练习讲评课是集中发现问题和解决问题的一类课型，但习题课很容易让学生产生挫败感和倦怠感，这两种消极的情绪也会传染给教师，影响整个课堂的效率和质量。学习本该是一件快乐的事，教师的职责之一就是要尽可能地让学生体验到学习的乐趣，在讲评课的各个环节做适当的调整，力争在实践中摸索出高产高效的讲评课模式。
　　一、巧设开场，激发求知欲
　　万事开头难，有一个好的开头，后面很多事件的触发就顺理成章，就像连锁反应地发生一样，事半而功倍。在练习讲评课中，巧妙而得体的开场白，可以实时激发学生的求知欲，在学习兴趣的指引之下，各项课堂教学活动就会顺利开展下去。相反，如果教师没有想办法让学生拥有情绪高昂的兴趣，振奋的状态，那么教师所急于传授的知识只能使学生产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来负担和疲劳。我喜欢直切主题，使学生花极少的时间明确这节课的主要任务、目标和奖励，这会大大激发学生的学习兴趣和动力，使他们努力地往指定目标前进。在讲评牛津英语8B Unit 4单元练习卷之前，我的开场白如下：同学们，今天这节课我们的任务是把这张试卷上的错题和疑点拿下。大家先讨论讨论，看看自己能解决多少问题，确实有困难的我们待会一起讨论。讲完试卷之后的时间你们可以自己支配。加油吧，看看你能为自己为同学争取到多少自由支配的时间！话音一落，教室里就顿时想起此起彼伏的讨论声，他们争分夺秒地讨论，为下一个环节做好了重要的准备和铺垫。
　　这样，学生明确了主要的目的和任务，课堂活动就不会盲目，同时辅以课堂自由支配时间的诱惑，也让学生明白提高效益是有明确“奖励”的。“幸福”的延长或“痛苦”的提前，都会给予学生创新学习搭建一个相对理想的平台。
　　二、充分讨论，攻克疑难点
　　以前的练习讲评课，教师往往以题目为中心，以获取最终答案为目的，这样就有可能人为割断了学生学习的过程，急功近利的学习方式阻碍了学生的主动参与，是对学生学习兴趣和积极性的一种伤害。练习讲评课也是学生主动参与的学习过程，学习应该是一个意义建构的过程。学生听课，本身就是一个参与建构的活动。在信息加工的过程中，教师和学生的协作和互动实现了双方的优势互补，促进了学生知识意义的建构。如何让师生更好地参与知识的建构，激发学习兴趣，让学生的思维活跃起来，让学生的感官活动起来至关重要。充分的实践活动可以有效生成对话、讨论、疑问和解决问题的能力，挖掘学生思维的广度和深度。
　　在学生讨论的过程当中，我的任务是协助监督和引导。我会四处走动，察言观色，面对学生的提问，我通常都不会直接给出答案，而是会给个提示让他们继续思考。比如说有这样一道题：We should spend as much time as we can_____ （protect） the wild animals. 学生讨论之后还是有疑问，他们的答案是protect，我给的提示是看看这里spend是怎样的用法，再看看如果填了动词原形这个句子的意思该如何翻译，学生若有所思开始新的寻找和探索。
　　三、及时反馈，创造新思维
　　趁热打铁是锻造成功的必要条件，不违农时是农业创收的保证，学习也要“趁热打铁”和“不违农时”，恰当而即使的反馈，是学生积极学习的保证，也是激发学生创新思维的重要手段。
　　在我的讲评课上，取代机械的师生之间的垂直性对话的是师生和生生之间的水平垂直对话齐头并进，把孤军奋战的模式变为团体的攻坚，三个臭皮匠顶一个诸葛亮，课堂的效率和进度大大改观。
　　1. 当堂反馈，集思广益
　　比如，在牛津8A Unit2的单元练习卷里有这样一道题：—A nice day today， isn’t it ？ —Yes._____ go for a picnic and relax ourselves？ A.Would you like B. Why not C.What about D.Why don’t，这是学生讨论后还存在疑问的题目，我们是这样解决问题的：先提问几个学生，让他们说出自己认为正确的选项，之后我再公布正确答案B，接着我再提问：为什么选B？这道题考查了哪个结构的用法？学生们开始发表自己的看法和见解，无论是偏题还是切题我都会给予表扬和鼓励，集思广益之后我们很快找到了考点：Why not do sth.
　　2. 集思广益，层层深入
　　在此基础上，我再提问：那么请同学们再想想其他的选项为什么错？A选项的考点在于would like to do sth. C选项的考点在于What about doing sth.？ D选项的考点在于Why don’t sb. do sth.？就这样，在同学之间的互相补充和不同思维形式的碰撞下，我们不仅把一道有疑的题目化解了，更是把相类似的语言点进行复习和区分，可谓是举一反三，事半功倍。多维对话相交替的方式将讨论推向新的高度和深度。
　　3. 当堂巩固，多管齐下
　　作为操纵行为，言语是需要多种手段强化才能形成的。在互相促进的前提下，教师可以同时采用几种方法从而达到更好的强化效果。牛津英语8A的完型阅读题型中有一些故事情节很吸引人或者是对学生的学习生活给出宝贵建议的语段，都是很好的阅读材料。在讲评完毕之后，我都趁热打铁，让学生朗读全篇或者是其中的精彩片段，在加深印象的基础上增强语感，强化语段意识，大大提高了习题的利用率和学生的学习效率。听读双管齐下，口、眼、心三面俱到，最大限度地调动有利资源，促进资源的合理利用和优化。
　　四、适时奖励，巩固新成果
　　当疑题全部解决时，奖励机制也应该实时启动。学生会获得相应的自由支配的时间去放松、反思和总结。留余地给学生消化在课堂教学活动中接受的信息，及时地推敲总结和反思记忆。偶尔，我会拿出一些小礼物，给他们实实在在的鼓励，那又会掀起一个小高潮。
　　课型是固定的，但课形可以千姿百态。抛开课型定课形的旧模式，依据学生的实际学情和发展需要，制定符合教学规律的生态课堂，才能发挥学生的主体优势，让他们真正成为课堂的主体。观察错题、讨论错题、辨析错题、总结错题四个步骤环环相扣，每个人的见解都可能成为别人的解题思路和关键词。学生可以在互帮互助中进步，但又保持自己的个性，活动的开头和结尾部分都是自己把关，明确讨论的方向和重心，也发现自己解题中的疏漏和弱点，真正做到温故知新。
　　一堂讲评课结束了，学生总会觉得意犹未尽，因为随着讨论内容的增加，学生讨论的深度和广度也在不断地变化，你一言我一语，不断完善着自己的知识体系，不断挖掘思考的深度。学生在这种互帮互助，取长补短的气氛当中前进，寻找利于自己记忆的归纳方式，避免下次继续犯错，实现自我提高最大化。让学生直接参与课堂的预设和生成，把课堂交给学生，让他们真正成为知识的主人，在轻松愉悦的课堂氛围中，学生积极地合作交流，主动梳理知识和更新观点，从而实现知识的巩固和强化。相信在不断的尝试和努力中，教师和学生会成为更好的合作者，让原本无趣的课堂活力四射，生机勃勃。