“感悟习作”训练，就是让学生通过观察事物或阅读材料有所感触领悟，再运用语言文字进行写作的一种训练方法。感触的内容可以是多方面的，我以为能触发学生写作欲望与灵感的支点，都是感悟的内容。“感悟习作”训练是一种贴近学生生活实际的写作训练，旨在解决腹中无墨的问题，它是建立在感性认识基础上进行升华提高的，是符合认知规律、能充分调动学生的自主性、激发其写作欲望的训练手段。
　　
　　一、观察生活。引发感悟
　　
　　叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉流丰盈。溪流自然活泼地昼夜不息。”这番话道出了生活对于写作的重要性。学生调动自己的感觉器官去看、去听、去嗅、去摸、亲身去感受生活的五彩缤纷和酸甜苦辣。他们敏锐的感觉会捕捉到许多习作的信息。如教师带领学生开展走进社区的活动，小区的环境，人与人之间的关系自然而然地映入学生的眼帘，他们一边在活动，一边在用心感受社会环境给他们带来的全新体验。社区居民的朴素、真实，慰问孤寡时见到的感人场景，都将成为学生截取的素材片段。活动结束，《我在小区》《美，在这里体现》等习作便应运而生。
　　
　　二、丰富知识，促进感悟
　　
　　掌握知识与促进感悟的联系体现在两个方面：一是若要观察生活中的某一个对象，并对此有所感悟，必须具备一些有关那个对象的知识，否则感悟无从谈起；二是“你读的书中某一点，或从正面或从反面打动你的心，可以触发你写作的冲动，于是你拿起了笔。”(王蒙语)这与“读书破万卷，下笔如有神”之意完全吻合。丰富学生知识的途径之一便是引导他们多看书、勤读报，欣赏有关电视节目，并注意积累。如精彩语句的积累，报纸内容的剪贴，电视新闻的记载等，结合阅读组织朗读比赛、故事会……把学生的读书兴趣引向一个个广阔的天地。当学生具备了各方面充实的积累后，心灵一旦被某个新鲜事物所触动，他们立刻就能纵横联系，使自己的感悟取得良好的表达效果。
　　其实，这也正是证明“感悟”不能独立于语言文字之外抽象地进行，没有必要的语言积累，任何思想与情感的表达都是无本之木、无源之水，两者是不能割裂开来，对立起来的。我在班级中开展各种读书活动，丰富他们的感知，取得了较好的效果。尤其是充满特色的读书笔记，不仅没有增加学生的负担，反而使他们乐于写，乐于设计美化自己的簿本。“每周一诗”“每周一览”“每周一段”等栏目虽小，却可容纳百川，唐诗宋词、名家名段，再写上自己读后之感，滴水成川，积累下来的文学知识不可谓不丰富。学生在切切实实的品词、读文中受到了优秀文学语言的熏陶，厚积薄发，这笔文学财富为“感悟”习作打下了坚实的根基。
　　
　　三、交流收获，相互感悟
　　
　　由于各人素养、见识不同，观察、阅读的角度也不同，因而对同一事物的感受也不尽一致。学生将自己观察生活、课外阅读的所得所感，尽情地述说出来，把有所感触而领悟到的想法与同伴交流，唤起同伴的体验、认可或争辩，由此激活写作的灵感，使感悟的内容得以交融。同时，交流的过程也是学生口语表达训练的绝好机会，用词的准确，语句的通顺，内容的完整都可以得到体现，教师和同学的相互评议也有助于学生及时调整、完善自己的语言表达，学生只有在实践中学会运用语文这个工具，感悟的内容才有了承载的依托。
　　1　单向交流。如某同学把多拿货摊上几个鱼钩的事告诉好友，好友说服他向摊主认错并付钱，一经传开，童心激荡，《不讲私情的真朋友》《友情与真情》等感悟之作呼之欲出。
　　2　多向交流。班级中开放的墙报，学生可随时把自己的所悟、所感展示给同伴，同学可以对任何一篇感悟之作加以评点，相互交流看法。我班的墙报每周更换一次，学生随时把自己的得意之作、涂鸦之作向宣传委员推荐，如果稿源较多，就把候选的习作公示一天，以得票多少决定谁的习作可以上墙。此举大大激发了学生写作的热情，他们也在此类的评比中听到同学、教师对自己文章的评点，即使不能选上，也是获益匪浅的。
　　
　　四、勤于练笔。升华感悟
　　
　　练笔在于平时的积累，学生在读书笔记上随时记下自己对生活、对社会、对人生的点滴感悟。有话则长，无话则短，可用“日记式”，也可以用“诗体式”等多种形式。
　　一次，围绕“爱因斯坦是不是最伟大的人”为主题召开的辩论会结束后，学生们根据自己的看法、经历、感受，写下了一篇篇精彩、真实的习作，没有华丽的辞藻，只有真情的流露，这才是我们想看到的习作啊。活动促感悟，感悟化感受，习作自然不难写。
　　作为教师要利用或创造一切机会，引导学生广泛阅读，借鉴别人的“悟”，勤动笔墨录下对生活的“悟”，还应在启迪“生活”与作文之间的“感悟点”架起两者联系的桥梁。这样，久而久之，学生存人头脑中可写出来的材料就丰富了，见解也随之深刻，感至深处皆文章自然也就不是难事了。
　　(作者单位：常州市盛毓度小学)