论文部分内容阅读
小组合作学习顺应时代潮流，是新课程改革向我们老师指出的一个新的方向，它也必将成为我们小学语文教学中的一道靓丽的风景线。但也因为“新”，所以还有很多不适应之处。唯有通过深入的实践、深刻的反思，方可寻求一条学生在小组合作学习中的“最佳路径”。
一、且行且反思
教学《诺贝尔》一课，我对传统的“老师教，学生听”的教学模式做了一些改变，在几个教学环节中设计了小组的合作学习。小组成员之间相互交流，彼此争论，互教互学，碰撞出了不少智慧的火花。
但是，由于是第一次尝试这种新颖的学习方式，我在实践中也发现了一些问题。
1.课堂秩序把控不到位
很多学生是第一次接触这种学习模式，因此表现得很活跃，导致课堂纪律几度被打破。合作过程中，有些学生急于表达，却没被同伴听见，因此把音量放大。就这样，学生你一句、我一言地在那儿“吼叫”着，课堂显得嘈杂、无序。
2.教师指导不够
在汇报过程中，学生无法一下子回答到要点很多答案即将呼之欲出了，但他们的回答却戛然而止了。这原因在于，合作学习中缺少了老师适时的点拨与指导，很多孩子抓不住要点，甚至有的一开始就思考错了方向，以至于有些答案是在钻牛角尖或者根本就没讨论的意义。
3.学生参与度不高
分组时，只是按座次简单随机地组合，这就导致在小组合作中，有些性格内向的学生与异性交流时显得比较拘谨。再由于水平上存在差异一些成绩相对落后的学生思维跟不上，很少有机会表达自己的观点，偶尔表达了，却被组员一票否决，这既影响了合作学习的效率，又在一定程度上打压了他们的自尊心。另外，在合作学习中学生是相对自由的，因此会有部分学生认为老师不会关注到他们，于是就趁着合作学习的时间与周围的学生打闹。
4.合作学习效果不一
每个小组在接受任务后，都能积极地开展学习。讨论结束，有些小组按要求完成了任务，可也有一小部分小组没有完成。可见小组合作学习还缺少一种时间观念、一种效率。
一种新的模式想要替代传统的学习方式，需要在不断的实践与反思中发展壮大，最终才能真正为我们所用。
二、且思且进步
学习《厄运打不垮的信念》一文时，我设定了这样一个小组合作学习的题目：“你认为谈迁是（ ）的人？”然后在课堂上进行小组的合作学习。
吸取了上一次小组合作学习的经验教训，我这次做了一些前期的工作。
1.交待任务，划分小组
学习完整篇课文，我就布置给学生一个作业：认真研读课文，回顾课文内容，思考谈迁是一个怎样的人？然后从文中找出能证明自己观点的段落、句子、词语，并写下来。然后在小组合作学习开始前，预先了解学生写的内容，把所填的内容相近的学生划分为一组。如果填某一个关键词的学生人数比较多的话，就根据性别、水平等综合因素再分小组，保证每个小组有4～6人。人太多不利于学生间的交流和个体才能的充分展示，人太少互动就不足。
2.明确分工，注意方法
划分好小组后，则需要让学生明确各自的分工，如负责书写的记录员、负责提供依据的资料员、负责组织语言的组织员、负责查漏补缺的检查员等。这样不仅可以提高学生合作学习的兴趣，还可以让每个组员都有机会参与学习讨论。老师作为指导者，要向学生指出小组合作学习时需要注意的一些方法。
3.学会倾听，大胆发言
为了让小组合作学习能高效、有序地开展，应让学生明确要培养的良好习惯。
（1）倾听。每一名同学在小组合作中都要学会用心倾听。以发言者为中心，全身心关注他的发言，尊重发言者，不得随意打断别人发言。
（2）支持。对于每一名同学在讨论中所付出的努力，要学会用微笑予以支持。
（3）真实。在活动过程中，要做一个积极的参与者，让大家都能说出自己内心真实的想法。当遇到与别人有不同想法的时候，要给予真诚的微笑和解释，而不是嘲笑与一味地否定。
4.关注时间，提高效率
教师要明确小组合作的学习时间，在规定的时间内完成相应的任务才算真正完成合作学习。否则，本次合作学习的结果就失去了在课堂上汇报的机会，只能留到课间交流。有了时间的限定，很多学生就能更加全神贯注地投入到合作学习之中，每个人都在为完成任务出谋划策，生怕落后。这无形当中就提高了小组合作学习的效率。
5.走近学生，适时指导
作为老师，不要单纯地做旁观者，而应该走近学生，参与到学生的合作学习中。这既可以掌握学生合作学习的最新动向，又可以激发学生合作学习的积极性。有了老师的参与，很多学生更加有信心顺利完成任务。当然老师不能只属于某一个小组，而要在巡视中适时地参与讨论，给予学生适时的点拨与指导。
6.注重鼓励，以奖促学
建立竞争奖励制度。如对某一组表现好的学生，教师可适当给予奖励。可以是物质上的，如奖一些学习用品；也可以是精神上的，如在课堂上当场表扬，或者在班级中制作一张计分表，哪一组或哪一名同学表现出色就在相应的地方打上五角星，等五角星积累到一定程度后再一起奖励。如此一来更能激发学生好好表现的欲望与动力。
通过不断地实践、摸索、思考，教师慢慢地找到了有效的教学手段，学生也掌握了新颖的学习方式。小组合作学习在教师的“教”与学生的“学”之间，架起了一座和谐的桥梁。
