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【摘要】一年级拼音教学是小学生的重要学习内容，对于一年级新生来说，是开启小学校门的第一道门槛。语文教师在进行拼音教学时，可以采取图画辅助、拼读实践、游戏巩固等策略提高拼音教学的效果。本文重在阐述以上三点策略以及实施过程中的技巧和注意事项，以帮助学生顺利跨过拼音这道门槛，不让拼音成为学生学习语文的“拦路虎”。
【关键词】一年级;拼音教学
汉语拼音是汉字普通话的读音标注，它能帮助学生学习汉字、说好普通话。汉语拼音是小学生重要的学习内容——学习汉字的时候，拼音是认读字音的好工具;进行课外阅读的时候，遇到不懂的字我们可以借助拼音读;有的人遇到不会写的字，也是可以用拼音代替的;查字典更是经常要与拼音打交道……为了降低一年级小学生在幼小过渡期的学习难度，统编版义务教育教科书《语文》，把拼音教学安排在一年级上册第二单元和第三单元中。尽管如此，汉语拼音知识容量大，知识体系复杂，针对一年级学生的认知水平来说，存在很大的难度。如何不让汉语拼音学习成为一年级新生学习语文的“拦路虎”？汉语拼音是小学生开启语文学习的第一道门槛，语文教师的拼音教学，保护学生对于小学学习、语文学习的好奇心，巧用方法，扎实有效开展拼音教学，让学生在学习过程中走向成功，建立学生学习的自信心，为语文学习铺垫基础。
一、有效的图画辅助，提高拼音教学效果
统编教材把拼音教学集中安排了十三课和两个园地，从六个单韵母开始，再到声母的教学，最后是复韵母、特殊韵母、前鼻韵母和后鼻韵母的教学。每课拼音教学，都提供了情境图。这些情境图包含的内容，有的是提示拼音的读音，有的是反映拼音的字形。编排的目的是贴合一年级学生的学习心理，降低拼音学习的难度，增加拼音学习的趣味性。一年级拼音教学，要明确编者意图，用情境图创设拼音教学的情景，引导学生观察图画，看图说话，初步感知所学拼音的读音，形象地记住拼音的字形。在实际教学中，一线教师都能重视情境图的作用，利用情境图，引出将要学习的新知，但是有的老师过于着急，简单谈话或者复习导入新课之后，就出示情境图，让学生在情境图中找出将要新学的拼音，这样的做法未能发挥情境图的作用，如ang eng ing ong教学中的这一环节：
（复习导入，回顾所学的前鼻韵母。教师提示本节课继续认识新的拼音，并板书课题，随后课件出示ang eng ing ong的情境图）
师：谁来找找这节课将要学学习的拼音藏在哪里？
生：台灯的灯有“eng”。（课件出示“台灯”的音节）
生：猫头鹰时钟的鹰。（课件出示“猫头鹰”的音节）
生：有一个月亮的亮。（课件出示“月亮”的音节）
师：是的，图画里藏着我们将要学习的拼音，我们先来學习第一个吧！
……
从上面的案例看，我们发现能立刻回答教师问题的学生，都是有一定基础的，课前已经学过拼音，对本课所学新知有一定认识了。因此，能在未教授的情况下，回答出教师的问题。更多的学生未能回答出教师的问题，对应同伴的发言，也是不能全部明白和理解，由于没有用好情境图让学生口头说话，在表达中感知读音，零基础的学生要从不会到学会的这一步，就有点太大了。其实，我们不妨可以这样调整：
（复习导入，回顾所学的前鼻韵母。教师提示本节课继续认识新的拼音，并板书课题，随后课件出示ang eng ing ong的情境图）
师：同学们，看！月亮升起来了，四周也安静下来了。图画上，你看到了什么？有谁？她在干什么？
生：妈妈抱着宝宝，她在哄宝宝睡觉。
师：你说得真完整！宝宝也叫小婴儿，你能说说吗？
生：小婴儿。
生：妈妈和小婴儿都在床上。
生：墙壁上有一个猫头鹰的钟。
生：台灯发出亮光。
……
师：同学们真会说话，今天我们将要学习的拼音，其实就包含在大家刚才讲的话当中，我相信，你们一定能学好的。刚才有同学说，台灯发出亮光，“光”的韵母，就是我们要学的第一个拼音，一起看！
……
