【摘 要】
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现象点击 近几年，进入新课标实施以来，由于教师重视了学生的整体感悟和独特体验，大江南北的语文课堂便出现了满堂课流行的“你最喜欢哪一段?”“你有什么感想?”“你体会到了什么?”“你能像她那样读吗?”“你能用朗读来告诉大家吗?”……词语教学、句式训练等语文基础知识、基本技能的训练，在课堂上突然不见了踪影。就算有，也只是在课堂伊始，象征性地体现一下。似乎在现在的语文课堂上进行词语教学，句式练习等双
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有丰富的内涵。通过找、说、议、读等方式，品味戏曲艺术和文学语言的细节魅力，让学生主动参与阅读活动。在不知不觉中感悟到作者用词表达之精妙，品味到语言之韵味，促进了对语言的消化和吸收。理解内容、领悟情感促进了语言的学习和运用，语言的学习和运用又深化了内容的理解和情感的领悟。课堂表演又促进儿童的创新思维，让孩子们愉快地将抽象的文字变换成生动活泼的艺术形象，真切地体会到作品语言文字所表达的情感。在对课文内容充分理解消化的基础上进行的小练笔，既是对课文内容理解的进一步深化，又是对文本语言表达形式的运用内化。通过最后的辩论活动，学生不但提高了语言表达能力，同时对课文又有了深入的领会。并进一步明白了积淀着五千年文化精华的戏曲艺术，是华夏后裔固守的精神家园。整个语文学习活动，在自主性的语言实践活动中体现了语文教学工具性和人文性的高度统一。
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作业中，一道三角函数求值题，多数同学未能寻求到正确的解题思路，笔者对这道题进行了一番研究，将解题记录呈现如下. 如图1，在直角坐标系xOy中，锐角三角形ABC内接于圆x2 y2=1，BC平行于x轴，AB的斜率为2，记∠xOA=α0<α<，∠xOB=βπ<β<，求sin（α β）的值. 图1 由条件知A（cosα，sinα），B（cosβ，sinβ），于是=2，由这个条件无法求出α， β的三角
摘 要：随着信息技术的飞速发展，信息素养成为人们关注的焦点问题，培养具备一定信息素养的人才成为教育工作者的重要工作之一。未来从事信息技术教育的教育技术专业师范生的信息素养培养的研究尤为重要。文章根据已有研究对师范生的信息素养的构成进行重新梳理，即知识、信息意识、信息能力、协作精神、评价反思和信息伦理道德。并以教育技术专业师范生为例，从六大构成要素出发，详细分析解释了教育技术师范生信息素养能力的
某市举行一次数学新课程骨干教师培训，共邀请了15名使用不同版本教材的教师。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
在高考试卷中，立体几何试题一般为“1 2”或“1 3”的模式，共25分左右，客观题主要考查三视图、计算型问题、位置判断型问题等， 其中不乏小、巧、活的试题，解答题着重考查空间想象、逻辑推理以及运算能力，一般先证后算，同时解答题还兼顾综合法、向量法两种方法． 立体几何部分的考点主要包括 1． 空间几何体 （1）了解和正方体、球有关的简单组合体的结构特征，理解柱、锥、台、球的结构
2006年4月26日，首次苏州市名教师名校长例会在苏州中学召开。参加本次例会的教师校长和教科研工作者都是苏州市教育教学和教育管理岗位上的省级名教师、省特级教师、苏州市名教师和苏州市名校长。 举办苏州市名教师名校长例会是该市新一轮“名教师名校长工程”的重要组成部分，是促进名教师名校长增强名师意识，探索骨干教师培养的新途径。记者在例会上了解到，苏州的名师名校长将打破终身制，建立复评制度、跟踪考核，对
本考点为新增内容，主要考查空间几何体三视图的识别和判断，通过所给三视图计算空间几何体的表面积和体积等问题. 题型主要是选择题或填空题，基本上都是中等难度或比较简单的试题. （1）了解柱、锥、台、球体及其简单组合体的结构特征，并能运用这些特征描述现实生活中的简单物体的结构. （2）能画出简单空间几何体的三视图，能识别上述三视图所表示的立体模型，会用斜二测画法画出它们的直观图. 认识三视图的关键
[摘 要] “操作”，包括外在的活动操作与内在的智力操作.在数学概念导入的教学中，学生通过“操作”，经历复杂而丰富的认知过程，获得数学概念的丰富表象，促进对数学概念的表征. 本文阐述数学概念导入教学中“操作”的设计：在“直线、射线、线段”概念导入教学中实施动手动脑式的“操作”； 在“相交线”概念教学中实施问题解决式的“操作”； 在概率定义的导入教学中实施分组实验活动式的“操作”. [关键词] 操
冠以“数学生命线”之称的立体几何是高考备考的重点内容．近两年的高考通常采取“1 1”（即一道选择填空题和一道解答题）的结构考查立体几何，具有“入手容易，难度中等”的特点．虽然它在设问和呈现方式上“丰富多彩”，但高考还是突出考查通性通法，考查的知识也可圈可点，因此备考有很强的“可控性”． ■ 空间点、直线、平面之间的位置关系 【考纲要求】 理解空间直线、平面位置关系的定义，并了解如下可以
二轮复习既是知识的巩固，更是方法提炼的关键时期，立体几何的解题方法的选用是很重要的. 有的同学懒得用向量的方法，而又有的学生完全依赖于向量的方法，这都是不可取的！我们常把“立几”中的“向量法”和“几何法”比作餐具中的“勺子”和“筷子”，两者都要会用才不至于有用勺子去吃面条和用筷子去吃豆子的笨拙. 前面的第二、三点已经讲了“筷子”的用法，下面我们再讲讲“勺子”的用法. ■ 纵观近几年，特别是20
摘要:抽象思维和形象思维是分析物理问题的两种基本思维形态。而将物理问题生活化,是将生活中的事例引入物理课堂,是学生最容易接受的,将形象思维上升为抽象思维的最好方式之一,而且有助于突破教学难点。笔者在“力的分解”一课中,将每一个问题都生活化、形象化,收到了很好的效果。 关键词:作用效果;探究;力的分解 中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)2(S)-0