶情、启智、授知的作用。
二、提高阅读高度的有效对策
1 对文本的研读
(1)整体把握。小学课文篇幅都不太长，我们在研读的时候。首先应该具有整体意识：文章的体裁、主要内容、框架结构、写作重点，乃至审美的价值，文学的地位等。怎样实现阅读的高度呢?教师可以首先从题目人手。比如《晓出净慈寺送林子方》是一首送别诗，但是读完全诗，没有一个字提及别离，更没有一般送别诗中的离愁别绪。这是为什么?作者究竟怀有怎样的情感?教学又该如何定位?反复思考后，我们决定就从一个“送”字入手，以“送”统领和贯穿整堂课的教学。①读诗题，猜内容。学生的回答紧紧地围绕“送”字展开：离愁别绪、临别赠言、依依惜别、再三叮嘱……②初读诗，巧设疑。学生初读全诗后，发现和自己估猜的内容大相径庭，顿感疑惑。③再读诗，想画面。通过想象把抽象的文字变成生动的画面，有助于学生人情入境。④品诗句，悟诗情。请学生闭上眼睛想想送别的画面、背景，然后谈谈自己读到的是一份怎样的情?至此，化不开的浓浓诗情已经积淀在学生的心中。古人以诗明志，以诗寄情。透过这无穷碧、别样红，学生读出了诗人杨万里非同一般的情怀。
(2)重点突破。教学不是面面俱到的，有重点的教学，就像有了主旋律。会给人留下深刻的印象，并让人久久地回味。《渔歌子》是张志和的一首千古绝唱，词中有画，极具色彩美、情态美和音律美。很多教师把教学的重点放在引导学生描述画面上，而学生在描述画面的时候又比较多的集中在词的前两句：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”因为这两句容易理解，且有多种景物呈现。但是，综观整首词，山前白鹭，水底游鱼，意境出神入化，为的只是隆重推出悠闲垂钓的渔翁。全词最精妙的句子在于“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”长短句的结合，音律的变化，借代的妙用，诗人的情怀，都在这里得以体现，有着极高的艺术价值，值得学生去反复吟诵、细细品味。请看教例：
师：青箬笠，绿蓑衣指的就是——(生：渔翁)
师：古人写词多有艺术啊!用6个字就点出了词的主人公。你仿佛看到了一位怎样的渔翁呢?
生：我看到了一位头戴箬笠、身披蓑衣的渔翁。
生：我看到了一位沉浸在美景之中，乐而忘归的渔翁。
生：我看到了一位悠闲自在的渔翁，天上虽然下起了小雨，他却不想回家。他完全被眼前的山山水水吸引住了。
师：你看到的，心里想到的，比这6个字多多了。这就是借代手法的魅力。
生：青箬笠，绿蓑衣，让我们知道渔人是在雨中垂钓。连风雨都不顾。可见他是多么喜欢垂钓啊!
生：诗人没直接写人，而写青箬笠，绿蓑衣，这样画面就有了色彩。
生：青箬笠，绿蓑衣。这样的色彩与周围的青山、碧水十分和谐。仿佛变成了一个整体。诗人也好像变成大自然的一景了。
师：青／箬笠，绿／蓑衣，前面都是七字一句，这里突然变成三字一句，节奏变——(快了)，人的心情也变得——(欢快了)。句式有长有短，这就是词的显著特点。这首词色彩美，情态美，音律也美，实在是妙不可言。这样的好词，我们要一读再读，反复体会。
对于词中妙句“青箬笠、绿蓑衣”，上述的教学注重了三个层次：一是体会借代手法的妙用；二是体会情景交融、人景合一的境界；三是体会三字一句的节奏感、韵律美。没有强加，只有引领；没有灌输，只有启发。一切水到渠成，这首词隽永的文学魅力已经烙印在学生的心里，这就是阅读的高度。
(3)深入浅出。阅读的目光和水准不是一蹴而就的，需要一个慢慢提高的过程。在研读《金子》这篇课文时，我围绕“真金是什么”这一问题不断地迫问自己。开始我觉得学生一目了然的答案会是“鲜花”，更深层次的答案会是“劳动”或“汗水”。就这一答案，我又作了反复的推敲：①如果真金是辛勤的劳动，那么其他淘金者们有没有付出艰辛的劳动?②为什么课文的第6自然段写彼得种花。只用了简简单单的一句话，甚至可以浓缩为一个词语“全部精力”呢?③为什么课文第2自然段写彼得淘金比写种花还要详细一些?一个个“为什么”，不断地否定着“真金是辛勤的劳动”，这个过于简单的答案，同时推动着我进一步思考。从上下文的关系看，从淘金失望到种花成功，发生了一个巨大的变化，而这一变化的关键就在于一个偶然的发现、一次重要的醒悟。从淘金式的一夜暴富到种花式的创造财富、积累财富，彼得在思想上走过了一条成功的探金之路，这是质的飞跃。创新思维、创新精神，就是彼得找到的“真金”。
