英语课程强调为了学生的全面发展，注重过程与方法、情感态度、审美价值观等综合发展指导，帮助学生在自我尝试和主动探索的过程中能正确学习和使用英语。教学实践证明，以课程三维目标发展为指导，注重教学过程和方法活化，能在体现课程的开放化基础上，更利于学生在主动调整学习策略中，增强学习的主动性和激情，懂得如何学习，正确使用英语交流。
　　1. 围绕过程突出丰富知识背景指导，掌握基础
　　英语教学更多强调对学生知识广度的培养，鼓励学生在多样化学习方式中掌握丰富的文化背景知识，将开阔知识视野思维作为提升素材的先决条件。让学生在自主学习的过程中有所发现，在接受知识的过程中积淀素养，更符合学科的基本要求。
　　在教学过程中，重视英语知识呈现，让学生在主动学习和自觉探究过程中发现英语知识精彩和丰富。围绕课程标准要求，结合学生的实际承受和接受能力，按照一定的结构体系，为学生提供多样性和差异化的知识。在指导过程中，一方面，合理划分教学内容章节，为学生提供一定的背景知识，让他们在多样化的学习素材内容中找到适合自己的学习内容；另一方面，明确相应的目标要求，鼓励学生就基础知识的灵活运用和文化表达内涵等进行拓展延伸，让学生在掌握基础知识过程中，更好自如运用知识点。
　　通过对过程的调控指导，能使得学生获得更为丰富的感知。例如，在译林版八年级下册Unit 2 Travelling的“Reading A：A trip to Hong Kong”的教学中，可要求学生在自主阅读感知的前提下，针对“The beautiful and wonderful Hong Kong”，利用互联网和报刊杂志查阅相关的背景资料，关注香港的地理知识。同时，可要求学生结合自身旅游经历，就“The interesting story about Hong Kong”和“How do you want to introduce Hong Kong？”等相关内容搜集整理相应的知识，以此来帮助学生开阔视野眼界。
　　2. 重视表达加强交际交流协作指导，深化感知
　　英语交际性要求学生能熟练使用听说读写等技能，有效运用词汇短语进行表达交际。正是基于这样的目标，英语教学认为，以突出技能训练为导向，鼓励学生在自主表达和相互协作的过程中加强学习和使用英语，更利于他们掌握运用。
　　突出语言交际目标训练，让学生在彼此互动交流的过程中更加深入体会语言运用规则及方法。在指导过程中，一方面，多给学生设计富有导向性的思考话题，让学生能根据话题进行主动深思和探索，引导他们在相互对话的过程中学习，掌握运用方法；另一方面，多给学生提供自由交流的平台，引导学生以讨论合作为基本，重视各自意见建议表达，让学生在勇于发言的过程中归纳总结，反思交流过程和交际方式，将理解感知转化为实践表达运用。
　　通过相互交际交流来拓宽表达，能使得学生对自身的理解感知有更为灵活的运用。像在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，针对学生对“The different greetings about Rome”不同，可建议学生在自我阅读的基础上，就“The main idea about the article”和“What should we do in Rome？”进行小组交流，让他们在彼此交际的过程中发现更多学习内容。教师则根据学生的互动交流，尝试以主题演讲的方式，围绕“The interesting greetings in Rome”进行表达，让学生主动运用不同的表达形式来陈述文章理解感知。
　　3. 围绕情感价值发展强化习惯养成，提升素养
　　培养学生正确情感态度和审美价值观，是满足他们全面发展需要的基础条件。从课程教学中，多给学生积极引导，让他们在感受到正能量的过程中培养良好的学习习惯和顽强意志，有效提升自身综合素养。
　　结合学生的年龄、性别、生理特征，鼓励他们多从相关的学习提示中找出可借鉴的内容，让他们在汲取丰富营养的过程中不断健康成长。在指导中，一方面，多给学生明确的指导目标，从文化、情感、意志、品质等方面来深入挖掘其中的丰富人文内涵，丰富学生的认知思维情感；另一方面，多指导学生就文本中表现出的情感、价值观等进行对比分析，引导他们就相关的表现进行综合比较，多给学生善意的提醒和建议，让他们能有所感悟。
　　总而言之，基于英语三维教学目标基础上的教学策略优化，更多体现对课程的深思和对学生的研究，彰显教师独具匠心智慧。围绕学生目标实现，多作引导和指导，让他们在主动实践体验中不断强化理解感知，提高英语表达综合运用能力。
　　参考文献
　　杜梦宏. 初中英语课堂中三维目标落实现状及以问题为导向的教学法可实施性报告[J]. 中学课程辅导（教学研究），2013（30）.
　　（作者单位：江苏省泰州中学附属初级中学）