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《义务教育语文课程标准》对汉语拼音提出了教学要求：帮助识字、阅读和学习普通话，能够准确、熟练地拼读音节，有条件的可以做到直呼音节。但是，拼音本身就是一些符号，没有特殊的意义，学生学起来全无兴趣，学习效率自然不能提升。那么，如何让学生在较短的时间内学好拼音并能巩固和应用拼音呢？笔者在实际教学过程中，根据学生的年龄特征，采用新鲜有效的教学方法，为学生营造了一个轻松、愉悦的教学环境。
一、勤编儿歌学拼音
儿歌之所以受到广大低年级学生的喜爱，都源于其简单易记的特点。为了让学生能更简单、更轻松地学习拼音，我们可以通过将拼音融入儿歌这一方式展开教学。在实际教学过程中，教师可以将大量的儿歌引入课堂当中，提升学生的学习效率。如在学习“a o e”这几个字母时，我们可以让学生朗读儿歌：“嘴巴张大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e。”学生一边唱儿歌一边记住了“a o e”的发音，寓教于乐。在学习字母“m n”时，教师可以教读儿歌：“两个门洞m m m，一个门洞n n n。”在唱儿歌的过程中，学生很快便熟悉了“m n”的发音。
二、趣玩游戏学拼音
由于低年级学生年龄小，接收能力不强，对于枯燥乏味的拼音，短时间内他们很难掌握，我们可以通过玩游戏的方式去引导学生趣味学习。例如，在教学“j q x”与“ü”相拼时，去掉两点的规则是学生最难牢固掌握的内容之一。这个规则的讲解可以用玩游戏的形式来呈现：小“ü”是学生，“j q x”是老师，学生见老师要脱帽行礼。教师可以利用教具进行表演，让学生在游戏中学习。
三、利用肢体学拼音
教师可以鼓励学生运用肢体语言来表现拼音，使学生对拼音有较深的记忆。
师：（出示声母“p”和“q”）小朋友，伸出你的手，你能摆出“p”和“q”的形状吗？
（学生兴致很高，个个摆弄着自己的手）
生：伸出左拳“q q q”。
师：你真厉害，一下子就摆出了“q”的形状。来，让我们一起跟着他的样子摆一摆，读一读。
师：那声母“p”呢？
生：（齐说）伸出右拳“p p p”。
师：小朋友们真是太厉害了，看来是难不倒你们。老师再出个难一点的，愿意挑战吗？
生：愿意。
师：（出示声母“b”和“d”）这一对声母你能用手摆出它的形状吗？同桌间可以商量一下。
（学生议论纷纷）
生：左食指弯弯“d d d”。
师：（情不自禁地鼓起掌）你真会动脑子！让我们一起学着他来摆一摆。
（学生兴致很高，都摆出了“d”的形状）
师：声母“b”会摆了吗？
生：会！（学生迫不及待地摆出了“b”的形状）
四、巧编故事学拼音
低年级学生年龄小，我们可以根据小孩子爱听故事的特点，将拼音编写成故事讲给学生听，让他们在故事中牢记各类拼音字母。在教学“in un ün”这几个复韵母时，我充分利用书上的插图编故事，以调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，让学生在故事的氛围中轻松学拼音。我还鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习新知。学生们兴趣高涨，三五成群，七嘴八舌地议论起来，不知不觉中就掌握了拼音。
六、动手实践学拼音
1.动手画。当传统的教学方法已不能达到教学的最佳效果时，教师不妨在教学过程中变换一下教学方法。首先向学生展示所要学习的拼音，接着让学生配图学拼音。例如，在学习字母“p”时，教师在黑板上写出“p”，告诉学生：“同学们，这就是我们今天要学习的新声母‘p’，你们能为它配上一幅图吗？”学生的作品五花八门。在这个有趣的学习过程中，学生对字母自然而然地就熟悉并掌握了。
2.动手做。教师每教授完一课汉语拼音，就可以给学生布置一道手工作业——制作拼音（汉语）卡片。这个作业既能锻炼学生的动手能力，又能让学生在制作过程中记住所制作卡片的汉语拼音。学生们通过自己的努力创造了成果，并得到了认可，对学习自然就更加积极主动了。
3.动手摆。教师可以通过让学生自己动手拼摆自制的卡片，来增添学生学习的兴趣。如学习“g k h”后，让“g k h”与“u”“ui”相拼，教师就可以让学生动手摆一摆。左边摆出“g k h”的声母卡，右边摆上“u”的卡片，让声母与韵母的四声分别相拼，再让同桌一人当“小老师”，提示声调，学生按顺序依次拼读。这样的学习方法让学生对拼音产生了浓厚的兴趣，提高了学习的积极性。
4.动手捏。捏橡皮泥是一年级学生最喜欢的活动。一次美术课后，我到班上，看见几个学生在课桌上摆着一些用橡皮泥捏成的歪歪扭扭的拼音字母，孩子们的想象力让我大吃一惊。此时，我的脑海里掠过一丝灵感，何不用橡皮泥帮助学生学拼音呢？此后，我的拼音课堂上就有了学生们忙碌而又快乐的身影——捏橡皮泥学拼音。学生们边玩边学，捏橡皮泥既帮助了他们记忆，又使他们牢牢地掌握了汉语拼音，真是令人开心的教学方法。
七、尝试写话用拼音