这是我的阅读、我的眼光，我怎样把这种阅读、这种眼光传递给学生呢?我没有操之过急，而是逐步渗透：①渗透在对“金子”的三次解读之中。从揭示课题后对金子的看法——财富、宝贝，到初读课文后对金子的看法——鲜花、劳动，再到重点段落精读感悟后对金子的看法——发现的眼光、思考的大脑，学生的思维由浅人深。由表及里，逐渐走向深刻。②渗透在种花和淘金的比较性阅读中。我引导学生进行第6自然段和第2自然段的比较性阅读，促进学生思考“真金”是不是就等于“劳动”。那么“真金”是什么呢?为什么只有彼得是唯一的获得者呢?引领学生的思考走向深刻。③渗透在对重点语段的精读感悟中。教学中，我紧扣两个词语展开讨论，一个是“发现”，一个是“若有所悟”。“发现”与“看到”相比，它处于一种积极的思维状态。“若有所悟”更是全文的关键，它是彼得获得真金的秘诀所在。会发现、会思考，是获得财富的重要条件，这是学生通过剥笋式的阅读，能够达到的阅读高度。
2 对阅读的引领
(1)前后照应。阅读不仅仅是线性的从前读到后，更多的时候还需要点式的回顾和比较。把相似的段落，把关联密切的语句，把发生变化的词语，放到一起去阅读、去比较。比如，与传统的坐井观天相反，《青蛙看海》一文中的青蛙，通过自己的努力有了大视野。在通读全文以后，我引导学生把两个自然段放在一起进行比较性阅读，学生们有的发现青蛙的心情变了：起初很失望，登上山顶后很高兴；有的发现坚持就是胜利，原来看起来不可能登上去的高山，却因为坚持着一级一级地往上跳，最终到达了山顶；有的发现“世上无难事，只怕有心人”；有的发现有恒心、有毅力就能取得成功……这样，前后照应地阅读，有助于学生加深对课文的理解，对中心的把 握，达到阅读的新高度。
(2)体验感悟。文字是静止的，但是阅读时学生的思维、想象、内心体验却始终是活跃的。如果我们能激发学生的思维，丰富学生的想象，加深学生的内心体验，就能更好地完成对文章的理解、品味和感悟。《爱如茉莉》一文中，一处处感人的细节描写流淌着至真至美的爱，使人情不自禁地被感染、被打动。映子最初对淡如茉莉的爱不能认同，不予理解，可是当她经历了妈妈生病住院这件事，特别是亲眼目睹了病房里爸爸妈妈执手而眠的那一幕动人的情景，内心受到震撼，再听到爸爸妈妈互相照顾的朴素话语，她由衷地发出了一声慨叹：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”这条情感变化的线索，其实也是学生对真爱认识的线索。我们利用多媒体辅助教学，呈现出一幅画面：深夜、月儿、时钟、病房，然后，教师通过语言描述将学生带人特定的情境之中，引导学生转变角色进行人物内心的独白：“夜深了，如水的月光洒进病房里。映子的妈妈已经睡着了，望着她憔悴的脸庞，映子的爸爸默默地想：孩子他妈，你——”“映子妈妈一觉醒来，刚想翻一下身子，却发现自己的手被紧握着，映子爸爸伏在床沿边睡着了，映子妈妈默默地想……”两个人物、一个画面、几段话语，使学生对爱的认识更加深刻：爱不只是浪漫的玫瑰之约，不只是海枯石烂的誓言，更多的是365个平平常常的日子里，相互的牵挂关心、彼此的照顾体贴。
(3)对话生成。高明的教师是一个启智者，他会精心创设一个好的话题，让学生在探讨性的谈话中，不仅学会交流各自的看法，还能够生成智慧的火花、思维的灵感，使学习更加深入而有意义。《厄运打不垮的信念》一文，介绍了谈迁编写《国榷》的曲折经历，对于学生来说，是很好的励志课文。有位教师就精心的创设了话题，引导学生对话交流，达成了阅读的新高度：①请你用心品读文字，想象一下，你仿佛看到了怎样的画面?②看看插图，你看到了什么?③104卷、428万4千字，内容比原先那部更加翔实、精彩的《国榷》，倾注了谈迁一生的心血。谈迁给我们留下的仅仅是《国榷》吗?④此时此刻，同学们心中一定有很多感受，想对谈迁说，想对同学说，先把话写下来再交流。以上的教学设计，从品读文字想象画面，到观察插图描述画面，再到交流看法倾吐感受，阅读教学在师生、生生之间灵动的对话中不断被推进，学生的思维走向深刻，最终品悟出谈迁的人格魅力，提高了认识水平。
(4)对比深化。要培养学生的思维能力。必须加强对学生语言理解能力、表达能力的训练。对比性的阅读，能把言语思维和表象思维联系起来，对学生思维的发展有着重要的作用。《滥竽充数》是我们耳熟能详的一篇寓言故事。在指导阅读的过程中，我引导学生将南郭先生前后不同的表现对比朗读，先读出起初的装模作样，再读出后来的灰溜溜。从而悟出没有真才实学，终究是混不下去的道理；同时，将齐宣王和齐滑王的做法对比着读，悟出在不同的管理理念下，必然产生不同的管理效果。在此基础上，再引导学生将文章和生活对比着读，读出自己的个性认识来。这样，通过对比阅读。学生思维的深刻性不断增强，逐步能透过现象深入事物的本质，并预见事情的结果；思维的发散性增强，受定势和习惯的束缚减少，从而学会多角度思考问题；思维的能动性得到提高，不断认识到新看法的意义和价值，好奇心和创造意识变得更加浓厚，阅读的高度就此得以体现。
(作者单位：南通市实验小学)