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【摘要】随着课程改革的推进，教师再也不能把课堂当作困固学生思维的“灌输式”课堂，单纯地传递知识。小学数学课堂，学生应在有趣的数学气氛中、能自主学习，合作活动、探究，思维得以飞扬，灵感得到激发。因此，教师应在课堂上调动学生参与教学活动的积极性，关注教给学生的数学知识是否与学生的生活有关系？能不能激发学生的学习兴趣？能否培养学生解决生活中的数学问题能力？倡导数学课堂要“活”起来，让学生动手做、动脑想、动口说，才能促进学生学习的效果，从而提高教学质量。
【关键词】小学数学;课堂互动;激趣教学环节;自主学习
一、设计有趣有序的教学环节
小学数学课堂上，教师应激发学生的学习兴趣、激活学生的思维，才能使学生获取更广泛的知识，使学生的创造性思维能力得到发展。如果没有学习兴趣，而一味“灌输式”学习，将会压制学生探求真理的欲望。那么，如何让课堂气氛活跃而有序教学呢？笔者从以下几方面进行探讨。
（一）创设有趣的导入
在一节数学计算活动课中，笔者曾创设这样兴趣情境谈话导入新课：同学们，今天老师跟大家上一节数学活动课，在这节课里我想跟一些同学交朋友，提问：谁愿意跟老师交朋友？（任意请出10位学生）朋友见面，要讲礼貌，握握手问声好。但也有规定，每人只能跟其他朋友握一次手，下面我们开始握手，其他的同学要数清楚。并想一想：我们每人各握几次手？接着让学生表演握手。
学生顺次握手问候，每人握完手后问其他同学：我握了几次手？
教师顺次板书：10 9 8 7 6 5 4 3 2 1=？
这样能给学生提供丰富的感性材料，激发他们的学习兴趣，把学生带入了生活画面中，从学生已有的生活经验中选取素材，使数学课堂与学生很生活密切联系起来，让学生感受到学数学的重要性，感受到数学与生活息息相关。
（二）组织有序的学习活动
例如，在教学《轴对称图形》的课堂中，笔者设计如下的教学活动激发学生学习，活动1：课前为学生同桌2人准备了一组折纸学具，里面其中有轴对称的树叶、蝴蝶、衣服和天安门城楼四个图形，各图中间都有一条折痕虚线，上课时先用课件动态出示这四个图形让学生观察、说出其中的特点：左右两边大小一样，图案一样、颜色一样，接着让学生从学具中拿出这四个轴对称图形，动手沿着虚线折一折，通过折来证明刚才课件出示的图片所具备的特点，师生小结出什么叫轴对称图形。活动2：让学生根据轴对称图形的特点，学剪出小树、爱心、葫芦等有趣的图形，在这活动中，首先让学生看课件，知道怎样剪一件衣服的步骤，然后由学生自己选择剪自己喜欢的，例如，小树、爱心和葫芦中的一个，接着根据折痕画出对称轴，最后把自己剪出的作品按组展示在黑板上。活动3：从身边的生活中找一找哪了些图形是对称的，把找到的说给大家听，并说明为什么说是对称的，对称轴在哪里？
这样的一节图形的运动课中，学生从观察到说一说、做一做、找一找中，有趣地认识了轴对称图形的特点，处理方式符合学生的心理特征，使学生在探索中充满了好奇心。
二、给学生互动学习的机会
如果能让一些新知成为学生自己“探究”所得，“创造”的所得，学生的成就感和满足感会得到很好的培养和升华。每位学生都有自己的不同学习方法，掌握知识的层次也不同，如果教师能在课堂上鼓励学生同桌或小组一起，通过议一议、说一说、做一做等活动来发现知识间存在的联系，找出结论或规律，这是很好的一种教学模式。
