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小学语文课堂与信息技术的整合，就是将信息技术运用到教学活动中，将计算机的作用充分发挥出来，通过网络资源，收集信息，处理信息，提升小学语文课堂教学效率与质量，培养综合素质较高的学生。
1.利用信息技术与学生朗读能力培养进行整合
朗读是一项重要的语文基本功，利用信息技术训练学生的朗读能力至少有两个有效途径：
1.1使用现成的语文教学软件或光盘、磁带等辅助资料。如“三辰影库”的系列光盘中，现行小语教学大纲中的60%以上的课文都配以动画或视频剪辑的朗读。播放这些光盘，不但使学生正确理解课文，还能为非普通话地区老师和学生提供朗读能力训练素材。传统的朗读训练会使学生产生厌倦感，加上有些老师的普通话不太准确，学生就更不容易训练了。这些资料的使用，解决了老师培养学生朗读能力的大问题。
《桂林山水》、《鸟的天堂》等优美散文的学习没有读是称不上真正的鉴赏的。对这类课文的教学应充分朗读，体悟作者感情。运用信息技术提供的朗读素材可以随意控制，按自己的进度进行跟读、自读、感情朗读，朗读时注意语速、节奏，尤其要符合作者的感情。对于配有画面的课文朗读，可以通过声道的选择，让学生看画面体验作者的情感及作者写作的技巧，从而使学生的朗读能力得到有效提高。
1.2在条件允许的情况下，通过计算机的“录音”功能将学生自己的朗读录下，让学生自主发现问题，矫正读音，以及情感的处理等。实践证明，这是能促使学生的朗读能力迅速提高的有效措施，许多学生在首次听到自己的录音后，都十分惊讶地说：“啊！我的声音怎么会是这样的呢？”学生通过自评和互评的方式，提出改进方案，再反复录音，反复比较，进步的速度往往是老师难以想象的。
2.利用现代信息技术拓宽小学语文教学空间
拓宽语文学习的渠道，构建适应时代发展的课程体系，而信息技术的运用，可以为学生营造主动、自主、生动活泼的学习的环境。信息技术能收集与储存大量与语文教学有关的信息，可以为学生阅读提供更多相关翔实的材料，还可以提供一定的图像、文本、动画、声音等资源。在实际教学过程中，教学内容需要根据知识点进行划分并实现超链接，其直观性、生动性、形象性非常符合小学生的年龄特征与认知特征。
3.利用现代信息技术感知语言，培养学生语感
小学语文注重语言文字的训练，而语言文字训练的关键在于语感的训练。如何做好语感训练就需要将文字成功转化为生动可感的形象。充分利用现代信息技术，可以帮助小学生激活形象思维，让概括性的东西成功转化为形象的东西，将语言文字转化为活脱脱的生活、人物，进而在小学生的头脑中动起来，促进学生产生联想，更深刻地对层层意蕴进行理解，准确把握字里行间的情感，让学生与作者在思想情感上产生共鸣。
4.通过信息技术课程培养学生的阅读能力
小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容，小学语文课堂可以通过再现教材提供的规定情景，让学生体会教材语言的准确、鲜明、生动，从整体上理解词句，提高对教材的兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。随着全新的阅读与检索方式的出现，培养新的阅读能力成为教育的一项重要使命。信息技术课应教会学生使用现代化信息工具进行阅读，提高学生高效率地阅读和检索大量信息资料的能力。比如通过网上浏览进行阅读训练，让学生学会阅读电子读物及使用计算机进行高效率的检索式阅读。
例如《桂林山水》一文，作者尽管非常生动地描写了桂林的青山、绿水，但大多数学生没有游览过桂林，没有深切感受，无法和作者产生共鸣。教师可以通过课件形式，情景导入，运用信息技术手段激发学生的学习兴趣，将学生引入学习情境，让如诗如画的情境为学生领悟课文内容打下基础。再通过配乐朗读课文，学生入景、入情地感知课文内容，对桂林山水有个总体印象，为自主学习课文铺好路。
5.多媒体技术辅助识字教学效果优于传统识字教学
小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开的。所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。
一二年级以集中识字为主，课程安排上也是先集中识字，然后一篇篇地学习课文。以二年级上学期的教材为例，其中有532个生字是通过形声字归类、部首识字和反义词比较进行学习的，那对于这样的教材来说，所学的大部分汉字不是通过课文识记的，按传统识字教学学习的话一定十分枯燥，而针对低年级的儿童，他们的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性，这就使得苦口婆心的劝说、枯燥乏味的训练效果不佳。而识字是阅读和作文的基础，直接影响儿童的认识能力，关系到儿童早期智力开发和一生的成长。就汉字本身来说，由于其演变历史的久远和造字方法的多样性，决定了汉字是一种较为复杂的文字，尤其对于以形象思维和直觉思维为主的小学低年级学生来说，多音字、形近字的频繁出现，为他们的识字学习带来了很大困难。而现在的教学普遍存在重机械记忆、重重复训练、学生学习枯燥无味、兴趣不高的现状，很多时候是多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。运用多媒体，把声、像、动画等信息引入课堂，不仅能够充分刺激小学生的感官，还可以为他们展示汉字形成与发展的过程和规律，从而充分调动学习的主动性与积极性，使无意识识记代替痛苦不堪的反复训练、机械识记，提高识字效率。因此，利用多媒体技术优化识字教学，是提高儿童识字效率的新方法、新途径。
6.利用信息技术储存信息的优势，培养学生的探究精神
信息技术具备大量储存信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，使教学内容跨越时间和空间界限，形象生动地呈现在学生面前，并使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。