前后的案例，区别就是在于教师出示情境图后的提问，第一个案例中，教师直接问的是新学的拼音读音，后面的案例，教师更加关注口头看图说话，更加注重情景的创设。调整后的教学，学生表达的欲望更加强烈了。这一个环节，既是训练学生看图口头表达，也是在丰富的口头表达中，教师有目的地让学生感知本节课将要学习的拼音，为教学做好铺垫，从而让学生的学习循序渐进，逐步提升。
在统编版教材中，拼音教学除了有情境图，课文还配了一些插图，例如，学生拼读音节词和读儿歌的时候，可以利用插图辅助，减低拼读词语或者读儿歌时的难度，避免学生因为太难，望而却步，失去学习的信心。但值得指出的是，图画的使用，一定要思考其有效性、适切性。有的教师过度使用图话，书本上的情境图、插图，还自己补充图画，如，进行拼读开花游戏的时候，教师提供了每个音节的组词，每个音节词还配图，然后组织学生逐一拼读。由于提前把音节组成词语，而且给出图片提示，有的学生会出现才读的情况，这样不仅没有落实到拼读练习的实践意义，还忽略了让学生联系生活口头表达的经验，包办组词。
二、多样的拼读实践，突破拼音教学重难点
毋庸置疑，读是语文教学的重要、有效手段。在进行拼音教学的时候，一线教师都注重组织丰富的拼读活动，让学生的实践中学习拼音。拼读的形式就有许多了：教师示范，学生跟读;检测性地指名读;发挥提前学习的学生优势，邀请他们做小老师领读;充满挑战性刺激性的竞赛读——开火车读、男女生赛读、小组赛读;在活动身子过程中的读——拍手读、做动作读;发挥同学作用互相检查的读——小组合作读……变化的形式、竞赛的激烈，让读变得有趣，学生一次又一次的拼读实践中，掌握拼音的发音方法、拼读的方法，一次读比一次读有进步。值得注意的是，拼读的过程，教师要有目的地让学生走向成功，学生获得成功的体验，增强了拼读拼音，甚至是学习语文的自信心。 在教授an en in un ün这一课时，教师组织学生进行拼读训练。教师出示音节卡片：chuán，提问：“这个三拼音节谁会拼读？”举手的学生寥寥无几，教师让一位举手的学生拼读，他读准了，教师热情肯定，学生们都给他竖起了赞扬的大拇指。这位学生美滋滋地坐下，他体验到了学习拼音的成功感。然而，这位上课的教师并没有急于组织学生齐读这个音节，而是继续提问：“还有谁会读？”这一次，更多的学生举起了手，教师又请了两名学生分别拼读，并同样给予肯定。随后，这位教师再次鼓励学生：“相信有更多的同学也能读好的，谁来挑战？”这一次，几乎所有的学生，都举起手来，争取回答问题。在这个教学案例中，我们看到了起初大部分学生都不会拼读，或者没有信心拼读，但是经过向同伴学习，听别人拼读之后，自己学会了拼读。教师找准了有难度的学习契机，让学生获得成功感，体验学习的快乐，多次邀请学生大胆拼读，让学生体验从不会到会拼读的快乐，学习的信心大大增强了。
三、有趣的游戏巩固，激发拼音学习的兴趣
一年级拼音教学，倡导玩中学、学中玩。拼音教学中，围绕学习内容与主题，开发合理的游戏活动，能激发学习兴趣、巩固所学知识、促进学生识别音节与拼读音节。拼音教学是的游戏开发，要始终从音频的音与形、音节的拼读练习上着力，要通过有趣的游戏，让学生充分地接触拼音、认记拼音、拼读音节。但实践的过程中，许多老师忽略了这一点，课堂上的游戏环节，产生了负面作用。一次听课过程中，一位老师希望巩固ang eng ing ong四个后鼻韵母的四声练习，安排了一个游戲：教师举出áng卡片，问“我的朋友在哪里？”手上拿到áng卡片的学生起立回答“你的朋友在这里。”游戏中的学生看似很积极踊跃，但是这样看卡片内容，判断是否与自己手上的卡片内容一致，然后做出反应，这个活动对于学生认记字形或者读准字音，都没有太大帮助，课堂宝贵的时间反而白白流失。
拼音教学中融入游戏，实施过程中，课堂的调控也是一大考验。一年级的学生爱玩好动，一听到做游戏就兴奋，没有完全听清楚游戏玩法就急于开展。游戏过程中也容易出现情况。因此，游戏的引入，需要教师有很强的调控能力和掌握有效的调控方法，例如，可以用声音调控法，通过老师的指令或者指令性音乐，提示行动。
