小学教育是基础教育的起点，是培养和造就人才的关键阶段。小学阶段的教学，应从儿童的各种兴趣入手，实施“兴趣教育”，全方位提高学生的思想素质，科学文化素质，身体与心理素质。低年级语文教学中的“兴趣教学”是培养和训练学生听说读写能力的重要手段，是促进学生学习语文，形成良好习惯的重要环节，是巩固学生学习语文和提高语文教学质量的有效保证，是达到低年级语文教学目的的关键。多年来，我一直担任小学低年级语文学科的教学工作，在教学中我始终坚持以素质教育为导向，不断深化语文教学改革。积极探索激发和培养学生的学习兴趣的新途径，收到了较好的效果，下面谈谈我在教学实践中的几点做法体会。
　　一、设趣识字，强化记忆
　　识字是小学阶段的重要教学内容，是阅读和作文的基础。歌德曾说过：“那里没有兴趣，那里就没有记忆。”可见兴趣与记忆有密切的关系，为使学生能够根据语言环境牢固记忆字形并理解字义，我在教学中挖掘兴趣资源，设计多种“趣味识字法”，使学生对学习生字不再是“望而生畏”，而是“学而有趣”，有效地巩固了识字效果。
　　儿歌识字法。根据汉字的音、形、义编成儿歌，其字在儿歌中出现，如给“蚕”字编的儿歌为“天下有益虫，‘蚕’儿留美名，吐丝织成锦，为人御寒冷”。
　　谜语识字法。根据小学生好奇、喜猜的特点，将汉字贬为浅显易懂的儿歌式字谜，让学生在猜想中识字，例如给“午”字编为“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”
　　比较识字法。把两个近形字放在一起，比较异同后，分析字形，进行记忆。例如“未”和“末”两个字，比较后指出：“粗看很相像，细细分辨不一样，‘未’字下长上横短，‘末’字下短上横长，祖国‘未’来多美好，敌人‘末’日快来到。”
　　形象识字法。结合字形运用绘图或形象分析象形字的构成。如学“日”字时画一轮红日，学“山”字时画一座山，学“鸟”字时指出“鸟”字就像一只站着的鸟，第一笔“撇”就像鸟的嘴，第二笔的“横折钩”像鸟的头，第三笔“点”就像鸟的眼镜
　　串联识字法。运用同偏旁经加“点”、“横”、“竖”等带出一串字，以加强记忆。如“‘尧’字加‘水’能‘浇’地，加‘火’能燃‘烧’，加‘食’多富‘饶’，加‘丝’弯弯‘绕’。
　　实践使我感到：“趣味识字法”熔知识性、科学性、趣味性为一炉，不仅大大提高了课堂效率，而且便于学生对于知识的理解，记忆和运用。
　　二、引趣激情，情中施教
　　心理学认为：“兴趣是人对事物的一种向往、迷恋或积极探索追求的心理倾向。”学习兴趣是学习的内在动力，那么如何运用趣味引导学生学习呢？在阅读教学中，我采用如下方法：
　　以趣开讲创设快乐的学习气氛。即在每课开讲时，尽量运用讲故事、猜谜语、绕口令、做游戏或小型竞赛等趣味性活动导入，激起学生浓厚的学习兴趣。如学习《小白兔和小灰兔》一课，我先设计了这样一条谜语：“一对耳朵长又长，一双眼睛圆又圆，一条尾巴短又短，一身毛毛多又多”，让学生们猜，当学生们猜出谜底是“小兔”时，我顺势引出课题，这样一下子就激起了学生的求知欲。以趣激情，深化学生道德情感。即在每节课中，对学生较难理解的问题，我从课题和教学内容出发，提出疑问，使学生进一步理解课文内容。如在学习《蓝树叶》一课，我出示课题后问：树叶本来是呈绿色的，怎么会有蓝树叶呢？这些树叶是怎么变蓝的呢？由此激起了学生学习的欲望，于是都带着兴趣去学习、去寻找答案，深化了同学之间要互相帮助，助人为乐的思想，培养了学生高尚的道德情感。
　　以趣明理，帮助学生认识事物之间的内在联系。即对学生难掌握的问题，运用分角色朗读、表演等学生感兴趣的方法，引出抽象难懂的道理并加以说明。比如在讲授《狐狸和乌鸦》这一课时，为了让学生深刻理解课文的寓意，明确狐狸狡猾的欺骗手段，掌握乌鸦喜欢别人奉承，结果自己上当吃亏的道理，我重点讲解了“窝、叼、馋、差多了，嗓子、得意、哇”等关键词句，帮助学生理解文章的意思，在这个基础上，我有有感情的朗读了课文，接着让学生俩人一组，一人扮演了乌鸦，一人扮演狐狸，进行分角色朗读，然后对换角色，重复一次。由于这个活动把学生的被动接受变成了与参与学习，又满足了他们的好动心和表现欲，因而同学们表演的非常投入，课堂气氛极为热烈。
　　三、借图激趣，培养能力
　　苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”低年级学生尤其容易感知具体形象的事物，喜爱图文并茂的课文。“五四”教材中增加了大量美观、生动、富有儿童情趣的彩色插图，在教学中，我发掘了这一有利因素，充分发挥了它的作用，借助图画培养学生的观察、理解、想象等各种能力。
　　四、借助插图，培养学生的观察力
　　观察室学生认识事物，获取知识的主要途径之一。教学时，我借助插图，教给学生观察的方法，培养观察能力。如《北京》一课的插图是鸟瞰北京全貌的彩色照片。当学生观察到“人民英雄纪念碑”时，由于照片是从上往下拍的，学生不容易理解“矗立”的含义。这时让学生把纪念碑比广场的路灯杆，树木高得多，便很容易想象出“纪念碑高高地矗立在广场中间”的形象，“矗立”的意思也就容易理解了。
　　五、借助插图，培养学生的理解能力
　　“五四”教材内容生动活泼，富有时代感，但有的语言比较抽象，所以要借助那些形象，新颖的彩色插图，帮助理解。例如《回声》一课，第四、五段说明了回升产生的原理，这时课文的重点也是难点。我在借助插图帮助学生理解时，先让学生观察河中激起的一圈圈波纹，再让学生想象博文受阻回荡的情形，然后联系第一幅图，让学生说说回声产生的道理，学生很快便了然于心了。
　　六、借助插图，培养想象力
　　爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是进化的源泉。”想象对理解语言文字，领会作者表达的感情有很大促进作用。借助插图引发想象，能加深对课文内容的理解。例如学习《刻舟求剑》一文时，我让学生根据插图提供的表象想象船靠岸后，“那个人”会怎样做？学生跃跃欲试，争先发言，合理想象出故事的结果，加深了对寓言的理解。另外，由于低年级学生对绘画非常感兴趣，我在教学中经常让学生根据教材内容或自己的想象去绘画，比如《日月潭》一课，我让学生根据课文所提供的日潭、月潭及其方位，环境画出一幅画来，然后我把几位画得好的同学的画铁道黑板上，让学生评议，通过评议加深了对课文的理解。在学习骆宾王的《鹅》一课时。诗中说鹅的样子是“白毛、曲项、红掌”，鹅的动作是“向天歌，浮”，我让学生画一画美丽的鹅还会干什么，并让学生拿着自己的作品到前面给大家介绍一下，学生有的画鹅在展翅，有的画鹅在吃鱼，有的画鹅在做游戏，使学生在愉悦中想象力得到了发挥。这样，将语言文字与美好的艺术形象紧密配合，帮助学生感受到了课文里所描绘的形象美，语言文字美，同时也有助于学生理解能力、认识能力和想象能力的发展。