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1.教师要加强小学生语文学习方法的指导
做任何事情都要讲方法，方法得当就做得快，做得好，学习也是一样。微观具体的做法叫学习方法，宏观整体的做法叫学习策略。语文学习有具体的方法，也有整体的策略。
“最有价值的知识是关于方法的知识”。未来社会，“文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。因此，对学生进行有关学习方法的指导是十分必要的。语文学习方法，有涉及语文整体的，也有涉及语文局部的；有基本的，也有具体的。关于语文整体的基本学习方法，中外教育家、学者、作家都有这样或那样的论述。多阅读、多观察、多练习和多思考看起来似乎是老生常谈，却是学好语文的基本功。
关于对小学生具体学习方法的指导，可以分为字词的学习方法、句子的学习方法、段的学习方法、篇的学习方法和学习写作文的方法等。如：字词的学习方法有：运用汉字的构造规律理解字的方法，组词法，造句法，查字典法，用词素分析理解词语的方法，同义法的比较法，根据语言环境理解词义的方法，追根溯源理解词义的方法，等等。
句子的学习方法有：扩写、缩写句子的方法，变换句式的方法，用关联词语理解简单复句的方法，修改病句的方法，等等。
段的学习方法有：找中心句的方法，给段分层的方法，调整段中语序的方法，等等。
篇的学习方法有：分段的方法，归纳段意的方法，概括文章主要内容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。
学习写作文的方法有：审题的方法，立意的方法，选材的方法，组织材料的方法，修改文章的方法，等等。
2.小学语文阅读教学中如何正确把握三维目标，提高阅读教学效率
（1）在教学指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标，绝不是三维之间的几何相加，而是在阅读教学的一体化的过程中实现的。
（2）要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。例如：可以从创设情境，激发学生的学习兴趣，促进学生情感态度的变化入手，实现三维目标；可以从诱发学生的认知冲突入手，让学生经历自主探究的学习过程，丰富内心体验，实现三维目标；可以从交流个性化的学习方法入手，让学生运用自己喜欢的方法，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣，使三维目标得以实现。
（3）采用综合评价的方法。例如，对“知识和能力”的评价，可采用常规的口头和书面的测试方法。对“情感态度和价值观”的评价，一是可以采用观察的方法，通过观察和分析学生学习活动过程中的情感态度的变化，判断学生对这一目标实现的程度。课上，我们常常可以看到学生有各种各样的情绪表现，或活跃、高兴、激动，或痛苦、冷漠、无动于衷。这些情绪表现都是我们评价“情感态度和价值观”这一目标实现度的依据。二是可以采用访谈的方法，教师提出简要的开放性的问题，与学生进行个别访谈，团体座谈，公开讨论，从中了解他们情感态度的变化，判断他们对这一目标的实现程度。
3.阅读教学设计，体现特色
（1）在想象中体验情感。想象是人脑在已有知觉材料的基础上经过加工改造产生新形象的过程。教学中让学生展开想象的翅膀，尤其是依托课文语言，凭借生活经验的想象，创造性地再现课文的情境，让学生充分获得情感体验，享受阅读的乐趣。在教学设计中，教师抓住重点词句，启发学生展开丰富的想象，任学生在想象的王国驰骋，极大调动学生阅读的积极性。
（2）在阅读实践中受到熏陶。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在这一理念
的指导下，本教学设计注重了学生读的实践，用丰富多彩的方式，巧妙地引导学生品读、赏读课文。如：通过激疑，让学生怀着浓厚的兴趣读；让学生读出个性；让学生闭着眼睛听读，读出课文所描写的意境，读出独特的感受。学生在读中理解，读中体验，读中想象，读中感悟，在丰富多彩的阅读实践中，其乐融融。
（3）在探究中提高学生的语文综合能力。在本教学设计中，一是通过扩展性阅读，提高学生综合比较的能力；二是通过探究性活动，提高学生搜集信息、处理信息、运用信息的能力。
4.写作教学要从引导学生观察入手，帮助学生丰富习作素材
引导学生有目的地观察积累作文素材是中小学作文教学的一项重要任务。《语文课程标准》在第三、四学段的写作目标中提出：“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”有人曾提出：10岁儿童所经历的生活足可应付小学时代所接触的作文题目，不必再引导学生专门观察、认识事物。教师要善于启发，不把观察事物列入作文教学的范畴。实践证明这种观点是片面的。因为学生作文时，有些题目所需的素材虽然是已经经历过的事物，但这种经历大多是无意注意。这些事物在学生的头脑中的记忆淡薄，感受不深，更谈不上对事物深刻的认识。因此，对这些事物，有必要引导学生进行再观察，再认识。对于有些题目所需的材料，学生根本没有接触过的，更需要引导他们体察积累。事实上，有创意地表达源于丰富多彩的写作素材，没有丰富多彩的写作素材的积累，就不可能实现有创意地表达这一根本目的。诚然，观察生活的主要工夫要下在对日常生活的日积月累上。作文离不开对生活的观察，但观察生活不仅仅是为了作文，作文仅仅是学生生活的一个部分。
培养学生的观察能力，固然是各学科的共性问题，但是观察对于作文教学来说，显得更重要。首先，观察是学生获取写作素材的主要渠道。心理学研究成果告诉我们：人们接受外来信息和接受知识主要是通过人体的各个感觉器官实现的。按其比例，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。观察绝不是一般意义上的“看”，它往往需要多种器官共同参与，如看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝，等等。多种器官参与观察活动，可以帮助我们准确地把握事物的特征。其次，小学生在观察事物时，往往是随意的，不能做到细致观察，这需要教师的积极引导，并教给他们观察的方法。
