论文部分内容阅读
一堂尴尬的习作课
根据苏教版六年级上册《习作2》的要求，我布置了一个作业：让学生回家对爸爸妈妈说“我爱你”，注意观察爸爸妈妈的反应。第二天习作课上，我让学生交流一下作业完成的情况。为了便于学生习作，我在内心设想着：要引导学生具体说说爸爸妈妈听了“我爱你”后激动的表现，比如，脸上神情的变化、说了什么、做了什么等等。可是，很快我就发现，这是我一厢情愿的想法，学生都不举手。“怎么啦?作业没完成?”学生摇头表示完成了。“那怎么啦?实话实说，爸爸妈妈有什么反应?”在我一再的引导下，终于有学生举手了。
沈淼钱第一个说：“我对妈妈说了五遍‘我爱你’，可是妈妈没有反应。”这当妈的可真够麻木的，心里这么想，嘴上还得安慰他，“或许妈妈正忙，没听见呢。”“我说了五遍呢，肯定听见了。”我有点尴尬，不知道该说什么了。
“我试了几次都没好意思说，最后，写了张纸条放在爸妈房间里了。”陈沁芸举手了。“那你爸爸妈妈有什么反应?”“没看出他们有什么反应。”有几个学生在窃窃私语，看起来这个回答引起了他们的共鸣。
沈禹廷忍不住了：“我对妈妈说了，可我妈妈说我神经病越来越严重了。”全班哄堂大笑，我忍不住要发火，可看他那一本正经的样子不像是故意捣乱。
看着乱哄哄的课堂，我的大脑飞速地转着。我想，假如是我的孩子回家对我说“我爱你”，我会有什么反应呢?我会很激动吗?好像不会。那孩子们说错了吗?没有，他们恰恰说了最真实的话。我们本来就是个情感含蓄的民族，从来就不习惯说“我爱你”三个字，做父母的猛然间听见孩子对自己说这三个字，第一反应恐怕不是激动，而是认为这孩子今天不正常。难道我要让我的学生说谎话吗?想到这儿，我心中释然了。
“看来咱们班同学的爸爸妈妈反应很独特，简直是五花八门嘛!好的，就是这样，讲真话，是怎样就怎样。继续说。”
这一下教室里像炸了锅似的，学生七嘴八舌，兴奋极了!
“我不好意思说，就轻轻地很快地一带而过，妈妈没听清，一个劲地追问我说了什么。”
“我对爸爸说了，可爸爸怀疑我不怀好意，非要我说打什么鬼主意，我说没有，他不信。”
这就是最自然、最真实的生活!
等他们说完了，我说：“同学们，今天的习作很简单，把昨天发生的故事写下来就行!题目自己定!”
沈禹廷着急了：“我妈说我‘神经病’也能写吗?”
“当然。开始。”
话音刚落，学生们的笔已经“唰唰”地写起来了，居然没有咬着笔杆不动笔的，这可是从来没有的。
下课铃响，好多学生已经完成了。我随手翻开被妈妈说成“神经病”的沈禹廷的习作，读后让我忍俊不禁：“我走进房间，想说可又觉得害羞，想来想去决定用哑语来表达。我站在电视机前做着手势，可妈妈却说：‘这孩子，发什么神经，别拦着我看电视。’我只能鼓起勇气对妈妈说：‘我……我爱你’。可妈妈的反应却出乎我的意料，她说：‘我看你神经病越来越严重了。’激动的场面没有出现，真是太扫兴了。”
追问：习作教学“失真”的原因
这一节习作课。我原本想要我的学生写出爸爸妈妈在听到“我爱你”后或激动、或欣喜的美好场面，至少也会说说“我的孩子懂事了”之类的话。事实告诉我，这个想法属于一厢情愿。那我为什么会有这样的想法呢?答案是作为语文老师，长久以来对习作有着根深蒂固的价值取向，那就是习作应该立意高远，这也是众多语文教师共同的价值评判。久而久之，我们的学生也已领悟到了l习作的“真谛”：习作要迎合教师的“口味”，知道“习作是写给老师看的”，因而，习作中常见到拾金不昧、助人为乐；常见到朋友间一定是“哭”着分别；常见到生病了，妈妈在床前守了一夜；常见到下雨天，父子俩总是只有一把伞；常见到一件往事给了学生深刻的教训，或是很大的启发。最让人感慨的是曾有媒体报道的高考作文中，一个班几十个学生的父母在高考前重病卧床，甚至去了另一个世界，为的是表现自己坚强地活着。学生这是在揣摩教师的心理啊!不是吗，我们曾给予这样的习作高度的评价。可见，习作“失真”的原因是因为我们把“立意”高否作为评判的标准，是教师有意无意的引导，造成了学生习作的无病呻吟、虚情假意、胡编乱造，直接导致了习作的“失真”。
习作教学如何“归真”
