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一、语用学与戏剧教学的密切联系
语用学也叫语言实用学，是研究语言运用及其规律的学科。它从说写者和听读者的不同角度研究特定语境中的特定话语。语用学理论认为，语文教学是一个动态的过程，是学生通过书面阅读与作者进行交流，最终达到理解，并在理解中增加知识，提高能力的一种过程。
戏剧不同于其它文学体裁，它可以直接搬上舞台。在舞台上，演员的表情、语气、语调可以让观众直接感知戏剧语言。而课本中的戏剧剧本无法让学生直接感知戏剧语言，学生面对的是一行行文字符号，听不到剧中人物的语音、语调。所以教师要引导学生运用语用学，读出语感，读出味道，读透剧本，将死的文字变为活的内涵。那么，剧中人物一定会动感地活跃于你的面前。
二、运用语用学教学《雷雨》
在教《雷雨》这部经典戏剧时，我没有停留在传统的教学模式上，而是通过一个出现频率最多的语气词“哦”，运用语用学去咀嚼语言，进行逻辑推理，更多地从人性的层面解读剧本，揣摩人物复杂的心理活动，剖析人物形象。这样的课堂比以往更加精彩。
戏剧教学的重点离不开三要素：人物、语言和戏剧冲突。优秀的戏剧作品，能够通过人物的语言、动作等充分展现人物内心的情感，推动剧情的发展，并在尖锐复杂的矛盾冲突中，充分展现人物的性格。
黑格尔在《美学》中写到“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”戏剧语言包括：1.舞台说明，包括背景介绍、人物动作、神态说明等。2.人物语言（人物对话、独白等）。人物语言的主要特点：①丰富的潜台词；②高度个性化；③富于动作性。学生对富于动作性这个特点不易理解。在《雷雨》周鲁相逢这一场戏中，周朴园与鲁侍萍各怀心事而进行了一系列对话。剧中人物因身份、地位、经历、个性不同，而且随着剧情的发展和人物思想感情的变化，他们的用词和语气也不同。这些语言把他们丰富、微妙、复杂的内心冲突表现得淋漓尽致。我运用语用学，以周朴园语言出现频率最多的词“哦”为例，重点分析戏剧语言富于动作性这个特点。
我先介绍欣赏戏剧语言的方法：①联系上下文语境；②探究舞台说明；③借助心理学分析；④标点符号。然后小组讨论下列句子中“哦”字分别体现周朴园怎样的心理？应怎样读？
⑴侍萍：光绪二十年，离现在有三十多年了。
周朴园：哦，三十年前你在无锡？
⑵侍萍：也许记得，不知道老爷说的是哪一件？
周朴园：哦，很远了，提起来大家都忘了。
⑶侍萍：不敢说。
周朴园：哦。
⑷侍萍：我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的。
周朴园：哦？你说说看。
⑸侍萍：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说她生前是不大规矩的。
周朴园：（苦痛）哦！
⑹侍萍：她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。
周樸园：（汗涔涔地）哦。
⑺侍萍：她又被人救活了。
周朴园：哦，救活啦？
⑻侍萍：我是这儿四凤的妈，老爷。
周朴园：哦。
⑼侍萍：嗯，就在此地。
周朴园：哦！
⑽侍萍：旁边还绣着一个萍字。
周朴园：（徐徐立起）哦，你，你，你是——
⑾侍萍：我是从前伺候过老爷的下人。
周朴园：哦，侍萍！（低声）是你？