作者简介：江苏省苏州市相城区东桥中心小学语文教师。
一、且行且反思
教学《诺贝尔》一课，我对传统的“老师教，学生听”的教学模式做了一些改变，在几个教学环节中设计了小组的合作学习。小组成员之间相互交流，彼此争论，互教互学，碰撞出了不少智慧的火花。
但是，由于是第一次尝试这种新颖的学习方式，我在实践中也发现了一些问题。
1.课堂秩序把控不到位
很多学生是第一次接触这种学习模式，因此表现得很活跃，导致课堂纪律几度被打破。合作过程中，有些学生急于表达，却没被同伴听见，因此把音量放大。就这样，学生你一句、我一言地在那儿“吼叫”着，课堂显得嘈杂、无序。
2.教师指导不够
在汇报过程中，学生无法一下子回答到要点很多答案即将呼之欲出了，但他们的回答却戛然而止了。这原因在于，合作学习中缺少了老师适时的点拨与指导，很多孩子抓不住要点，甚至有的一开始就思考错了方向，以至于有些答案是在钻牛角尖或者根本就没讨论的意义。
3.学生参与度不高
分组时，只是按座次简单随机地组合，这就导致在小组合作中，有些性格内向的学生与异性交流时显得比较拘谨。再由于水平上存在差异一些成绩相对落后的学生思维跟不上，很少有机会表达自己的观点，偶尔表达了，却被组员一票否决，这既影响了合作学习的效率，又在一定程度上打压了他们的自尊心。另外，在合作学习中学生是相对自由的，因此会有部分学生认为老师不会关注到他们，于是就趁着合作学习的时间与周围的学生打闹。
4.合作学习效果不一
每个小组在接受任务后，都能积极地开展学习。讨论结束，有些小组按要求完成了任务，可也有一小部分小组没有完成。可见小组合作学习还缺少一种时间观念、一种效率。
一种新的模式想要替代传统的学习方式，需要在不断的实践与反思中发展壮大，最终才能真正为我们所用。
二、且思且进步
学习《厄运打不垮的信念》一文时，我设定了这样一个小组合作学习的题目：“你认为谈迁是（ ）的人？”然后在课堂上进行小组的合作学习。
吸取了上一次小组合作学习的经验教训，我这次做了一些前期的工作。
1.交待任务，划分小组
学习完整篇课文，我就布置给学生一个作业：认真研读课文，回顾课文内容，思考谈迁是一个怎样的人？然后从文中找出能证明自己观点的段落、句子、词语，并写下来。然后在小组合作学习开始前，预先了解学生写的内容，把所填的内容相近的学生划分为一组。如果填某一个关键词的学生人数比较多的话，就根据性别、水平等综合因素再分小组，保证每个小组有4～6人。人太多不利于学生间的交流和个体才能的充分展示，人太少互动就不足。
2.明确分工，注意方法
划分好小组后，则需要让学生明确各自的分工，如负责书写的记录员、负责提供依据的资料员、负责组织语言的组织员、负责查漏补缺的检查员等。这样不仅可以提高学生合作学习的兴趣，还可以让每个组员都有机会参与学习讨论。老师作为指导者，要向学生指出小组合作学习时需要注意的一些方法。
3.学会倾听，大胆发言
为了让小组合作学习能高效、有序地开展，应让学生明确要培养的良好习惯。
（1）倾听。每一名同学在小组合作中都要学会用心倾听。以发言者为中心，全身心关注他的发言，尊重发言者，不得随意打断别人发言。
（2）支持。对于每一名同学在讨论中所付出的努力，要学会用微笑予以支持。
（3）真实。在活动过程中，要做一个积极的参与者，让大家都能说出自己内心真实的想法。当遇到与别人有不同想法的时候，要给予真诚的微笑和解释，而不是嘲笑与一味地否定。
4.关注时间，提高效率
教师要明确小组合作的学习时间，在规定的时间内完成相应的任务才算真正完成合作学习。否则，本次合作学习的结果就失去了在课堂上汇报的机会，只能留到课间交流。有了时间的限定，很多学生就能更加全神贯注地投入到合作学习之中，每个人都在为完成任务出谋划策，生怕落后。这无形当中就提高了小组合作学习的效率。
5.走近学生，适时指导
作为老师，不要单纯地做旁观者，而应该走近学生，参与到学生的合作学习中。这既可以掌握学生合作学习的最新动向，又可以激发学生合作学习的积极性。有了老师的参与，很多学生更加有信心顺利完成任务。当然老师不能只属于某一个小组，而要在巡视中适时地参与讨论，给予学生适时的点拨与指导。
6.注重鼓励，以奖促学
建立竞争奖励制度。如对某一组表现好的学生，教师可适当给予奖励。可以是物质上的，如奖一些学习用品；也可以是精神上的，如在课堂上当场表扬，或者在班级中制作一张计分表，哪一组或哪一名同学表现出色就在相应的地方打上五角星，等五角星积累到一定程度后再一起奖励。如此一来更能激发学生好好表现的欲望与动力。
通过不断地实践、摸索、思考，教师慢慢地找到了有效的教学手段，学生也掌握了新颖的学习方式。小组合作学习在教师的“教”与学生的“学”之间，架起了一座和谐的桥梁。
作者简介：江苏省苏州市相城区东桥中心小学语文教师。