论文部分内容阅读
英语教学要求师生在彼此对话过程中能有效发现问题，增强理解感知体验。这就要求学生跳出教师主讲模式，引导他们在积极对话和自由交流中探究问题，更利于学生主动识记和运用。活化对话形式和优化对话过程，能使得学生在获得更多感知体验的过程中积累丰富语言文化知识，促进知识技能内化生成。多方对话运用，能使得学生在主动交流和积极对话的过程中有针对性发现和探究问题，培养学生的团结协作学习能力水平。
1. 同伴对话沟通，彼此学习借鉴
将课堂镜头近距离拉近，就会发现同桌之间的耳语最多。运用同伴对话进行沟通，使得学生在彼此学习交流的过程中享有更多的自主探学机会，激活它们的内驱动力。同伴对话运用，也使得学生在彼此学习的过程中加深理解感知。
同伴对话，产生裂变的效应，产生1+1﹥2的效果。如，在译林版八年级下册《Unit 1 Past and present》的“Reading A： Times have changed”教学指导中，我根据Millie和Mr. Chen对话，建议学生以同桌对话的方式，围绕“What do you find from their dialogue？”，“What did you find the changes in Sunshine？”进行对话，让学生在彼此交流中产生整体理解感知。同时，要求学生围绕“Can you tell me the changes in your home town？”进行对话，让他们在彼此学习交流的过程中不断开阔认知视野和丰富感知思维。
运用同桌对话，使得学生在彼此交流过程中产生相互学习的渴望和激情。同伴对话使得学生不再拘泥于教师讲解，而是通过互动交流能使得学生大胆提出自己的意见和建议。教师可针对学生在交流中发现问题，引导他们就各自的认知感悟主动提出相应的设想，帮助他们在相互学习过程中获得深刻体验。
2. 团队对话讨论，深化感知体验
任务教学原则要求教师在教学指导中能针对学生的对话主动调整策略方法，让他们的认知感思更趋于合理、科学。运用团队对话讨论来活化课程教学资源，更能使得学生在相互协作交流过程中提高英语表达综合运用能力。
团队对话讨论，使得学生在明确学习任务的过程中主动转化思维方法。如，在八年级下册的《Unit 6 International charities》的“Reading A： An interview with an ORBIS doctor”阅读中，我要求学生在通读全文的基础上，建议他们就“How much do you know about ORBIS doctor？”， “Which information do you find from the interview？” ，“What should we do for the poor people？”等问题进行小组讨论，让学生在彼此合作的过程中对课文有深刻的感知。教师则可针对学生的对话交流，主动提出相应的指导策略，帮助他们在相互交流的过程中加深理解感知，提高语用技能。
团队对话讨论使得学生走出独立自学认知误区和盲区，便于他们在讨论的过程中有的放矢学习探知。给学生创设宽松自由空间，引导他们在主动交流中释放自己的内在动能。关注学生团队成员的力量，帮助他们明确相应的责任，让他们在主动对话中及时调整策略方法，便于他们主动对话交流。
3. 角色对话模拟，提高语用技能
模拟角色，鼓励学生进行对话模拟，能使得学生在亲身体验和主动尝试的过程中获得更多的学习机会。角色模拟对话使得学生在自我感受的过程获得更多发展的空间和机会，让他们的感知思维更加丰富，更利于他们灵活运用课程知识。
角色模拟对话，也让课堂变得更加生动。如在八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading： When in Rome”教学中，我就要求学生穿着不同国家的衣服，围绕“How are you going to greet the others？”等问题进行角色对话，结合学生不同理解感知，我要求他们围绕“What do you read from their dialogue？”进行畅所欲言，让他们在彼此对话中发现更多的问题。让他们在加深理解感知的基础上更加主动灵活运用课程知识，帮助他们开阔认知视野和思维。通过角色模拟对话，使得学生在主动挑选各自喜欢的角色进行对话的过程中发现更多精彩，更能够使得学生在相互交流过程中获得深刻感知体验。
运用角色对话模拟，使得学生在彼此互动交流的过程中更能够丰富认知思维情感。教师则应根据学生的对话模拟情况，针对相关的问题和策略主动提出相应的指导策略。角色对话使得学生在主动发展创新的过程中灵活运用各种语言知识。