总之，信息技术在小学语文教学中的广泛应用无疑是新课程改革的大势所趋。教师要充分利用信息技术所具有的“交互性、创造性、拓展性”等独特功能，提升小学语文课堂教学水平。
1.利用信息技术与学生朗读能力培养进行整合
朗读是一项重要的语文基本功，利用信息技术训练学生的朗读能力至少有两个有效途径：
1.1使用现成的语文教学软件或光盘、磁带等辅助资料。如“三辰影库”的系列光盘中，现行小语教学大纲中的60%以上的课文都配以动画或视频剪辑的朗读。播放这些光盘，不但使学生正确理解课文，还能为非普通话地区老师和学生提供朗读能力训练素材。传统的朗读训练会使学生产生厌倦感，加上有些老师的普通话不太准确，学生就更不容易训练了。这些资料的使用，解决了老师培养学生朗读能力的大问题。
《桂林山水》、《鸟的天堂》等优美散文的学习没有读是称不上真正的鉴赏的。对这类课文的教学应充分朗读，体悟作者感情。运用信息技术提供的朗读素材可以随意控制，按自己的进度进行跟读、自读、感情朗读，朗读时注意语速、节奏，尤其要符合作者的感情。对于配有画面的课文朗读，可以通过声道的选择，让学生看画面体验作者的情感及作者写作的技巧，从而使学生的朗读能力得到有效提高。
1.2在条件允许的情况下，通过计算机的“录音”功能将学生自己的朗读录下，让学生自主发现问题，矫正读音，以及情感的处理等。实践证明，这是能促使学生的朗读能力迅速提高的有效措施，许多学生在首次听到自己的录音后，都十分惊讶地说：“啊！我的声音怎么会是这样的呢？”学生通过自评和互评的方式，提出改进方案，再反复录音，反复比较，进步的速度往往是老师难以想象的。
2.利用现代信息技术拓宽小学语文教学空间
拓宽语文学习的渠道，构建适应时代发展的课程体系，而信息技术的运用，可以为学生营造主动、自主、生动活泼的学习的环境。信息技术能收集与储存大量与语文教学有关的信息，可以为学生阅读提供更多相关翔实的材料，还可以提供一定的图像、文本、动画、声音等资源。在实际教学过程中，教学内容需要根据知识点进行划分并实现超链接，其直观性、生动性、形象性非常符合小学生的年龄特征与认知特征。
3.利用现代信息技术感知语言，培养学生语感
小学语文注重语言文字的训练，而语言文字训练的关键在于语感的训练。如何做好语感训练就需要将文字成功转化为生动可感的形象。充分利用现代信息技术，可以帮助小学生激活形象思维，让概括性的东西成功转化为形象的东西，将语言文字转化为活脱脱的生活、人物，进而在小学生的头脑中动起来，促进学生产生联想，更深刻地对层层意蕴进行理解，准确把握字里行间的情感，让学生与作者在思想情感上产生共鸣。
4.通过信息技术课程培养学生的阅读能力
小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容，小学语文课堂可以通过再现教材提供的规定情景，让学生体会教材语言的准确、鲜明、生动，从整体上理解词句，提高对教材的兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。随着全新的阅读与检索方式的出现，培养新的阅读能力成为教育的一项重要使命。信息技术课应教会学生使用现代化信息工具进行阅读，提高学生高效率地阅读和检索大量信息资料的能力。比如通过网上浏览进行阅读训练，让学生学会阅读电子读物及使用计算机进行高效率的检索式阅读。
例如《桂林山水》一文，作者尽管非常生动地描写了桂林的青山、绿水，但大多数学生没有游览过桂林，没有深切感受，无法和作者产生共鸣。教师可以通过课件形式，情景导入，运用信息技术手段激发学生的学习兴趣，将学生引入学习情境，让如诗如画的情境为学生领悟课文内容打下基础。再通过配乐朗读课文，学生入景、入情地感知课文内容，对桂林山水有个总体印象，为自主学习课文铺好路。
5.多媒体技术辅助识字教学效果优于传统识字教学
小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开的。所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。
一二年级以集中识字为主，课程安排上也是先集中识字，然后一篇篇地学习课文。以二年级上学期的教材为例，其中有532个生字是通过形声字归类、部首识字和反义词比较进行学习的，那对于这样的教材来说，所学的大部分汉字不是通过课文识记的，按传统识字教学学习的话一定十分枯燥，而针对低年级的儿童，他们的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性，这就使得苦口婆心的劝说、枯燥乏味的训练效果不佳。而识字是阅读和作文的基础，直接影响儿童的认识能力，关系到儿童早期智力开发和一生的成长。就汉字本身来说，由于其演变历史的久远和造字方法的多样性，决定了汉字是一种较为复杂的文字，尤其对于以形象思维和直觉思维为主的小学低年级学生来说，多音字、形近字的频繁出现，为他们的识字学习带来了很大困难。而现在的教学普遍存在重机械记忆、重重复训练、学生学习枯燥无味、兴趣不高的现状，很多时候是多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。运用多媒体，把声、像、动画等信息引入课堂，不仅能够充分刺激小学生的感官，还可以为他们展示汉字形成与发展的过程和规律，从而充分调动学习的主动性与积极性，使无意识识记代替痛苦不堪的反复训练、机械识记，提高识字效率。因此，利用多媒体技术优化识字教学，是提高儿童识字效率的新方法、新途径。
6.利用信息技术储存信息的优势，培养学生的探究精神
信息技术具备大量储存信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，使教学内容跨越时间和空间界限，形象生动地呈现在学生面前，并使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。
总之，信息技术在小学语文教学中的广泛应用无疑是新课程改革的大势所趋。教师要充分利用信息技术所具有的“交互性、创造性、拓展性”等独特功能，提升小学语文课堂教学水平。