待學生完全掌握拼音后，教师就可以开始教学生试着使用拼音来练习组词与造句了。初始阶段可以让学生用拼音试写词语，勤练勤写，待学生熟练后可以让其说出一句完整的话，再用拼音写下来。久而久之，学生的拼写与说话能力必然会得到提升。
（责编 刘宇帆））
一、勤编儿歌学拼音
儿歌之所以受到广大低年级学生的喜爱，都源于其简单易记的特点。为了让学生能更简单、更轻松地学习拼音，我们可以通过将拼音融入儿歌这一方式展开教学。在实际教学过程中，教师可以将大量的儿歌引入课堂当中，提升学生的学习效率。如在学习“a o e”这几个字母时，我们可以让学生朗读儿歌：“嘴巴张大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e。”学生一边唱儿歌一边记住了“a o e”的发音，寓教于乐。在学习字母“m n”时，教师可以教读儿歌：“两个门洞m m m，一个门洞n n n。”在唱儿歌的过程中，学生很快便熟悉了“m n”的发音。
二、趣玩游戏学拼音
由于低年级学生年龄小，接收能力不强，对于枯燥乏味的拼音，短时间内他们很难掌握，我们可以通过玩游戏的方式去引导学生趣味学习。例如，在教学“j q x”与“ü”相拼时，去掉两点的规则是学生最难牢固掌握的内容之一。这个规则的讲解可以用玩游戏的形式来呈现：小“ü”是学生，“j q x”是老师，学生见老师要脱帽行礼。教师可以利用教具进行表演，让学生在游戏中学习。
三、利用肢体学拼音
教师可以鼓励学生运用肢体语言来表现拼音，使学生对拼音有较深的记忆。
师：（出示声母“p”和“q”）小朋友，伸出你的手，你能摆出“p”和“q”的形状吗？
（学生兴致很高，个个摆弄着自己的手）
生：伸出左拳“q q q”。
师：你真厉害，一下子就摆出了“q”的形状。来，让我们一起跟着他的样子摆一摆，读一读。
师：那声母“p”呢？
生：（齐说）伸出右拳“p p p”。
师：小朋友们真是太厉害了，看来是难不倒你们。老师再出个难一点的，愿意挑战吗？
生：愿意。
师：（出示声母“b”和“d”）这一对声母你能用手摆出它的形状吗？同桌间可以商量一下。
（学生议论纷纷）
生：左食指弯弯“d d d”。
师：（情不自禁地鼓起掌）你真会动脑子！让我们一起学着他来摆一摆。
（学生兴致很高，都摆出了“d”的形状）
师：声母“b”会摆了吗？
生：会！（学生迫不及待地摆出了“b”的形状）
四、巧编故事学拼音
低年级学生年龄小，我们可以根据小孩子爱听故事的特点，将拼音编写成故事讲给学生听，让他们在故事中牢记各类拼音字母。在教学“in un ün”这几个复韵母时，我充分利用书上的插图编故事，以调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，让学生在故事的氛围中轻松学拼音。我还鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习新知。学生们兴趣高涨，三五成群，七嘴八舌地议论起来，不知不觉中就掌握了拼音。
六、动手实践学拼音
1.动手画。当传统的教学方法已不能达到教学的最佳效果时，教师不妨在教学过程中变换一下教学方法。首先向学生展示所要学习的拼音，接着让学生配图学拼音。例如，在学习字母“p”时，教师在黑板上写出“p”，告诉学生：“同学们，这就是我们今天要学习的新声母‘p’，你们能为它配上一幅图吗？”学生的作品五花八门。在这个有趣的学习过程中，学生对字母自然而然地就熟悉并掌握了。
2.动手做。教师每教授完一课汉语拼音，就可以给学生布置一道手工作业——制作拼音（汉语）卡片。这个作业既能锻炼学生的动手能力，又能让学生在制作过程中记住所制作卡片的汉语拼音。学生们通过自己的努力创造了成果，并得到了认可，对学习自然就更加积极主动了。
3.动手摆。教师可以通过让学生自己动手拼摆自制的卡片，来增添学生学习的兴趣。如学习“g k h”后，让“g k h”与“u”“ui”相拼，教师就可以让学生动手摆一摆。左边摆出“g k h”的声母卡，右边摆上“u”的卡片，让声母与韵母的四声分别相拼，再让同桌一人当“小老师”，提示声调，学生按顺序依次拼读。这样的学习方法让学生对拼音产生了浓厚的兴趣，提高了学习的积极性。
4.动手捏。捏橡皮泥是一年级学生最喜欢的活动。一次美术课后，我到班上，看见几个学生在课桌上摆着一些用橡皮泥捏成的歪歪扭扭的拼音字母，孩子们的想象力让我大吃一惊。此时，我的脑海里掠过一丝灵感，何不用橡皮泥帮助学生学拼音呢？此后，我的拼音课堂上就有了学生们忙碌而又快乐的身影——捏橡皮泥学拼音。学生们边玩边学，捏橡皮泥既帮助了他们记忆，又使他们牢牢地掌握了汉语拼音，真是令人开心的教学方法。
七、尝试写话用拼音
待學生完全掌握拼音后，教师就可以开始教学生试着使用拼音来练习组词与造句了。初始阶段可以让学生用拼音试写词语，勤练勤写，待学生熟练后可以让其说出一句完整的话，再用拼音写下来。久而久之，学生的拼写与说话能力必然会得到提升。
（责编 刘宇帆））