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词汇教学一直在英语教学中占据重要的成分，一节优质的阅读课，都会包含有词汇输出这个环节。但是回顾以往教学，却发现我们教师在教学设计时对词汇的处理方法不够，具体有如下一些问题。
1. 存在的问题
1.1词汇教学方法单一
词汇教学方法不够，教师对阅读或教学中的新词汇，处理的方法永远是教师教读，学生跟读；教师讲解单词的意思，给例句，时间够的时候会让学生自己模仿造句。这样教师完成了词汇的教学，但是学生真的就了解词汇了吗？通过这样学到的词汇下课后又能记住多少？而且单一的词汇教学过程使学生感到枯燥乏味，这种情况下学生的注意力容易发散，这也是很多学生觉得高中阶段英语教学枯燥，对英语学习失去兴趣的原因之一。
1.2词汇教学与语境脱离
回顾以往教学曾无数次的出现这样的场景，教师让学生看课文，“注意啦！在第X段第X行，这里有个单词，这个单词的意思是……它的用法是……”。好像教师们喜欢把生词挑出来处理，这样好像是挺重视词汇的，但是实际上却忽略了词汇在文章中，在句子中的作用。让词汇脱离了语境，这样教学处理的词汇就真的只是“词汇”了，学生学到的也只能是“词”，但是词汇教学的真正意义却被忽略了，我们词汇教学的根本目的还是要落实在以提高学生的阅读实践能力，听说能力，和书面表达等上面。
2. 对词汇教学的建议
2.1课前整理词汇
（1） 根据词汇对学生材料摄入时的影响应该把词汇分为课前词汇，课时词汇和课后词汇。
（2） 根据词汇本身的特点（参考高考大纲）可以把词汇分为精讲词汇和了解词汇。
（3） 根据词汇在材料中出现的意思可以把词汇分为学生习得词汇（这些词汇的特点是一些学生能通过上下文就能猜出来的，或是老词新义，再者是学生通过构词法能推测出词义的一些词汇）和教师教授词汇。
2.2课中词汇处理
（1） 对课前词汇的处理方法是多样的，处理这部分词汇的目的是解决材料理解的难题，但本人认为最好的词汇教学办法还是把词汇融入语境中。① 化繁为简—即通过更为简单和生活化的语境创设，帮助学生理解词汇。② 也可以创设和文本相似的故事，达到词汇输出的目的。③ 同时教师还可以把词汇融入语句，通过多媒体的方式让学生对语句进行整体理解，也可以达到处理词汇的目的。这些方法都比简单的教师教读，讲解生动有趣。既可以让学生为吸收材料做准备，也可以引起学生的学习兴趣。
（2） 对课中词汇的处理上就要发挥学生学习主动性，锻炼学生的猜词能力。学生对学习的材料进行初步理解后，教师应有意识的培养学生的猜词能力。根据词汇理解的难易度，我们可以设计的活动分为：① 信息匹配。有些词具有一定的难度，但是学生通过上下文可以对词汇的词性，和词义有一定的了解，所以这类词可以用选择词义或连线来处理。② 猜词PK。有些词汇比较容易猜出，因为上下文信息比较明显；或是那种老词新义，根据对词汇的原始意思，学生通过发挥想象，就可以得出词汇意思；或者是词汇本身的特点决定其可以根据构词法就能推测出词义，针对这些词汇，教师可以通过PK猜词的办法让学生完成词汇学习。这样的方法避免了教师一堂灌，提高了学生对课堂的参与度。学生成功地猜测出词义，甚至有的学生能通过上下文或同根词的了解，能归纳或推测出单词的用法，学生的这些成功体验会给学生的英语学习增加信心。值得注意的是在使用上下文猜词结束后，教师应该让学生对怎么样成功猜词进行总结，了解一些词义猜测中的关键词，为下一次成功猜词做准备。另外如果是根据构词法完成的猜词，应该让学生对构词进行总结，回顾相似词汇构词，丰富自己的词汇量，还可以不定期的举行单词拼写比赛，锻炼学生的构词能力。相信通过这些方法，学生不仅能克服词汇学习的困难，增加词汇学习的趣味性，还能帮助学生构建自己的词汇体系，培养学生自主学习能力。