例如，笔者在教学二年级下册数学广角《推理》这课的时候，出示数学书本第109页例题1：有语文、数学和品德与生活三本书，其中小红说：我拿的是语文书，小丽说：我拿的不是数学书，问题问“小刚拿的是什么书？小丽呢？”先让学生细心读题、审题后，再借助预设好的学习卡，组织学生同桌先说一说，自已喜欢用连线、还是列表打钩的方法解决问题？完成后再跟同桌说出小刚拿的是什么书？小丽又拿的是什么书？你是怎样推理出结果的？因此，在教学中要激发学生学习数学的好奇心和求知欲，促进学生独立思考，不断追求新知的热情。对课堂中别具一格的“亮点”，要重视并加以利用和推广，以增强学生学习的积极性和主動性，使数学学习不断成为再发现、再创造的“摇篮”。
三、交回学生自主学习权利，激发学生的求知欲望
在以前的课堂教学中，有的教师经常以“灌输”的方式滔滔不绝地把要讲的内容一直讲完，让学生在下面听讲、做笔记、抄录后背重点等，这样的课堂教学只会让学生失去学习的兴趣。当今的课堂，一般要求教师能根据不同课例的特点，鼓励学生主动与学习伙伴一起参与学习、动手实践操作、开口讲自己的思考过程。教师在旁边做好合理的引导，课中做到学生与学生之间、教师与学生之间都能有效交流。教师与学生平等合作、努力探研，真正放下教师的“架子”，融入学生的课堂，做到即是教师，也是学生。实践证明，教师有时适度示弱更能激发学生自己的创造性。
在课堂教学中，教师要真正让学习的主动权交回给每一位学生，以学生为主，教师起指导作用。
四、重视学生动手操作，验证猜想结果
培养学生动手操作的能力是很重要的，特别是低年级学生偏向于直观思维，而且是学习空间与图形的单元内容，如果单靠教师讲，课件演示，小学生很难掌握平面图形或立体图形的特点，因此，在教学《认识立体图形》这一课时，可以根据不同知识点的教学组织学生动手操作，当让学生认识圆柱、球、正方体、长方体的特征时，可以让学生分别摸一摸;当让学生知道其中哪些物体容易滚动，就让学生动手去拨一拨各物体，让学生体会如何把这些立体图形搭得又稳又高，就让小组合作一起搭一搭、比一比。通过动手摸、摆、拨、搭的活动教学这些立体图形的特征，学生会学得有趣、记得牢固，课堂气氛活跃而且有序，学生学有所得，也有效提高了学生思维的灵活性。
有效的教学活动组织是为了更好教会学生主动地、热情地参与学习，用心组织学生通过不同的学习形式去思考、发现、领悟，才会打造出有活力的、具有鲜明特色的小学数学高效课堂。
责任编辑
【关键词】小学数学;课堂互动;激趣教学环节;自主学习
一、设计有趣有序的教学环节
小学数学课堂上，教师应激发学生的学习兴趣、激活学生的思维，才能使学生获取更广泛的知识，使学生的创造性思维能力得到发展。如果没有学习兴趣，而一味“灌输式”学习，将会压制学生探求真理的欲望。那么，如何让课堂气氛活跃而有序教学呢？笔者从以下几方面进行探讨。
（一）创设有趣的导入
在一节数学计算活动课中，笔者曾创设这样兴趣情境谈话导入新课：同学们，今天老师跟大家上一节数学活动课，在这节课里我想跟一些同学交朋友，提问：谁愿意跟老师交朋友？（任意请出10位学生）朋友见面，要讲礼貌，握握手问声好。但也有规定，每人只能跟其他朋友握一次手，下面我们开始握手，其他的同学要数清楚。并想一想：我们每人各握几次手？接着让学生表演握手。
学生顺次握手问候，每人握完手后问其他同学：我握了几次手？
教师顺次板书：10 9 8 7 6 5 4 3 2 1=？
这样能给学生提供丰富的感性材料，激发他们的学习兴趣，把学生带入了生活画面中，从学生已有的生活经验中选取素材，使数学课堂与学生很生活密切联系起来，让学生感受到学数学的重要性，感受到数学与生活息息相关。
（二）组织有序的学习活动