牵一发而动全身，同学们对这个问题兴味盎然。教师应鼓励他们运用以上方法，用自己的心灵感受，用自己的头脑思考，交流自己的独特体验，再进行点拨。经过大家的思想碰撞，总结如下：（1）表示惊讶，声调上扬，停顿稍短；（2）勾起三十年前的回忆，声音拉长，停顿稍长些；（3）内心羞愧，敷衍应答，声音较轻；（4）表示惊讶，有点意外，声调上扬，重读；（5）被别人提到三十年前自己造成的悲剧，周朴园感到紧张而痛苦，声音稍重、短促；（6）受指控后做贼心虚，露出窘态但又想掩饰，不想被人发现，朗读时可以轻短得让人难以听清；（7）表示意外，声调上扬；（8）松一口气，声音轻缓；（9）周朴园听到侍萍没死时感到意外、惊奇，并带有一丝恐惧，声音重读；（10）猜测眼前的人可能是侍萍，惊愕、紧张，声音较短；（11）恍然大悟，原来眼前这人真是侍萍，感到沉重，声音稍重。
这11个“哦”，时高时低，时起时伏，时急时缓，开启了周朴园的心灵之门，展现了从所谓的“怀念”到惊慌到冷酷的心路历程，从而揭开了周朴园虚伪、自私、冷酷的真面目。真是一字传神，含义丰富，韵味无穷，无限精彩。
这样的教学能唤起学生的兴趣，培养他们的语言敏感。教师还应让学生掌握举一反三的本领，将以上所掌握的鉴赏方法迁移到其它语句，真正提高其语用能力，加深对剧本的理解。同样在《雷雨》周鲁相逢这一场戏中，剧本多次出现“好”这个应答词，例如：
（1）侍萍：她遇人都很不如意，老爷想帮一帮她么？
周朴园：好，你先下去吧。
（2）侍萍：你不要以为他还会认你做父亲。
周朴园：（忽然）好！痛痛快快地！你现在要多少钱吧？
（3）侍萍：（苦笑）哼，你还以为我是故意来敲诈你，才来的么？
周朴园：也好，我们暂且不提这一层。那么，我先说我的意思。你听着，鲁贵我现在要辞退的，四凤也要回家。不过——
（4）侍萍：你不要怕，你以为我会用这种关系来敲诈你么？你放心，我不会的。大后天我就会带四凤回到我原来的地方。这是一场梦，这地方我绝对不会再住下去。 周朴园：好得很，那么一切路费，用费，都归我担负。
（5）侍萍：你？（笑）三十年我一个人都过了，现在我反而要你的钱？
周朴园：好，好，好，那么你现在要什么？
（6）侍萍：我希望这一生不要再见你。
周朴园：（由衣内取出支票签好）很好，这一张五千块钱的支票，你可以先拿去用，算是弥补我一点罪过。
学生对此依然兴趣盎然，展开热烈的讨论。综合大家的意见，总结如下：例（1）的“好”表示结束，即“好了”，周朴园回避侍萍所问的“老爷想帮一帮她么”的问题，连接下句“你先下去吧”转换话题；例（2）的“好”表示同意，听到侍萍的明告，周朴园心中有些不爽，为了维护他“老爷”的尊严，接着说“痛痛快快地！你现在要多少钱吧？”想用钱尽快了结此事；例（3）和（5）属于同一类，相当于“罢了”，意义微妙，既不明确表示同意，又保留自己的猜想；例（4）和（6）屬于同一类，表示赞许。例（4）侍萍说绝不会再来和例（6）说一生不要再见他，对于周朴园而言，是求之不得的，因为这样不会对他的家庭、地位产生影响，他当然高兴，所以称“好得很”、“很好”，赞许意味更加浓。通过对这几个“好”字的语用分析，学生可以更深刻认识周朴园虚伪、自私的性格，也能领略作者高超的遣词艺术。
听说读写都在语用学研究的范围，戏剧教学要走出“重讲轻读”的误区，分析完话语含义，再让组内成员分角色朗读，融入感情，将周朴园的语气、语调描摹得惟妙惟肖。这样学生对周朴园这个复杂人物理解更加深刻。通过这番揣摩、感受、理解、鉴赏、朗读，提高他们对语言的敏感度，多维地认识人在特定条件下的内心世界。在这个主动探究的过程中，他们能提高阅读能力，培养人文情怀。
三、加大语用学研究，推动语文教学
语用学为语文教学提供了理解语言的策略，提高了学生的语言能力、语用能力及鉴赏能力。在戏剧教学的具体实践中，我尝到了将语用学运用到教学中的甜头，以后也会将语用学运用到其它文学体裁的教学中。言为心声，品读语言是我们打开人物情感世界的一把钥匙。语言展现了人物鲜明的个性和丰富的情感世界，构成了人物心灵深处、人物心灵之间的碰撞，蕴藏着作者的良苦用心，有着永恒的审美价值。语用学认为，语文教学的最终目标是使学生理解课本的各种意义，并扩大知识，提高能力，从而认识人生和社会。老师要深谙其理，指引学生真正揭示语言的奥秘，达到“反诸作者之心”的境界，还原作者所蕴含的思想，感受文学的艺术魅力。