如前所言，多方对话模式运用使得课堂更加具有动感，让学生在彼此交流的过程中获得更为丰富的感知体验。多方对话，使得学生在主动尝试和积极探知的过程中积极展现自己的才能，使得课堂教学更加丰富和精彩。
（作者单位：江苏省滨海县秉义初级中学）
1. 同伴对话沟通，彼此学习借鉴
将课堂镜头近距离拉近，就会发现同桌之间的耳语最多。运用同伴对话进行沟通，使得学生在彼此学习交流的过程中享有更多的自主探学机会，激活它们的内驱动力。同伴对话运用，也使得学生在彼此学习的过程中加深理解感知。
同伴对话，产生裂变的效应，产生1+1﹥2的效果。如，在译林版八年级下册《Unit 1 Past and present》的“Reading A： Times have changed”教学指导中，我根据Millie和Mr. Chen对话，建议学生以同桌对话的方式，围绕“What do you find from their dialogue？”，“What did you find the changes in Sunshine？”进行对话，让学生在彼此交流中产生整体理解感知。同时，要求学生围绕“Can you tell me the changes in your home town？”进行对话，让他们在彼此学习交流的过程中不断开阔认知视野和丰富感知思维。
运用同桌对话，使得学生在彼此交流过程中产生相互学习的渴望和激情。同伴对话使得学生不再拘泥于教师讲解，而是通过互动交流能使得学生大胆提出自己的意见和建议。教师可针对学生在交流中发现问题，引导他们就各自的认知感悟主动提出相应的设想，帮助他们在相互学习过程中获得深刻体验。
2. 团队对话讨论，深化感知体验
任务教学原则要求教师在教学指导中能针对学生的对话主动调整策略方法，让他们的认知感思更趋于合理、科学。运用团队对话讨论来活化课程教学资源，更能使得学生在相互协作交流过程中提高英语表达综合运用能力。
团队对话讨论，使得学生在明确学习任务的过程中主动转化思维方法。如，在八年级下册的《Unit 6 International charities》的“Reading A： An interview with an ORBIS doctor”阅读中，我要求学生在通读全文的基础上，建议他们就“How much do you know about ORBIS doctor？”， “Which information do you find from the interview？” ，“What should we do for the poor people？”等问题进行小组讨论，让学生在彼此合作的过程中对课文有深刻的感知。教师则可针对学生的对话交流，主动提出相应的指导策略，帮助他们在相互交流的过程中加深理解感知，提高语用技能。
团队对话讨论使得学生走出独立自学认知误区和盲区，便于他们在讨论的过程中有的放矢学习探知。给学生创设宽松自由空间，引导他们在主动交流中释放自己的内在动能。关注学生团队成员的力量，帮助他们明确相应的责任，让他们在主动对话中及时调整策略方法，便于他们主动对话交流。
3. 角色对话模拟，提高语用技能
模拟角色，鼓励学生进行对话模拟，能使得学生在亲身体验和主动尝试的过程中获得更多的学习机会。角色模拟对话使得学生在自我感受的过程获得更多发展的空间和机会，让他们的感知思维更加丰富，更利于他们灵活运用课程知识。
角色模拟对话，也让课堂变得更加生动。如在八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading： When in Rome”教学中，我就要求学生穿着不同国家的衣服，围绕“How are you going to greet the others？”等问题进行角色对话，结合学生不同理解感知，我要求他们围绕“What do you read from their dialogue？”进行畅所欲言，让他们在彼此对话中发现更多的问题。让他们在加深理解感知的基础上更加主动灵活运用课程知识，帮助他们开阔认知视野和思维。通过角色模拟对话，使得学生在主动挑选各自喜欢的角色进行对话的过程中发现更多精彩，更能够使得学生在相互交流过程中获得深刻感知体验。
运用角色对话模拟，使得学生在彼此互动交流的过程中更能够丰富认知思维情感。教师则应根据学生的对话模拟情况，针对相关的问题和策略主动提出相应的指导策略。角色对话使得学生在主动发展创新的过程中灵活运用各种语言知识。
如前所言，多方对话模式运用使得课堂更加具有动感，让学生在彼此交流的过程中获得更为丰富的感知体验。多方对话，使得学生在主动尝试和积极探知的过程中积极展现自己的才能，使得课堂教学更加丰富和精彩。
（作者单位：江苏省滨海县秉义初级中学）