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【摘要】全国统编教材总主编温儒敏说过：“统编教材重视将阅读往课外延拓，而最好的阅读课是往外延伸的。”他提议在中小学的课堂中应采取“1 X”的教学方法，在教好统编教材以外，同时还要关注自由阅读，将课外阅读纳入课堂的教学计划，鼓励学生可以按照老师划定的宽泛的书目范围，使课外阅读课程化。笔者根据这一理念，在小学课堂中通过一段时间的实践后发现：“1 X”群文阅读教学可以提高课堂中课文教学的效率;能培养学生的各种阅读能力;可以升华课本内容，拓宽学生的语文学习生活。由此可见“1 X”群文阅读教学将成为实施大语文教学观的重要渠道。
【关键词】小学语文;“1 X”;群文阅读;教学类型;加深理解
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”是《义务教育语文课程标准（2011版）》对小学阶段学生课外阅读的明确提出。
笔者通过多年的教学实践、听课与调查分析，发现学生目前课外阅读的现状不容乐观，表现在以下几个方面：1.学生没有阅读课外书的习惯，而且兴趣不高;2.家长只关注孩子的成绩高低，不重视课外阅读;3.很多农村学校没有图书馆，没有课外阅读的氛围;4.来自外界以及电子产品的影响实在太大了。
全国统编新教材总主编温儒敏在“在全国统编教材与语文学科素养”讲座中说：“现在语文教学最大的弊病就是学生少读书，不读书。现行的教材只能提供少量的课文，如果老师只是教课文、光让学生读课文，不拓展学生的课外阅读量，无论怎么用力，学生语文素养也不可能真正提升上去。”因此，他建议中小学采取“1 X”群文阅读的教学方法，在利用好统编教材以外，同时还要关注自由阅读，将课外阅读纳入到课堂的教学计划，鼓励学生可以按照老师划定的宽泛的书目范围，根据兴趣自由挑选，在课后进行个性化阅读，进而拓宽学生的语文学习生活，从而使课外阅读成为实施大语文教学观的重要渠道。
一、“1 X”群文阅读的核心定义与意义
“1 X”群文阅读教学的核心定义就是将课文讲解与课外阅读相结合的一种群文阅读教学方式，在课堂教学中把课外文章引进课堂，将课外文章作为课文讲解的辅助工具。
“1 X”，其中的“1”可以是指教材内的一篇课文，也可以指这篇课文的内容主旨、内容的角度、表达特点、人物、作者等等典型特征。“X”是指与这个“1”的典型特征相匹配的多组文章。为此，“1 X”就形成了一组具有明确相同特征的文章群，简而言之，“1 X”群文阅读教学是以课文为“主干”，相关的多组文章为“枝叶”的教学模式。
这样的教学模式不仅能扩宽学生的阅读“量”，更能保证学生的阅读“质”，实现课内教学和课外阅读的双重改革，为全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
二、“1 X”群文阅读教学类型
在群文阅读教学中，如何用好教材课文这个基点“1”，让学生在“1”中习得方法并运用于“X”的阅读呢？通过实践，笔者认为大致有三大类型：
1.平行阅读，强化理解
这个类型的条件是“X”（多篇文章）与“1”（教材课文）在结构或者内容上是相似的，达到这个条件我们才可以把“X”和“1”组合起来。“X”对“1”的作用是印证巩固，强化理解。
以课文《梅花魂》为例，这篇课文是通过外祖父爱梅花的事例，让读者感受老华侨眷恋祖国的思想感想，领悟梅花的高尚品格，体会课文表达的特点，学习作者抒发情感的方法。而《桂花雨》《月是故乡明》这两篇文章也是通过家乡的物来抒发对家乡的怀念之情。因为文本的内容、结构上大体相同，所以可以采用“一篇带多篇”的形式来指导阅读教学，用学习《梅花魂》的方法去理解《桂花雨》《月是故乡明》这两篇文章，可以对学生的理解方法进行巩固、提升，真正做到：精读课文习得方法，略读课文运用方法，课外课文巩固方法，构建三位一体的阅读体系。
2.补充阅读，拓展理解
有些文章的内容或结构主体只是相似，但也有一些不同的地方。它的作用是在教学时可以引导学生求同比异，扩展理解。既要寻找、巩固相同的地方，又要发现不同的地方，以扩展学生对课文的理解。
如，《猫》是统编教材四年级下册第十三课，是著名作家老舍的作品，是一篇非常经典的范文。作者用生动细腻而又逼真的语言描述猫的古怪性格及刚满月的小猫的淘气可爱，字里行间表达了作者对猫的喜爱之情。同样是写猫，《老猫》《养猫》《白猫王子七岁》《刘家猫园》等群文更是一些名家经典之作，通过不同的角度的描写，表达了作者对猫的情感。
这五篇课文有同也有异，这样就可以引导学生进行多篇对比阅读。
①要求学生一起阅读这几篇文章，比较这几篇文章的之间的共同之处（可以用画图或填写表格的形式来辅助学习）。然后师生进行交流，对共同之处形成共识。