做任何事情都要讲方法，方法得当就做得快，做得好，学习也是一样。微观具体的做法叫学习方法，宏观整体的做法叫学习策略。语文学习有具体的方法，也有整体的策略。
“最有价值的知识是关于方法的知识”。未来社会，“文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。因此，对学生进行有关学习方法的指导是十分必要的。语文学习方法，有涉及语文整体的，也有涉及语文局部的；有基本的，也有具体的。关于语文整体的基本学习方法，中外教育家、学者、作家都有这样或那样的论述。多阅读、多观察、多练习和多思考看起来似乎是老生常谈，却是学好语文的基本功。
关于对小学生具体学习方法的指导，可以分为字词的学习方法、句子的学习方法、段的学习方法、篇的学习方法和学习写作文的方法等。如：字词的学习方法有：运用汉字的构造规律理解字的方法，组词法，造句法，查字典法，用词素分析理解词语的方法，同义法的比较法，根据语言环境理解词义的方法，追根溯源理解词义的方法，等等。
句子的学习方法有：扩写、缩写句子的方法，变换句式的方法，用关联词语理解简单复句的方法，修改病句的方法，等等。
段的学习方法有：找中心句的方法，给段分层的方法，调整段中语序的方法，等等。
篇的学习方法有：分段的方法，归纳段意的方法，概括文章主要内容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。
学习写作文的方法有：审题的方法，立意的方法，选材的方法，组织材料的方法，修改文章的方法，等等。
2.小学语文阅读教学中如何正确把握三维目标，提高阅读教学效率
（1）在教学指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标，绝不是三维之间的几何相加，而是在阅读教学的一体化的过程中实现的。
（2）要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。例如：可以从创设情境，激发学生的学习兴趣，促进学生情感态度的变化入手，实现三维目标；可以从诱发学生的认知冲突入手，让学生经历自主探究的学习过程，丰富内心体验，实现三维目标；可以从交流个性化的学习方法入手，让学生运用自己喜欢的方法，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣，使三维目标得以实现。
（3）采用综合评价的方法。例如，对“知识和能力”的评价，可采用常规的口头和书面的测试方法。对“情感态度和价值观”的评价，一是可以采用观察的方法，通过观察和分析学生学习活动过程中的情感态度的变化，判断学生对这一目标实现的程度。课上，我们常常可以看到学生有各种各样的情绪表现，或活跃、高兴、激动，或痛苦、冷漠、无动于衷。这些情绪表现都是我们评价“情感态度和价值观”这一目标实现度的依据。二是可以采用访谈的方法，教师提出简要的开放性的问题，与学生进行个别访谈，团体座谈，公开讨论，从中了解他们情感态度的变化，判断他们对这一目标的实现程度。
3.阅读教学设计，体现特色
（1）在想象中体验情感。想象是人脑在已有知觉材料的基础上经过加工改造产生新形象的过程。教学中让学生展开想象的翅膀，尤其是依托课文语言，凭借生活经验的想象，创造性地再现课文的情境，让学生充分获得情感体验，享受阅读的乐趣。在教学设计中，教师抓住重点词句，启发学生展开丰富的想象，任学生在想象的王国驰骋，极大调动学生阅读的积极性。
（2）在阅读实践中受到熏陶。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在这一理念
的指导下，本教学设计注重了学生读的实践，用丰富多彩的方式，巧妙地引导学生品读、赏读课文。如：通过激疑，让学生怀着浓厚的兴趣读；让学生读出个性；让学生闭着眼睛听读，读出课文所描写的意境，读出独特的感受。学生在读中理解，读中体验，读中想象，读中感悟，在丰富多彩的阅读实践中，其乐融融。
（3）在探究中提高学生的语文综合能力。在本教学设计中，一是通过扩展性阅读，提高学生综合比较的能力；二是通过探究性活动，提高学生搜集信息、处理信息、运用信息的能力。
4.写作教学要从引导学生观察入手，帮助学生丰富习作素材
引导学生有目的地观察积累作文素材是中小学作文教学的一项重要任务。《语文课程标准》在第三、四学段的写作目标中提出：“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”有人曾提出：10岁儿童所经历的生活足可应付小学时代所接触的作文题目，不必再引导学生专门观察、认识事物。教师要善于启发，不把观察事物列入作文教学的范畴。实践证明这种观点是片面的。因为学生作文时，有些题目所需的素材虽然是已经经历过的事物，但这种经历大多是无意注意。这些事物在学生的头脑中的记忆淡薄，感受不深，更谈不上对事物深刻的认识。因此，对这些事物，有必要引导学生进行再观察，再认识。对于有些题目所需的材料，学生根本没有接触过的，更需要引导他们体察积累。事实上，有创意地表达源于丰富多彩的写作素材，没有丰富多彩的写作素材的积累，就不可能实现有创意地表达这一根本目的。诚然，观察生活的主要工夫要下在对日常生活的日积月累上。作文离不开对生活的观察，但观察生活不仅仅是为了作文，作文仅仅是学生生活的一个部分。
培养学生的观察能力，固然是各学科的共性问题，但是观察对于作文教学来说，显得更重要。首先，观察是学生获取写作素材的主要渠道。心理学研究成果告诉我们：人们接受外来信息和接受知识主要是通过人体的各个感觉器官实现的。按其比例，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。观察绝不是一般意义上的“看”，它往往需要多种器官共同参与，如看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝，等等。多种器官参与观察活动，可以帮助我们准确地把握事物的特征。其次，小学生在观察事物时，往往是随意的，不能做到细致观察，这需要教师的积极引导，并教给他们观察的方法。