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摘 要： 识字是阅读和作文的基础。识字教学的方法很多，但根据小学生的年龄特点，教师必须把学生的识字兴趣放在首位。在教学中，不断创新，不断变化识字方式，多鼓励，常巩固，相信小学语文识字教学一定会再上一个新台阶。
关键词： 小学语文 识字教学 教学策略
识字教学质量直接关系到语文教学质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。小语大纲规定整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级则要求认识常用汉字1800个，学会1200个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生的识字兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
一、多鼓励，引导学生自主识字
引导学生随时随地地自主识字，这样既扩大了识字量，又不断巩固了课内所认的字。有的老师指导学生自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册；有的老师指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；有的老师在墙报上开辟“识字园地”，引导学生以自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；有的老师每周设立“识字交流时间”，一周围绕一个专题（如蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻（学校的、社区的、国家的、世界的，像十八大召开、巴以冲突）等，交流识字成果……实践证明，只要老师树立激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都会有令老师、家长吃惊的表现，两年认识1800个字的目标一定会轻松实现。
二、开启儿童心扉，发展智力
这既是思想上要充分认识的问题，又是在方法上要具体渗透的问题。有时，只看到眼前的短期效益，而忽略长远发展的需要；有时，犯了顾此失彼的毛病，抓了识字，忘了和听说读写的联系；有时，教给了方法，忽略了经常性训练，结果方法不熟练，发展智力、培养能力也就成了空话。我遇到过一个孩子，入学前已认识了五六百个汉字，但后来在写话、作文中并未比原先未识字的学生强。因为家长在教这个孩子识字时未和发展其认识事物的能力一致起来，识字和听说读写没有相互配合好。这个例子说明认识的字不一定都要正确理解，而只有理解了的才算真正认识。我的体会是在识字教学的步骤、环节上，可以有主有次、有重有轻，但思想上却不可存“单打一”的想法。在教给识字方法的同时，重视听说读写训练，在进行听说读写训练时切不可忘记还负有培养识字能力的任务。我一直认为，真正做到读准字音，认清字形，了解字义，学会运用，才是识了字。识字教学就要在这方面下工夫，衡量识字教学质量也要从听说读写几方面考查。
在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用，用多了，用熟了，就能“生巧”，这个“巧”，就是智力。从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把他们分割开来。听说读写就是把识的字付诸应用，可以这样说，谁学用结合得好，结合得早，谁就在发展智力上占了优势。在低年级，要以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合起来是一条行之有效的途径。学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思想水平和生活实际需要。教师有意识、有步骤地示范、引导，如把要告诉学生的话写在黑板上，让学生读并按要求做；鼓励学生自己写姓名，辨认同学姓名；识路牌、看商店名称；记班级日志，记种植情况、作物生长情况；给家里的器具贴上自己写的名称，提倡有事给老师写条子……这些措施可让学生和字词反复见面，体会到识字用处大，进而提高识字、学习科学文化知识的积极性、自觉性。教师要善于捕捉各种机会，不断刺激学生的求知欲，及时树立一个个通过努力学习达得到的目的，用热情点燃学生智慧的火花。
三、采用直观教具和现代化教学手段
低年级学生抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容比较简单、明确和具体。用艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高学生的识字效率，还能使其很快领悟字词的意思。采用直观的教学方式，能使生字的出现更形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象更深刻。
四、课堂上不断复习，巩固训练
当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回、四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能像狗熊掰棒子——一边学，一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。比如，同位或小组比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏方式在兴趣盎然中加深印象。比如，教师自编句子、儿歌、谜语，鼓励学生从身边、书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。总之，认字教学一定要把工夫花在让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。
五、应用形象记忆法
识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述、直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。我看过一篇文章，作者介了他印象深刻的一件事：老师教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改。于是有一天，那位老师带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一团污迹。老师说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”然后随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生再没犯过此类错误，并且给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用恰当同样能达到事半功倍的效果。
关键词： 小学语文 识字教学 教学策略
识字教学质量直接关系到语文教学质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。小语大纲规定整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级则要求认识常用汉字1800个，学会1200个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生的识字兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
一、多鼓励，引导学生自主识字
引导学生随时随地地自主识字，这样既扩大了识字量，又不断巩固了课内所认的字。有的老师指导学生自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册；有的老师指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；有的老师在墙报上开辟“识字园地”，引导学生以自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；有的老师每周设立“识字交流时间”，一周围绕一个专题（如蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻（学校的、社区的、国家的、世界的，像十八大召开、巴以冲突）等，交流识字成果……实践证明，只要老师树立激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都会有令老师、家长吃惊的表现，两年认识1800个字的目标一定会轻松实现。
二、开启儿童心扉，发展智力
这既是思想上要充分认识的问题，又是在方法上要具体渗透的问题。有时，只看到眼前的短期效益，而忽略长远发展的需要；有时，犯了顾此失彼的毛病，抓了识字，忘了和听说读写的联系；有时，教给了方法，忽略了经常性训练，结果方法不熟练，发展智力、培养能力也就成了空话。我遇到过一个孩子，入学前已认识了五六百个汉字，但后来在写话、作文中并未比原先未识字的学生强。因为家长在教这个孩子识字时未和发展其认识事物的能力一致起来，识字和听说读写没有相互配合好。这个例子说明认识的字不一定都要正确理解，而只有理解了的才算真正认识。我的体会是在识字教学的步骤、环节上，可以有主有次、有重有轻，但思想上却不可存“单打一”的想法。在教给识字方法的同时，重视听说读写训练，在进行听说读写训练时切不可忘记还负有培养识字能力的任务。我一直认为，真正做到读准字音，认清字形，了解字义，学会运用，才是识了字。识字教学就要在这方面下工夫，衡量识字教学质量也要从听说读写几方面考查。
在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用，用多了，用熟了，就能“生巧”，这个“巧”，就是智力。从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把他们分割开来。听说读写就是把识的字付诸应用，可以这样说，谁学用结合得好，结合得早，谁就在发展智力上占了优势。在低年级，要以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合起来是一条行之有效的途径。学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思想水平和生活实际需要。教师有意识、有步骤地示范、引导，如把要告诉学生的话写在黑板上，让学生读并按要求做；鼓励学生自己写姓名，辨认同学姓名；识路牌、看商店名称；记班级日志，记种植情况、作物生长情况；给家里的器具贴上自己写的名称，提倡有事给老师写条子……这些措施可让学生和字词反复见面，体会到识字用处大，进而提高识字、学习科学文化知识的积极性、自觉性。教师要善于捕捉各种机会，不断刺激学生的求知欲，及时树立一个个通过努力学习达得到的目的，用热情点燃学生智慧的火花。
三、采用直观教具和现代化教学手段
低年级学生抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容比较简单、明确和具体。用艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高学生的识字效率，还能使其很快领悟字词的意思。采用直观的教学方式，能使生字的出现更形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象更深刻。
四、课堂上不断复习，巩固训练
当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回、四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能像狗熊掰棒子——一边学，一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。比如，同位或小组比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏方式在兴趣盎然中加深印象。比如，教师自编句子、儿歌、谜语，鼓励学生从身边、书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。总之，认字教学一定要把工夫花在让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。
五、应用形象记忆法
识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述、直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。我看过一篇文章，作者介了他印象深刻的一件事：老师教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改。于是有一天，那位老师带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一团污迹。老师说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”然后随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生再没犯过此类错误，并且给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用恰当同样能达到事半功倍的效果。