在拼音教学的过程中，我们要选取有效的教学策略，帮助学生突破难点，为学生学习语文打下基础。在教学过程中，我们更要研读统编版教材和教学用书，准确把握其要求和目标，让拼音教学更扎实有效，让学生顺利跨过这道学习的门槛。
【关键词】一年级;拼音教学
汉语拼音是汉字普通话的读音标注，它能帮助学生学习汉字、说好普通话。汉语拼音是小学生重要的学习内容——学习汉字的时候，拼音是认读字音的好工具;进行课外阅读的时候，遇到不懂的字我们可以借助拼音读;有的人遇到不会写的字，也是可以用拼音代替的;查字典更是经常要与拼音打交道……为了降低一年级小学生在幼小过渡期的学习难度，统编版义务教育教科书《语文》，把拼音教学安排在一年级上册第二单元和第三单元中。尽管如此，汉语拼音知识容量大，知识体系复杂，针对一年级学生的认知水平来说，存在很大的难度。如何不让汉语拼音学习成为一年级新生学习语文的“拦路虎”？汉语拼音是小学生开启语文学习的第一道门槛，语文教师的拼音教学，保护学生对于小学学习、语文学习的好奇心，巧用方法，扎实有效开展拼音教学，让学生在学习过程中走向成功，建立学生学习的自信心，为语文学习铺垫基础。
一、有效的图画辅助，提高拼音教学效果
统编教材把拼音教学集中安排了十三课和两个园地，从六个单韵母开始，再到声母的教学，最后是复韵母、特殊韵母、前鼻韵母和后鼻韵母的教学。每课拼音教学，都提供了情境图。这些情境图包含的内容，有的是提示拼音的读音，有的是反映拼音的字形。编排的目的是贴合一年级学生的学习心理，降低拼音学习的难度，增加拼音学习的趣味性。一年级拼音教学，要明确编者意图，用情境图创设拼音教学的情景，引导学生观察图画，看图说话，初步感知所学拼音的读音，形象地记住拼音的字形。在实际教学中，一线教师都能重视情境图的作用，利用情境图，引出将要学习的新知，但是有的老师过于着急，简单谈话或者复习导入新课之后，就出示情境图，让学生在情境图中找出将要新学的拼音，这样的做法未能发挥情境图的作用，如ang eng ing ong教学中的这一环节：
（复习导入，回顾所学的前鼻韵母。教师提示本节课继续认识新的拼音，并板书课题，随后课件出示ang eng ing ong的情境图）
师：谁来找找这节课将要学学习的拼音藏在哪里？
生：台灯的灯有“eng”。（课件出示“台灯”的音节）
生：猫头鹰时钟的鹰。（课件出示“猫头鹰”的音节）
生：有一个月亮的亮。（课件出示“月亮”的音节）
师：是的，图画里藏着我们将要学习的拼音，我们先来學习第一个吧！
……
从上面的案例看，我们发现能立刻回答教师问题的学生，都是有一定基础的，课前已经学过拼音，对本课所学新知有一定认识了。因此，能在未教授的情况下，回答出教师的问题。更多的学生未能回答出教师的问题，对应同伴的发言，也是不能全部明白和理解，由于没有用好情境图让学生口头说话，在表达中感知读音，零基础的学生要从不会到学会的这一步，就有点太大了。其实，我们不妨可以这样调整：
（复习导入，回顾所学的前鼻韵母。教师提示本节课继续认识新的拼音，并板书课题，随后课件出示ang eng ing ong的情境图）
师：同学们，看！月亮升起来了，四周也安静下来了。图画上，你看到了什么？有谁？她在干什么？
生：妈妈抱着宝宝，她在哄宝宝睡觉。
师：你说得真完整！宝宝也叫小婴儿，你能说说吗？
生：小婴儿。
生：妈妈和小婴儿都在床上。
生：墙壁上有一个猫头鹰的钟。
生：台灯发出亮光。
……
师：同学们真会说话，今天我们将要学习的拼音，其实就包含在大家刚才讲的话当中，我相信，你们一定能学好的。刚才有同学说，台灯发出亮光，“光”的韵母，就是我们要学的第一个拼音，一起看！
……
前后的案例，区别就是在于教师出示情境图后的提问，第一个案例中，教师直接问的是新学的拼音读音，后面的案例，教师更加关注口头看图说话，更加注重情景的创设。调整后的教学，学生表达的欲望更加强烈了。这一个环节，既是训练学生看图口头表达，也是在丰富的口头表达中，教师有目的地让学生感知本节课将要学习的拼音，为教学做好铺垫，从而让学生的学习循序渐进，逐步提升。