②要求学生一起阅读这几篇文章，比较这几篇文章的之间的不同之处（可以用画图或填写表格的形式来辅助学习）。然后师生进行交流，对共同之处形成共识。
最后把共同之处和不同之处展示出来，师生共同讨论交流，达到扩展学生对课文的理解的目的。
这次的教学紧紧围绕单元训练点利用“语文主题学习”辅助书，重组了教材内容，课堂上研读了5篇关于猫的文章，都是名家作品，以一篇带多篇的教学，并根据四年级的学生特点，进行的是段的训练，在不同的段落描写中找异同，旨在引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，让学生发现从不同的角度写作，表达出相同的情感。
3.解文阅读，助力理解
“X”是对“1”中某些信息加以解释说明，两者不是平行的。作用是以文解文。有些文章不好理解，那就需要借助其它的文章来帮助理解。
如，《守株待兔》是统编教材小学语文第六册第五课，这篇课文是既是一篇寓言又是一篇文言文，在学习这篇文言文的同时出示白话文版的《守株待兔》，让学生默读。对比两篇不同版本的《守株待兔》，找出异同。让学生将文言文与现代文进行对比阅读，现代版的《守株待兔》“X”是对文言文版本的《守株待兔》“1”中某些信息加以解释说明，作用是以文解文，不仅使学生准确理解了词义，对故事人物也有了更鲜明的認知，并且在此过程中明白了故事所蕴含的道理，所以说解文阅读，可以助力理解。
在进行这几种“1 X”群文阅读教学类型需要注意的是：由于在原有的阅读教学的课堂中要加入课外文章阅读部分，所以就需要教师有针对性地缩小课文讲解时长，以便保证给学生留出足够的阅读时间。这就要求教师能在课前备课时做好充分准备，在对“1”部分进行教学时抓住课文的核心问题进行讲解，使“通讲”改为“精讲”，这样的授课方式，不仅能够大大地提高学生阅读课文的“质”和“量”，更能培养学生的自学能力与阅读理解能力，既给学生们创造了多读课外书的条件，又能提高课堂的教学效率。
总之，真正成功有效的“群文阅读”，是在选好与“1”相匹配的“X”上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才能最大程度地激发学生的阅读兴趣，教授学生有效的阅读方法，拓展学生的视野，让学生通过海量阅读，提高语文理解和运用的能力，开启学生心灵的新境界。
参考文献：
[1]唐文慧.内外相长辟新途，化木成林享阅读——浅谈 “1 X”课程研究实践[J].教师，2019.
[2]王江柔子.论“1 X”群文阅读教学的实践探索[J].都市家教（上半月）， 2017.
[3]孔德淇，戴云.专家称语文统编教材“专治不读书”[N].中国青年报， 2018-07-16.
【关键词】小学语文;“1 X”;群文阅读;教学类型;加深理解
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”是《义务教育语文课程标准（2011版）》对小学阶段学生课外阅读的明确提出。
笔者通过多年的教学实践、听课与调查分析，发现学生目前课外阅读的现状不容乐观，表现在以下几个方面：1.学生没有阅读课外书的习惯，而且兴趣不高;2.家长只关注孩子的成绩高低，不重视课外阅读;3.很多农村学校没有图书馆，没有课外阅读的氛围;4.来自外界以及电子产品的影响实在太大了。
全国统编新教材总主编温儒敏在“在全国统编教材与语文学科素养”讲座中说：“现在语文教学最大的弊病就是学生少读书，不读书。现行的教材只能提供少量的课文，如果老师只是教课文、光让学生读课文，不拓展学生的课外阅读量，无论怎么用力，学生语文素养也不可能真正提升上去。”因此，他建议中小学采取“1 X”群文阅读的教学方法，在利用好统编教材以外，同时还要关注自由阅读，将课外阅读纳入到课堂的教学计划，鼓励学生可以按照老师划定的宽泛的书目范围，根据兴趣自由挑选，在课后进行个性化阅读，进而拓宽学生的语文学习生活，从而使课外阅读成为实施大语文教学观的重要渠道。
一、“1 X”群文阅读的核心定义与意义
“1 X”群文阅读教学的核心定义就是将课文讲解与课外阅读相结合的一种群文阅读教学方式，在课堂教学中把课外文章引进课堂，将课外文章作为课文讲解的辅助工具。
“1 X”，其中的“1”可以是指教材内的一篇课文，也可以指这篇课文的内容主旨、内容的角度、表达特点、人物、作者等等典型特征。“X”是指与这个“1”的典型特征相匹配的多组文章。为此，“1 X”就形成了一组具有明确相同特征的文章群，简而言之，“1 X”群文阅读教学是以课文为“主干”，相关的多组文章为“枝叶”的教学模式。