语用学也叫语言实用学，是研究语言运用及其规律的学科。它从说写者和听读者的不同角度研究特定语境中的特定话语。语用学理论认为，语文教学是一个动态的过程，是学生通过书面阅读与作者进行交流，最终达到理解，并在理解中增加知识，提高能力的一种过程。
戏剧不同于其它文学体裁，它可以直接搬上舞台。在舞台上，演员的表情、语气、语调可以让观众直接感知戏剧语言。而课本中的戏剧剧本无法让学生直接感知戏剧语言，学生面对的是一行行文字符号，听不到剧中人物的语音、语调。所以教师要引导学生运用语用学，读出语感，读出味道，读透剧本，将死的文字变为活的内涵。那么，剧中人物一定会动感地活跃于你的面前。
二、运用语用学教学《雷雨》
在教《雷雨》这部经典戏剧时，我没有停留在传统的教学模式上，而是通过一个出现频率最多的语气词“哦”，运用语用学去咀嚼语言，进行逻辑推理，更多地从人性的层面解读剧本，揣摩人物复杂的心理活动，剖析人物形象。这样的课堂比以往更加精彩。
戏剧教学的重点离不开三要素：人物、语言和戏剧冲突。优秀的戏剧作品，能够通过人物的语言、动作等充分展现人物内心的情感，推动剧情的发展，并在尖锐复杂的矛盾冲突中，充分展现人物的性格。
黑格尔在《美学》中写到“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”戏剧语言包括：1.舞台说明，包括背景介绍、人物动作、神态说明等。2.人物语言（人物对话、独白等）。人物语言的主要特点：①丰富的潜台词；②高度个性化；③富于动作性。学生对富于动作性这个特点不易理解。在《雷雨》周鲁相逢这一场戏中，周朴园与鲁侍萍各怀心事而进行了一系列对话。剧中人物因身份、地位、经历、个性不同，而且随着剧情的发展和人物思想感情的变化，他们的用词和语气也不同。这些语言把他们丰富、微妙、复杂的内心冲突表现得淋漓尽致。我运用语用学，以周朴园语言出现频率最多的词“哦”为例，重点分析戏剧语言富于动作性这个特点。
我先介绍欣赏戏剧语言的方法：①联系上下文语境；②探究舞台说明；③借助心理学分析；④标点符号。然后小组讨论下列句子中“哦”字分别体现周朴园怎样的心理？应怎样读？
⑴侍萍：光绪二十年，离现在有三十多年了。
周朴园：哦，三十年前你在无锡？
⑵侍萍：也许记得，不知道老爷说的是哪一件？
周朴园：哦，很远了，提起来大家都忘了。
⑶侍萍：不敢说。
周朴园：哦。
⑷侍萍：我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的。
周朴园：哦？你说说看。
⑸侍萍：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说她生前是不大规矩的。
周朴园：（苦痛）哦！
⑹侍萍：她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。
周樸园：（汗涔涔地）哦。
⑺侍萍：她又被人救活了。
周朴园：哦，救活啦？
⑻侍萍：我是这儿四凤的妈，老爷。
周朴园：哦。
⑼侍萍：嗯，就在此地。
周朴园：哦！
⑽侍萍：旁边还绣着一个萍字。
周朴园：（徐徐立起）哦，你，你，你是——
⑾侍萍：我是从前伺候过老爷的下人。
周朴园：哦，侍萍！（低声）是你？
牵一发而动全身，同学们对这个问题兴味盎然。教师应鼓励他们运用以上方法，用自己的心灵感受，用自己的头脑思考，交流自己的独特体验，再进行点拨。经过大家的思想碰撞，总结如下：（1）表示惊讶，声调上扬，停顿稍短；（2）勾起三十年前的回忆，声音拉长，停顿稍长些；（3）内心羞愧，敷衍应答，声音较轻；（4）表示惊讶，有点意外，声调上扬，重读；（5）被别人提到三十年前自己造成的悲剧，周朴园感到紧张而痛苦，声音稍重、短促；（6）受指控后做贼心虚，露出窘态但又想掩饰，不想被人发现，朗读时可以轻短得让人难以听清；（7）表示意外，声调上扬；（8）松一口气，声音轻缓；（9）周朴园听到侍萍没死时感到意外、惊奇，并带有一丝恐惧，声音重读；（10）猜测眼前的人可能是侍萍，惊愕、紧张，声音较短；（11）恍然大悟，原来眼前这人真是侍萍，感到沉重，声音稍重。