（3） 精讲词汇。当不可避免面对一些生词，教师不得不讲的时候，怎么让讲的过程有趣，能吸引人就是教师应该考虑的问题。① 本人的建议还是要立足语境，只有创设好语境，才能使学生投入到语境，他们才能更好的理解词汇。创设的语境要有趣，能够和学生的生活相关的话题，或是创设他们感兴趣话题和人物。② 有效利用工具书。教师除了讲解，还应该变换形式让工具书充当“教师 ”，让学生跟着工具书学习，而教师则变身为测试者，通过提问，限时记忆考查，翻译，造句等等形式对学生的理解进行检查。③ 小窍门来帮忙。教师在教学中可以适当利用总结的一些小窍门或口诀来帮助学生的记忆。比如在讲主谓一致时教师可以给学生讲结构“紧”的表达遵循就远原则，比如rather than， together with， as well as， apart from 等，而结构“松”的表达则遵循就近原则，如neither ... nor ...， either ... or ... not only ... but also 等。再比如讲哪些动词后跟动名词作宾语，就可以让学生背诵口诀：避免（avoid）错过（miss）少延期（delay/postpone/put off），建议（suggest/advise）完成（finish）多练习（practice）， 喜欢（enjoy）想象（imagine）禁不住（can’t help）， 承认（admit）否定（deny）与羡慕（admire）等。
（4） 自学课后词汇。针对一些专业性特点明显的词汇或是不常用到的词汇，比如New Standard English 第一本书Module 5里出现了很多表示金属类的词汇，我的建议是安排任务让学生课后自学，以了解词性和专业类别为主要目的自我识记。
2.3课后巩固记忆
（1） 5分钟小测试。教师可以每天课前拿出5分钟对头一天的词汇进行复习。复习的办法是多样的，可以教师给中文，学生给英文，或者反过来学生通过教师给的英文说出中文；教师也可以给出语境让学生进行翻译，针对词汇使用进行习作小练习；也可以利用小组竞赛，每组随机抽出学生进行单词听写或指定学生答题，考查学生对单词的掌握；更可以单词串烧，让学生把所有学到的单词变成对话或故事，以个人或小组的形式呈现。这样多种方式手段的考查能让学生动起来，让其有意识地投入学习，小组竞赛的形式更是“逼”着他们学习，为了自己为了集体而奋斗。 （2） 每天让学生能用到词汇。词汇只有在使用的情况下才能记得住，因此每天都要让孩子接触词汇。① 对某些结构清晰的文章，可以让学生利用精讲词汇和重点词汇改写课文，这样既能测试学生对文章的理解力，也能练习学生运用词汇的能力，更重要的是学生在改写的过程中还可以关注篇章的组织结构，为进一步写作课做铺垫。② 对一些结构不那么紧凑的课文，可由教师先改写课文，然后要求学生根据课文内容填空。③ 另外，教师还可以利用本单元的话题，另外编写一篇文章，然后用留空的形式，让学生练习，当然这个时候教师也可以给出词根，让学生进行变形。或者干脆处理成为完型填空类的练习，让学生对词汇的区别了解得更深入。
（3） 坚持单词听写和课文默写。① 单词听写是词汇检测的重要手段，听写单词的时候，也可以根据单词的特点要求学生掌握不同的内容。一般的单词学生只需要了解其词性和意思就行了；而有些单词除了上述内容外，学生还应该掌握其各种变形形式；再重要的单词就应该了解相应的短语和用法，那么听写中就还应该有短语造句或句子翻译。同时根据部分短语在英文写作中的重要性，可以让学生根据因为写中文，更可以让采取根据中文写英文的形式。② 课文默写也是检测学生词汇摄取的重要方法，而且可以让学生在简单的单词理解基础上有意识地增加学生对语篇的理解，对他们以后的阅读和写作能力的培养都是百利而无一害的。而课文默写也可以采用不同的形式，可以让学生对指定段落篇章进行全文默写，也可以语境再现，以填空的形式让学生把原文的重要表达法填入相似的篇章中。听写和默写都是我们词汇教学中不可缺少的手段，有很强的指导性和针对性，教师和学生都应该认真对待每次的听写和默写，及时批改，及时纠错。