让学生释放真情。叶圣陶老先生曾经说过：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活的本身。”寥寥数语，却深刻地体现出习作教学的根本理念。因此，习作教学要“归真”，教师首先要转变观念，鼓励学生用自己的双眼观察世界，用心体验生活，写真实的事，表真实的情，避免习作落入同一化、成人化的套路。就像这次习作，如果我自以为是地坚持家长的反应是“激动的”，场面应该是“美好的”，那么，我的学生一定就会写出千篇一律的“激动”“美好”的场面。正是因为我鼓励学生“讲真话，是怎样就怎样”，才有了丰富而又灵动的内容：有“我爱你”三个字到嘴边临时改成“我饿了”，最终也没能说出去的；有用英语“I love you”代替的；有写在纸条上放在爸妈的床头，却因为被风吹走而终告失败的……
这一节习作课令我想起了卢梭的告诫：“儿童是有他特有的看法、热情和感情的，如果用我们的看法、热情、感情去取代，那简直是愚蠢的。”让我们不要再做这样的蠢事。
少一些“规范”和“统一”。英国心理学家托尼·布赞说：“婴儿出生的那一刻，就真的已经是才华横溢了。仅仅两年时间，他就学会了语言，比任何一位哲学博士都要好，并且，到了三岁或四岁，他在语言方面就是一位能手了。”谁都无法否认，孩子就那么自然而然地学会了说话，话语中充满了童趣。然而，我们的习作课上，常常看到做教师的总把孩子当成一张白纸，一句一句地教着孩子说话，遗憾的是，开篇、过渡、结尾、点题、描写、抒情……纷繁复杂的写作方法把学生原本的童真童趣给磨灭掉了。习作教学“归真”，就是要少一些“规范”和“统一”，让习作回归到学生真实的生命活动中去，让学生在充分感受社会、感受自然、感受生命的基础上产生表达的欲望，说出来、说开去，想怎么写就怎么写，不要过多地强调写作知识与理论。就像这节习作课，教师更多的是和学生聊生活，激发学生的表达欲，当他们内心情感急需宣泄的时候，习作也就是水到渠成的事了。这时，教师只是一句“今天的习作很简单，把你们昨天发生的故事写下了就行!”没有什么章法规定，但是，学生的习作却是情趣盎然，生活百态在他们笔下尽情挥洒。
以评价促“真”。真实是习作的生命，教师应该始终坚持把真实作为习作评价的基本标准。也就是评价应关注学生的观察是否是真实的，情感流露是不是自然的，特别要注意尊重学生的个性情感，对于真实的富有个性的表达应该大力表扬。通过评价引导学生敢于在写作中思考，发现自我和展示自我，写出富有个性的真实的习作。
总之，我们的习作教学要多一点激励，少一点约束；多容忍一点真实的稚嫩，少一点虚假的成熟。
(作者单位：无锡市玉祁中心小学)
根据苏教版六年级上册《习作2》的要求，我布置了一个作业：让学生回家对爸爸妈妈说“我爱你”，注意观察爸爸妈妈的反应。第二天习作课上，我让学生交流一下作业完成的情况。为了便于学生习作，我在内心设想着：要引导学生具体说说爸爸妈妈听了“我爱你”后激动的表现，比如，脸上神情的变化、说了什么、做了什么等等。可是，很快我就发现，这是我一厢情愿的想法，学生都不举手。“怎么啦?作业没完成?”学生摇头表示完成了。“那怎么啦?实话实说，爸爸妈妈有什么反应?”在我一再的引导下，终于有学生举手了。
沈淼钱第一个说：“我对妈妈说了五遍‘我爱你’，可是妈妈没有反应。”这当妈的可真够麻木的，心里这么想，嘴上还得安慰他，“或许妈妈正忙，没听见呢。”“我说了五遍呢，肯定听见了。”我有点尴尬，不知道该说什么了。
“我试了几次都没好意思说，最后，写了张纸条放在爸妈房间里了。”陈沁芸举手了。“那你爸爸妈妈有什么反应?”“没看出他们有什么反应。”有几个学生在窃窃私语，看起来这个回答引起了他们的共鸣。
沈禹廷忍不住了：“我对妈妈说了，可我妈妈说我神经病越来越严重了。”全班哄堂大笑，我忍不住要发火，可看他那一本正经的样子不像是故意捣乱。
看着乱哄哄的课堂，我的大脑飞速地转着。我想，假如是我的孩子回家对我说“我爱你”，我会有什么反应呢?我会很激动吗?好像不会。那孩子们说错了吗?没有，他们恰恰说了最真实的话。我们本来就是个情感含蓄的民族，从来就不习惯说“我爱你”三个字，做父母的猛然间听见孩子对自己说这三个字，第一反应恐怕不是激动，而是认为这孩子今天不正常。难道我要让我的学生说谎话吗?想到这儿，我心中释然了。
“看来咱们班同学的爸爸妈妈反应很独特，简直是五花八门嘛!好的，就是这样，讲真话，是怎样就怎样。继续说。”
这一下教室里像炸了锅似的，学生七嘴八舌，兴奋极了!
“我不好意思说，就轻轻地很快地一带而过，妈妈没听清，一个劲地追问我说了什么。”
“我对爸爸说了，可爸爸怀疑我不怀好意，非要我说打什么鬼主意，我说没有，他不信。”
这就是最自然、最真实的生活!