在统编版教材中，拼音教学除了有情境图，课文还配了一些插图，例如，学生拼读音节词和读儿歌的时候，可以利用插图辅助，减低拼读词语或者读儿歌时的难度，避免学生因为太难，望而却步，失去学习的信心。但值得指出的是，图画的使用，一定要思考其有效性、适切性。有的教师过度使用图话，书本上的情境图、插图，还自己补充图画，如，进行拼读开花游戏的时候，教师提供了每个音节的组词，每个音节词还配图，然后组织学生逐一拼读。由于提前把音节组成词语，而且给出图片提示，有的学生会出现才读的情况，这样不仅没有落实到拼读练习的实践意义，还忽略了让学生联系生活口头表达的经验，包办组词。
二、多样的拼读实践，突破拼音教学重难点
毋庸置疑，读是语文教学的重要、有效手段。在进行拼音教学的时候，一线教师都注重组织丰富的拼读活动，让学生的实践中学习拼音。拼读的形式就有许多了：教师示范，学生跟读;检测性地指名读;发挥提前学习的学生优势，邀请他们做小老师领读;充满挑战性刺激性的竞赛读——开火车读、男女生赛读、小组赛读;在活动身子过程中的读——拍手读、做动作读;发挥同学作用互相检查的读——小组合作读……变化的形式、竞赛的激烈，让读变得有趣，学生一次又一次的拼读实践中，掌握拼音的发音方法、拼读的方法，一次读比一次读有进步。值得注意的是，拼读的过程，教师要有目的地让学生走向成功，学生获得成功的体验，增强了拼读拼音，甚至是学习语文的自信心。 在教授an en in un ün这一课时，教师组织学生进行拼读训练。教师出示音节卡片：chuán，提问：“这个三拼音节谁会拼读？”举手的学生寥寥无几，教师让一位举手的学生拼读，他读准了，教师热情肯定，学生们都给他竖起了赞扬的大拇指。这位学生美滋滋地坐下，他体验到了学习拼音的成功感。然而，这位上课的教师并没有急于组织学生齐读这个音节，而是继续提问：“还有谁会读？”这一次，更多的学生举起了手，教师又请了两名学生分别拼读，并同样给予肯定。随后，这位教师再次鼓励学生：“相信有更多的同学也能读好的，谁来挑战？”这一次，几乎所有的学生，都举起手来，争取回答问题。在这个教学案例中，我们看到了起初大部分学生都不会拼读，或者没有信心拼读，但是经过向同伴学习，听别人拼读之后，自己学会了拼读。教师找准了有难度的学习契机，让学生获得成功感，体验学习的快乐，多次邀请学生大胆拼读，让学生体验从不会到会拼读的快乐，学习的信心大大增强了。
三、有趣的游戏巩固，激发拼音学习的兴趣
一年级拼音教学，倡导玩中学、学中玩。拼音教学中，围绕学习内容与主题，开发合理的游戏活动，能激发学习兴趣、巩固所学知识、促进学生识别音节与拼读音节。拼音教学是的游戏开发，要始终从音频的音与形、音节的拼读练习上着力，要通过有趣的游戏，让学生充分地接触拼音、认记拼音、拼读音节。但实践的过程中，许多老师忽略了这一点，课堂上的游戏环节，产生了负面作用。一次听课过程中，一位老师希望巩固ang eng ing ong四个后鼻韵母的四声练习，安排了一个游戲：教师举出áng卡片，问“我的朋友在哪里？”手上拿到áng卡片的学生起立回答“你的朋友在这里。”游戏中的学生看似很积极踊跃，但是这样看卡片内容，判断是否与自己手上的卡片内容一致，然后做出反应，这个活动对于学生认记字形或者读准字音，都没有太大帮助，课堂宝贵的时间反而白白流失。
拼音教学中融入游戏，实施过程中，课堂的调控也是一大考验。一年级的学生爱玩好动，一听到做游戏就兴奋，没有完全听清楚游戏玩法就急于开展。游戏过程中也容易出现情况。因此，游戏的引入，需要教师有很强的调控能力和掌握有效的调控方法，例如，可以用声音调控法，通过老师的指令或者指令性音乐，提示行动。
在拼音教学的过程中，我们要选取有效的教学策略，帮助学生突破难点，为学生学习语文打下基础。在教学过程中，我们更要研读统编版教材和教学用书，准确把握其要求和目标，让拼音教学更扎实有效，让学生顺利跨过这道学习的门槛。