摘 要:在数学教学中,我们应以课程改革新理念为指导,把握“全面推进素质教育,促进学生个性发展”的主方向,尊重学生的个性差异,探索发展性学习评价机制,激励、诱发学生的内在潜能,做出有利于促进每个学生(尤其是差生)身心全面发展的评价。
　　关键词:小学数学教学 评价学生 学习过程
　　
　　学生是教学活动的主体。随着新一轮基础教育课程改革的实行,为了全面了解学生的数学学习过程,激发学生学习数学的兴趣和改进教师的教学方法,我们必须把数学教学中评价学生当作教学的重要环节。
　　一、注重学生学习过程的评价
　　学生的学习,不仅看重结果,更要看重过程。因此可以通过记录学生平时学习情况的方式来对学生的学习进行评价。
　　学生平时的学习情况可以分单元来记录,每个单元包括以下几个方面:作业本、课堂作业、家庭作业、单元测试、其他。每项以得优秀的次数作为记录依据(单元测试中的优秀相当于作业本优秀10次)。最后累计各单元的优秀总数量,学期结束时根据总数的多少来评出数学学习小标兵并进行表扬奖励。
　　因记录工作琐碎,我将全班分为几个小组,由小组长来完成记录工作,最后由班长完成最后结果的统计工作。这样做不仅克服了记录工作琐碎这一难题,而且对于本来能力就比较强的小组长、班长来说,这也是再次提高能力的好机会(充分体现了使不同的学生有不同的发展这一新的教育理念),同时这也激励着每一个学生都来争当小组长,极大地调动了他们的学习积极性。
　　通过对学生平时学习情况的记录,每位学生都逐渐形成这样一个心理:要把第一件事情做好,争取一次优秀,争取当上数学小标兵。
　　二、注重学生的基础知识和基本技能的评价
　　在评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度中,应遵循《标准》的基本理念,以某学段的知识与技能目标为标准。
　　由于学生个体之间存在着差异,可能有一部分学生接受能力比较差,需要经过一段时间的努力,随着知识与技能的积累才能逐步达到应达到的目标。为此,教师可以选择推迟做出判断的方法。如果学生自己对某次测试的答卷觉得不满意,教师可以鼓励学生不要着急,并允许他们重新解答。当学生通过努力,改正原答卷中的错误后,教师可以就学生的第二次答卷给予鼓励性的评价。这种“推迟判断”能让这些学生看到自己的点滴进步,感受到成功的喜悦,从而激发学习的动力。
　　三、注重评价学生发现问题、解决问题的能力
　　生活是丰富多彩的,小学生(尤其到了六年级)对一些新鲜事物都比较感兴趣。平时我便鼓励学生去发现问题和解决问题,尤其指导他们从日常生活中发现并提出一些简单的数学问题,选择适当的方法解决问题或探索出解决问题的有效方法。比如在教学百分数与小数的互化这一部分内容时,我鼓励大家小组合作,表达自己解决问题的过程,并尝试解释所得的结果,回顾与分析解决问题的过程。对学生的发现与思考要给予大胆的肯定,以增强他们的自信心,这样学生的发现得到了肯定,他们还会自主地去发现新的问题,并想尽一切办法去解决问题,希望得到老师的再一次肯定。
　　四、注重评价结果的呈现方式
　　在呈现评价结果时,应采用定性与定量相结合,以定性描述为主的方式。主要是采用评语的形式。在写评语时,不应该出现坏、差等极具伤害学生心理的字眼,尽量捕捉学生学习数学的点滴进步,更多地关注学生已经掌握了什么,具备了什么能力,而不要总是看到学生学习的缺点,要使评价结果有利于增强学生学习数学的自信心,提高学生学习数学的兴趣,促进学生的发展。比如我们班的冯世通的数学成绩极差,但我发现他除了数学接受能力比一般同学稍差之外,并不是真正的愚笨,而是始终对数学不感兴趣。为了使他提高兴趣,我不断捕捉他在数学方面的优点,并时常当着全班同学的面口头表扬他,渐渐地我发现平时上课总不爱举手的他开始偶尔举手了,平时检测也由原来的20多分提高到50多分了。看着他的进步,我知道是我的评价语言激发了他学习数学的兴趣。
　　总之,教书育人是教师的天职,教育好学生是我们教师的义务,也是我们的权力。学生评价是新课程教学一个重要的环节,我们教师评价学生应该注重的是过程、知识、能力和结果。义务教育阶段数学学习的评价,应突出学生主体性,着重体现评价内容的多维度和评价方式的多样化,充分发挥学生在评价中的主体地位。这样,才能全面、公正、科学地评价每一个学生的进步历程。
　　作者单位:河北省唐山市迁安市野鸡坨镇爪村小学