学生在课堂上接受老师传授的知识已成了一个习惯，大家已把老师讲学生记、老师说学生听、老师布置作业学生做看成是学习的一种必须。要改变这种习惯，与养成这个习惯一样，不是能一蹴而就的，得有一个过程。因此，作为教师，就得围绕学生学会学习这一目标，以学生为本位，从学生学习的视角去着手改革，优化课堂教学。在教学过程中，要想方设法让学生处于主动地位，学得积极，学得生动。教师则引导学生独立自主地学习，逐步学会学习，养成自主探究的能力。
　　 1、重视阅读，学会体验感悟。
　　 阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教师在教文本时，要关注学生的个性发展，尊重学生的阅读体验，珍视学生的独特感悟。主要可从以下几方面着手：
　　 首先，要给学生足够的思考空间。我们的教学对象是在母语环境中学习母语，孩子自幼就有主动学习的潜能、阅读求知的潜能、表达交流的潜能和探究创造的潜能。而这些潜能的发挥是要有一定的条件的。教师在日常教学活动中，为了赶进度，常常使学生的阅读和讨论走过场，只给学生二、三分钟时间阅读文本，然后就得回答老师设计好的各种问题。且不说这二、三分钟内学生对文本内容了解多少，更谈不上有自己的什么感悟了。因此回答问题时只能揣摩老师的意图，小心翼翼生怕出了什么差错。其实，我们不仅要给学生足够的时间阅读文本，让学生思考问题时更要给以足够的空间，以便让学生获得独特的感受。对学生回答中的亮点应给予及时的肯定，而那些不足之处就得通过平等对话引导其补充和修正。其次，要给学生营造读出个人体验和感悟的环境。我们强调的学生读出自己的体验和感悟，很多时候是依赖于教师给学生的相应的环境。因此，设置体验情景、搭建体验平台显得尤为重要。在营造氛围时，教师可根据文本的要求提出一些情景问题，让学生体验一下解决问题的甘苦。然后教师可以给学生提出学习建议，如抓住文中揭示主题、内涵丰富、修辞效果明显、往往充当“文眼”的关键性的词句，引导学生从文本中获取解决问题的信息。
　　 2、深入思考，学会质疑问难。
　　 思维是从问题开始的。产生疑问，是自主探究学习中的一个重要环节。学患无疑，作为一名教师，要创设宽松民主的教学氛围，鼓励学生质疑课文。
　　 首先，从关键词句入手进行质疑。在语文教学过程中，通常可抓的关键的词语包括记叙文中最能体现人物性格特点和精神品质的词，说明文中最能说明事物特征的词及与文章中心有关的词、关键的句子包括中心句、总结句、过渡句，写人记事、绘景抒情富有表现力的句子，有一定寓意和寄托的句子。确定关键句子以后，就可引导学生思考质疑：这些句子表达了怎样的意思？是怎样表达的？表达的效果怎样？通过思考分析和质疑，加深对课文的理解，从而获取一种自主探索的学习能力。其次，依照文本特点，对文本的段落和篇章进行质疑。要真正读懂一篇文章，词句的理解显然是不够的，还须对段落和篇章有整体的理解和把握。各种表达方式的运用，文章写作手法的安排，记叙文中记叙的要素、记叙的顺序、人物的形象、主题的表达以及语言的想象生动，说明文中说明的对象及其特征、说明的顺序、说明的方法和说明语言的科学准确，议论文中论点的表述、论据的类型、论证方法的运用和语言的严密，都是要理解的，只有这样才能更好地形成自主探究学习的能力。
　　 3、前后联系，学会比较阅读。
　　 在阅读的过程中，比较阅读能让学生更进一步理解文本，实现文本作者与读者的对话。因此，在教学内容或形式相近的文章时，可让学生通过对文章进行研读、分析后找出其内容和形式上的异同点，以及形成异同点的原因，从而对作品有新的认识。比较阅读的范围相当广泛，教师主要可以从以下几方面引导学生进行比较。
　　 首先，在一篇课文中进行前后比较。这种情况在记叙文教学中较为普遍，通过同一人物在不同环境中的表现，来理解人物想象，揭示全文主题。其次，在不同的文章间寻找比较点，进行比较阅读，更好地促使学生形成自主探索阅读的能力。不同的文章，有时材料是相同的，但表现的主题却不一样。如《七步诗》和《反七步诗》，两首诗的材料都是“煮豆燃豆萁”，但前者借煮豆燃豆萁，同情“豆”，批判了“萁”的相煎太急，而后者则赞颂了“萁”的自我牺牲精神。这样进行一比较，学生就能理解材料是为中心服务的，相同的材料可以表达不同的中心。也有的文章，主题相同，但用以表达主题的材料是不同的。如《范进中举》和《孔乙己》，都反映了封建科举制度毒害下的读书人的命运，但孔乙己的落魄与范进中举的喜极而疯显然是不同的材料。
　　
　　栾小平，教师，现居山东高密。