这11个“哦”，时高时低，时起时伏，时急时缓，开启了周朴园的心灵之门，展现了从所谓的“怀念”到惊慌到冷酷的心路历程，从而揭开了周朴园虚伪、自私、冷酷的真面目。真是一字传神，含义丰富，韵味无穷，无限精彩。
这样的教学能唤起学生的兴趣，培养他们的语言敏感。教师还应让学生掌握举一反三的本领，将以上所掌握的鉴赏方法迁移到其它语句，真正提高其语用能力，加深对剧本的理解。同样在《雷雨》周鲁相逢这一场戏中，剧本多次出现“好”这个应答词，例如：
（1）侍萍：她遇人都很不如意，老爷想帮一帮她么？
周朴园：好，你先下去吧。
（2）侍萍：你不要以为他还会认你做父亲。
周朴园：（忽然）好！痛痛快快地！你现在要多少钱吧？
（3）侍萍：（苦笑）哼，你还以为我是故意来敲诈你，才来的么？
周朴园：也好，我们暂且不提这一层。那么，我先说我的意思。你听着，鲁贵我现在要辞退的，四凤也要回家。不过——
（4）侍萍：你不要怕，你以为我会用这种关系来敲诈你么？你放心，我不会的。大后天我就会带四凤回到我原来的地方。这是一场梦，这地方我绝对不会再住下去。 周朴园：好得很，那么一切路费，用费，都归我担负。
（5）侍萍：你？（笑）三十年我一个人都过了，现在我反而要你的钱？
周朴园：好，好，好，那么你现在要什么？
（6）侍萍：我希望这一生不要再见你。
周朴园：（由衣内取出支票签好）很好，这一张五千块钱的支票，你可以先拿去用，算是弥补我一点罪过。
学生对此依然兴趣盎然，展开热烈的讨论。综合大家的意见，总结如下：例（1）的“好”表示结束，即“好了”，周朴园回避侍萍所问的“老爷想帮一帮她么”的问题，连接下句“你先下去吧”转换话题；例（2）的“好”表示同意，听到侍萍的明告，周朴园心中有些不爽，为了维护他“老爷”的尊严，接着说“痛痛快快地！你现在要多少钱吧？”想用钱尽快了结此事；例（3）和（5）属于同一类，相当于“罢了”，意义微妙，既不明确表示同意，又保留自己的猜想；例（4）和（6）屬于同一类，表示赞许。例（4）侍萍说绝不会再来和例（6）说一生不要再见他，对于周朴园而言，是求之不得的，因为这样不会对他的家庭、地位产生影响，他当然高兴，所以称“好得很”、“很好”，赞许意味更加浓。通过对这几个“好”字的语用分析，学生可以更深刻认识周朴园虚伪、自私的性格，也能领略作者高超的遣词艺术。
听说读写都在语用学研究的范围，戏剧教学要走出“重讲轻读”的误区，分析完话语含义，再让组内成员分角色朗读，融入感情，将周朴园的语气、语调描摹得惟妙惟肖。这样学生对周朴园这个复杂人物理解更加深刻。通过这番揣摩、感受、理解、鉴赏、朗读，提高他们对语言的敏感度，多维地认识人在特定条件下的内心世界。在这个主动探究的过程中，他们能提高阅读能力，培养人文情怀。
三、加大语用学研究，推动语文教学
语用学为语文教学提供了理解语言的策略，提高了学生的语言能力、语用能力及鉴赏能力。在戏剧教学的具体实践中，我尝到了将语用学运用到教学中的甜头，以后也会将语用学运用到其它文学体裁的教学中。言为心声，品读语言是我们打开人物情感世界的一把钥匙。语言展现了人物鲜明的个性和丰富的情感世界，构成了人物心灵深处、人物心灵之间的碰撞，蕴藏着作者的良苦用心，有着永恒的审美价值。语用学认为，语文教学的最终目标是使学生理解课本的各种意义，并扩大知识，提高能力，从而认识人生和社会。老师要深谙其理，指引学生真正揭示语言的奥秘，达到“反诸作者之心”的境界，还原作者所蕴含的思想，感受文学的艺术魅力。