课堂教学的目的是让学生会学。以往的课堂都是由教师掌握的，学生没有独立探究实践的机会，导致学生整体素质停止不前，现在课堂教学的重心是让学生多多参加到一些教学活动中去，营造一个和谐活跃的氛围，调动学生的积极性。
　　1. 当前高中英语教学的现状
　　当前的高中英语教育，多数是教学一言堂，教师只知道一味地灌输知识。教育的根本目的，或者说最终目标就是为了“不教”，即教会学生求知，所谓授人以鱼不如授人予鱼，本领比知识更重要。造成传统教学弊端的根本原因，就是升学的压力。学校、教师以升学率为考核标准，学生、家长以考入好的大学为评量标准，这造成了教育的方方面面的急功近利的心态。在这样应试教育的教学理论下，出现了，教师反复填鸭式的教学，学生反复机械式的练习，学生的一起行为以教师为中心，教师只知道一味地传授知识，教师只关注学生知识的掌握情况，考试成绩如何，哪里知识薄弱就针对哪里辅导，很少关注学生的学习过程，对学生根本的方法问题没有针对性的指导。在这样的教育环境下，一部分学生出现了掉队情况，很多学生对英语学习感觉无力，具有很强的挫败感，以致对英语学习失去兴趣和动力，甚至出现严重的英语恐惧心理，这种教学方式对一些学习刻苦，而方法不得当的学生打击尤其大。
　　2. 高中英语教学中调动学生主观能动性的策略
　　主观能动性具有处理个人和社会关系的复杂作用，是一种位于个人和社会、主观和客观、内在与外在的中介物和转换环节；它是一种结构化的结构，亦是一种产生结构的结构，就如同交响乐式的表演，虽然是一种被集体指挥的演奏，但又不需要交响乐队总指挥的表演形式。教育改革的工作错综复杂、牵一则动百，对内要能够保有自己国家社会的文化特色，对外要能适应瞬息万变的时代需求，因此应针对国家发展的需要，进行有组织、有系统的教育改革，拟定可行的方案，以解决教育问题，加速国家发展与社会进步。
　　2.1设计问题情境
　　要实现主观能动性的调动，问题情境是一种英语最广泛的的教学情境。教师以问题为中心，通过设计问题吸引学生的注意力，通过问题可以满足学生的自信心理需要。问题的设计要遵循几个原则：
　　（1） 富有启发性。设计的问题要基于学生已有知识的基础知识，能够引导学生思考，并能够使学生获得正确的结果。提问的目的在于启发学生思考，激发学生思维。如果问题设计得太浅显或者多数学生不能够获得正确结果，这样的问题也是不合格的。
　　（2） 多样性。教师要能够灵活设计各种各样的问题，因为知识不一样，提问的问题也要不一样，以知识为中心，以学生可以获得知识为指导，设计高效的问题。
　　（3） 问题要满足所有学生。教育的根本目的在于所有学生共同发展，这就要求教师要因材施教。问题设计也要满足因材施教的需要。
　　（4） 可调性。虽然教师在课前都做了充足的课前备课，但是教学情况也是瞬息万方的，学生的反应也不一样，这就要求教师掌握高超的调控本领，掌握课堂氛围。
　　2.2设计教学活动并掌握时间分配
　　情境教学理论的发展，要求英语教学能够设计多种多样的教学活动，并能够掌控课堂时间的分配。
　　（1） 设计活动。现在的高中英语教材在编排上进行了精心设计，里面有很多利于教师开展的话题或者活动。教师要善于利用这些教学编排，设计有利于调动学生积极性的英语活动，在这些活动中教师要灵活渗透英语知识，语法等。另外高中生已经具备了一定的英语基础，英语教师还可以设计一些教材外的话题，以联系生活实际，让学生切身体会英语就在身边，以激发学生的英语学习兴趣，调动学生学生的主观能动性。
　　（2） 掌握课堂时间分配。学生主观能动性的激发，主要体现在学生参与课堂教学的过程，教师要善于分配学生的参与度，不能出现部分学生吃撑而部分学生还饥饿的情况，教师要把学生的说话权合理分配给全班学生，因学生情况和教学需要灵活掌握。另外，教师还有掌握教学进度的时间分配，以免出现课堂很热闹，学生收获很少的教学窘境。
　　2.3激发学生的竞争意识
　　竞争意识是学生内心，潜意识的能动性的爆发。中学生内心都有很强的竞争意识，他们不甘落后，积极进取，英语教学如果能激发学生内心的竞争意识将事半功倍。由于受传统应试教育的英语，学校、教师对学习好的学生重视度高，提问往往几种在几个学习成绩较好的学生中间，致使很多学生表现为不自信，学习积极性不高，没有进取心。其实，这只是学生表面的表现，学生都想得到教师的肯定，渴望得到鼓励，所以，为调动学生的主观能动性，教学要积极鼓励学生，调动学生的竞争意识，使学生自己激发自己的主动权，主动性去学习英语。
　　（作者单位：贵州省黔西南州兴义一中）