等他们说完了，我说：“同学们，今天的习作很简单，把昨天发生的故事写下来就行!题目自己定!”
沈禹廷着急了：“我妈说我‘神经病’也能写吗?”
“当然。开始。”
话音刚落，学生们的笔已经“唰唰”地写起来了，居然没有咬着笔杆不动笔的，这可是从来没有的。
下课铃响，好多学生已经完成了。我随手翻开被妈妈说成“神经病”的沈禹廷的习作，读后让我忍俊不禁：“我走进房间，想说可又觉得害羞，想来想去决定用哑语来表达。我站在电视机前做着手势，可妈妈却说：‘这孩子，发什么神经，别拦着我看电视。’我只能鼓起勇气对妈妈说：‘我……我爱你’。可妈妈的反应却出乎我的意料，她说：‘我看你神经病越来越严重了。’激动的场面没有出现，真是太扫兴了。”
追问：习作教学“失真”的原因
这一节习作课。我原本想要我的学生写出爸爸妈妈在听到“我爱你”后或激动、或欣喜的美好场面，至少也会说说“我的孩子懂事了”之类的话。事实告诉我，这个想法属于一厢情愿。那我为什么会有这样的想法呢?答案是作为语文老师，长久以来对习作有着根深蒂固的价值取向，那就是习作应该立意高远，这也是众多语文教师共同的价值评判。久而久之，我们的学生也已领悟到了l习作的“真谛”：习作要迎合教师的“口味”，知道“习作是写给老师看的”，因而，习作中常见到拾金不昧、助人为乐；常见到朋友间一定是“哭”着分别；常见到生病了，妈妈在床前守了一夜；常见到下雨天，父子俩总是只有一把伞；常见到一件往事给了学生深刻的教训，或是很大的启发。最让人感慨的是曾有媒体报道的高考作文中，一个班几十个学生的父母在高考前重病卧床，甚至去了另一个世界，为的是表现自己坚强地活着。学生这是在揣摩教师的心理啊!不是吗，我们曾给予这样的习作高度的评价。可见，习作“失真”的原因是因为我们把“立意”高否作为评判的标准，是教师有意无意的引导，造成了学生习作的无病呻吟、虚情假意、胡编乱造，直接导致了习作的“失真”。
习作教学如何“归真”
让学生释放真情。叶圣陶老先生曾经说过：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活的本身。”寥寥数语，却深刻地体现出习作教学的根本理念。因此，习作教学要“归真”，教师首先要转变观念，鼓励学生用自己的双眼观察世界，用心体验生活，写真实的事，表真实的情，避免习作落入同一化、成人化的套路。就像这次习作，如果我自以为是地坚持家长的反应是“激动的”，场面应该是“美好的”，那么，我的学生一定就会写出千篇一律的“激动”“美好”的场面。正是因为我鼓励学生“讲真话，是怎样就怎样”，才有了丰富而又灵动的内容：有“我爱你”三个字到嘴边临时改成“我饿了”，最终也没能说出去的；有用英语“I love you”代替的；有写在纸条上放在爸妈的床头，却因为被风吹走而终告失败的……
这一节习作课令我想起了卢梭的告诫：“儿童是有他特有的看法、热情和感情的，如果用我们的看法、热情、感情去取代，那简直是愚蠢的。”让我们不要再做这样的蠢事。
少一些“规范”和“统一”。英国心理学家托尼·布赞说：“婴儿出生的那一刻，就真的已经是才华横溢了。仅仅两年时间，他就学会了语言，比任何一位哲学博士都要好，并且，到了三岁或四岁，他在语言方面就是一位能手了。”谁都无法否认，孩子就那么自然而然地学会了说话，话语中充满了童趣。然而，我们的习作课上，常常看到做教师的总把孩子当成一张白纸，一句一句地教着孩子说话，遗憾的是，开篇、过渡、结尾、点题、描写、抒情……纷繁复杂的写作方法把学生原本的童真童趣给磨灭掉了。习作教学“归真”，就是要少一些“规范”和“统一”，让习作回归到学生真实的生命活动中去，让学生在充分感受社会、感受自然、感受生命的基础上产生表达的欲望，说出来、说开去，想怎么写就怎么写，不要过多地强调写作知识与理论。就像这节习作课，教师更多的是和学生聊生活，激发学生的表达欲，当他们内心情感急需宣泄的时候，习作也就是水到渠成的事了。这时，教师只是一句“今天的习作很简单，把你们昨天发生的故事写下了就行!”没有什么章法规定，但是，学生的习作却是情趣盎然，生活百态在他们笔下尽情挥洒。
以评价促“真”。真实是习作的生命，教师应该始终坚持把真实作为习作评价的基本标准。也就是评价应关注学生的观察是否是真实的，情感流露是不是自然的，特别要注意尊重学生的个性情感，对于真实的富有个性的表达应该大力表扬。通过评价引导学生敢于在写作中思考，发现自我和展示自我，写出富有个性的真实的习作。
总之，我们的习作教学要多一点激励，少一点约束；多容忍一点真实的稚嫩，少一点虚假的成熟。
(作者单位：无锡市玉祁中心小学)