这样的教学模式不仅能扩宽学生的阅读“量”，更能保证学生的阅读“质”，实现课内教学和课外阅读的双重改革，为全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
二、“1 X”群文阅读教学类型
在群文阅读教学中，如何用好教材课文这个基点“1”，让学生在“1”中习得方法并运用于“X”的阅读呢？通过实践，笔者认为大致有三大类型：
1.平行阅读，强化理解
这个类型的条件是“X”（多篇文章）与“1”（教材课文）在结构或者内容上是相似的，达到这个条件我们才可以把“X”和“1”组合起来。“X”对“1”的作用是印证巩固，强化理解。
以课文《梅花魂》为例，这篇课文是通过外祖父爱梅花的事例，让读者感受老华侨眷恋祖国的思想感想，领悟梅花的高尚品格，体会课文表达的特点，学习作者抒发情感的方法。而《桂花雨》《月是故乡明》这两篇文章也是通过家乡的物来抒发对家乡的怀念之情。因为文本的内容、结构上大体相同，所以可以采用“一篇带多篇”的形式来指导阅读教学，用学习《梅花魂》的方法去理解《桂花雨》《月是故乡明》这两篇文章，可以对学生的理解方法进行巩固、提升，真正做到：精读课文习得方法，略读课文运用方法，课外课文巩固方法，构建三位一体的阅读体系。
2.补充阅读，拓展理解
有些文章的内容或结构主体只是相似，但也有一些不同的地方。它的作用是在教学时可以引导学生求同比异，扩展理解。既要寻找、巩固相同的地方，又要发现不同的地方，以扩展学生对课文的理解。
如，《猫》是统编教材四年级下册第十三课，是著名作家老舍的作品，是一篇非常经典的范文。作者用生动细腻而又逼真的语言描述猫的古怪性格及刚满月的小猫的淘气可爱，字里行间表达了作者对猫的喜爱之情。同样是写猫，《老猫》《养猫》《白猫王子七岁》《刘家猫园》等群文更是一些名家经典之作，通过不同的角度的描写，表达了作者对猫的情感。
这五篇课文有同也有异，这样就可以引导学生进行多篇对比阅读。
①要求学生一起阅读这几篇文章，比较这几篇文章的之间的共同之处（可以用画图或填写表格的形式来辅助学习）。然后师生进行交流，对共同之处形成共识。
②要求学生一起阅读这几篇文章，比较这几篇文章的之间的不同之处（可以用画图或填写表格的形式来辅助学习）。然后师生进行交流，对共同之处形成共识。
最后把共同之处和不同之处展示出来，师生共同讨论交流，达到扩展学生对课文的理解的目的。
这次的教学紧紧围绕单元训练点利用“语文主题学习”辅助书，重组了教材内容，课堂上研读了5篇关于猫的文章，都是名家作品，以一篇带多篇的教学，并根据四年级的学生特点，进行的是段的训练，在不同的段落描写中找异同，旨在引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，让学生发现从不同的角度写作，表达出相同的情感。
3.解文阅读，助力理解
“X”是对“1”中某些信息加以解释说明，两者不是平行的。作用是以文解文。有些文章不好理解，那就需要借助其它的文章来帮助理解。
如，《守株待兔》是统编教材小学语文第六册第五课，这篇课文是既是一篇寓言又是一篇文言文，在学习这篇文言文的同时出示白话文版的《守株待兔》，让学生默读。对比两篇不同版本的《守株待兔》，找出异同。让学生将文言文与现代文进行对比阅读，现代版的《守株待兔》“X”是对文言文版本的《守株待兔》“1”中某些信息加以解释说明，作用是以文解文，不仅使学生准确理解了词义，对故事人物也有了更鲜明的認知，并且在此过程中明白了故事所蕴含的道理，所以说解文阅读，可以助力理解。
在进行这几种“1 X”群文阅读教学类型需要注意的是：由于在原有的阅读教学的课堂中要加入课外文章阅读部分，所以就需要教师有针对性地缩小课文讲解时长，以便保证给学生留出足够的阅读时间。这就要求教师能在课前备课时做好充分准备，在对“1”部分进行教学时抓住课文的核心问题进行讲解，使“通讲”改为“精讲”，这样的授课方式，不仅能够大大地提高学生阅读课文的“质”和“量”，更能培养学生的自学能力与阅读理解能力，既给学生们创造了多读课外书的条件，又能提高课堂的教学效率。
总之，真正成功有效的“群文阅读”，是在选好与“1”相匹配的“X”上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才能最大程度地激发学生的阅读兴趣，教授学生有效的阅读方法，拓展学生的视野，让学生通过海量阅读，提高语文理解和运用的能力，开启学生心灵的新境界。
参考文献：
[1]唐文慧.内外相长辟新途，化木成林享阅读——浅谈 “1 X”课程研究实践[J].教师，2019.
[2]王江柔子.论“1 X”群文阅读教学的实践探索[J].都市家教（上半月）， 2017.
[3]孔德淇，戴云.专家称语文统编教材“专治不读书”[N].中国青年报， 2018-07-16.