例如，在教学《轴对称图形》的课堂中，笔者设计如下的教学活动激发学生学习，活动1：课前为学生同桌2人准备了一组折纸学具，里面其中有轴对称的树叶、蝴蝶、衣服和天安门城楼四个图形，各图中间都有一条折痕虚线，上课时先用课件动态出示这四个图形让学生观察、说出其中的特点：左右两边大小一样，图案一样、颜色一样，接着让学生从学具中拿出这四个轴对称图形，动手沿着虚线折一折，通过折来证明刚才课件出示的图片所具备的特点，师生小结出什么叫轴对称图形。活动2：让学生根据轴对称图形的特点，学剪出小树、爱心、葫芦等有趣的图形，在这活动中，首先让学生看课件，知道怎样剪一件衣服的步骤，然后由学生自己选择剪自己喜欢的，例如，小树、爱心和葫芦中的一个，接着根据折痕画出对称轴，最后把自己剪出的作品按组展示在黑板上。活动3：从身边的生活中找一找哪了些图形是对称的，把找到的说给大家听，并说明为什么说是对称的，对称轴在哪里？
这样的一节图形的运动课中，学生从观察到说一说、做一做、找一找中，有趣地认识了轴对称图形的特点，处理方式符合学生的心理特征，使学生在探索中充满了好奇心。
二、给学生互动学习的机会
如果能让一些新知成为学生自己“探究”所得，“创造”的所得，学生的成就感和满足感会得到很好的培养和升华。每位学生都有自己的不同学习方法，掌握知识的层次也不同，如果教师能在课堂上鼓励学生同桌或小组一起，通过议一议、说一说、做一做等活动来发现知识间存在的联系，找出结论或规律，这是很好的一种教学模式。
例如，笔者在教学二年级下册数学广角《推理》这课的时候，出示数学书本第109页例题1：有语文、数学和品德与生活三本书，其中小红说：我拿的是语文书，小丽说：我拿的不是数学书，问题问“小刚拿的是什么书？小丽呢？”先让学生细心读题、审题后，再借助预设好的学习卡，组织学生同桌先说一说，自已喜欢用连线、还是列表打钩的方法解决问题？完成后再跟同桌说出小刚拿的是什么书？小丽又拿的是什么书？你是怎样推理出结果的？因此，在教学中要激发学生学习数学的好奇心和求知欲，促进学生独立思考，不断追求新知的热情。对课堂中别具一格的“亮点”，要重视并加以利用和推广，以增强学生学习的积极性和主動性，使数学学习不断成为再发现、再创造的“摇篮”。
三、交回学生自主学习权利，激发学生的求知欲望
在以前的课堂教学中，有的教师经常以“灌输”的方式滔滔不绝地把要讲的内容一直讲完，让学生在下面听讲、做笔记、抄录后背重点等，这样的课堂教学只会让学生失去学习的兴趣。当今的课堂，一般要求教师能根据不同课例的特点，鼓励学生主动与学习伙伴一起参与学习、动手实践操作、开口讲自己的思考过程。教师在旁边做好合理的引导，课中做到学生与学生之间、教师与学生之间都能有效交流。教师与学生平等合作、努力探研，真正放下教师的“架子”，融入学生的课堂，做到即是教师，也是学生。实践证明，教师有时适度示弱更能激发学生自己的创造性。
在课堂教学中，教师要真正让学习的主动权交回给每一位学生，以学生为主，教师起指导作用。
四、重视学生动手操作，验证猜想结果
培养学生动手操作的能力是很重要的，特别是低年级学生偏向于直观思维，而且是学习空间与图形的单元内容，如果单靠教师讲，课件演示，小学生很难掌握平面图形或立体图形的特点，因此，在教学《认识立体图形》这一课时，可以根据不同知识点的教学组织学生动手操作，当让学生认识圆柱、球、正方体、长方体的特征时，可以让学生分别摸一摸;当让学生知道其中哪些物体容易滚动，就让学生动手去拨一拨各物体，让学生体会如何把这些立体图形搭得又稳又高，就让小组合作一起搭一搭、比一比。通过动手摸、摆、拨、搭的活动教学这些立体图形的特征，学生会学得有趣、记得牢固，课堂气氛活跃而且有序，学生学有所得，也有效提高了学生思维的灵活性。
有效的教学活动组织是为了更好教会学生主动地、热情地参与学习，用心组织学生通过不同的学习形式去思考、发现、领悟，才会打造出有活力的、具有鲜明特色的小学数学高效课堂。
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