（4） 高中起始阶段增加音标教学。很多学生觉得英语难，因为记住了老是要忘，所以我们要增加词汇的运用，但更多的学生表示英语学习难，难在单词记忆。很多学生的单词记忆还是k-e-e-p，keep，这样记忆单词。而系统地学习音标，总结单词的拼读规则，是英语词汇教学的重要辅助手段。（1）教师应该在高一新生入学后用一定的课时让学生系统地学习音标，同时利用旧词有意识的引导学生进行拼读训练，再让学生运用拼读规则拼写新词，使学生学会利用读音来正确拼写单词。在这个阶段教师可以利用《我的第一套自然拼读教程》作为辅助教学工具来进行学生的拼读训练。（2）在随后的词汇教学过程中，教师不能把单词拼读抛到一边，要不断地锻炼学生的拼读能力，还可以不定期地举行单词拼读比赛，既可以检测学生的拼读能力，还可以反复记忆词汇。
沙漠是荒芜的，但是只要我们能认真对待，再干涸的土地也能开出美丽的鲜花。词汇教学也是如此，只要教师肯投入时间和精力，多想办法，词汇的学习就不枯燥，才能最终让学生学出乐趣，学出自信，走向成功。
参考文献
陈正廷. 浅谈高中英语词汇教学的创新模式[J]. 中学生英语（高中版）， 2014（10）.
（作者单位：四川成都市新都区三原外国语学校）
1. 存在的问题
1.1词汇教学方法单一
词汇教学方法不够，教师对阅读或教学中的新词汇，处理的方法永远是教师教读，学生跟读；教师讲解单词的意思，给例句，时间够的时候会让学生自己模仿造句。这样教师完成了词汇的教学，但是学生真的就了解词汇了吗？通过这样学到的词汇下课后又能记住多少？而且单一的词汇教学过程使学生感到枯燥乏味，这种情况下学生的注意力容易发散，这也是很多学生觉得高中阶段英语教学枯燥，对英语学习失去兴趣的原因之一。
1.2词汇教学与语境脱离
回顾以往教学曾无数次的出现这样的场景，教师让学生看课文，“注意啦！在第X段第X行，这里有个单词，这个单词的意思是……它的用法是……”。好像教师们喜欢把生词挑出来处理，这样好像是挺重视词汇的，但是实际上却忽略了词汇在文章中，在句子中的作用。让词汇脱离了语境，这样教学处理的词汇就真的只是“词汇”了，学生学到的也只能是“词”，但是词汇教学的真正意义却被忽略了，我们词汇教学的根本目的还是要落实在以提高学生的阅读实践能力，听说能力，和书面表达等上面。
2. 对词汇教学的建议
2.1课前整理词汇
（1） 根据词汇对学生材料摄入时的影响应该把词汇分为课前词汇，课时词汇和课后词汇。
（2） 根据词汇本身的特点（参考高考大纲）可以把词汇分为精讲词汇和了解词汇。
（3） 根据词汇在材料中出现的意思可以把词汇分为学生习得词汇（这些词汇的特点是一些学生能通过上下文就能猜出来的，或是老词新义，再者是学生通过构词法能推测出词义的一些词汇）和教师教授词汇。
2.2课中词汇处理
（1） 对课前词汇的处理方法是多样的，处理这部分词汇的目的是解决材料理解的难题，但本人认为最好的词汇教学办法还是把词汇融入语境中。① 化繁为简—即通过更为简单和生活化的语境创设，帮助学生理解词汇。② 也可以创设和文本相似的故事，达到词汇输出的目的。③ 同时教师还可以把词汇融入语句，通过多媒体的方式让学生对语句进行整体理解，也可以达到处理词汇的目的。这些方法都比简单的教师教读，讲解生动有趣。既可以让学生为吸收材料做准备，也可以引起学生的学习兴趣。
（2） 对课中词汇的处理上就要发挥学生学习主动性，锻炼学生的猜词能力。学生对学习的材料进行初步理解后，教师应有意识的培养学生的猜词能力。根据词汇理解的难易度，我们可以设计的活动分为：① 信息匹配。有些词具有一定的难度，但是学生通过上下文可以对词汇的词性，和词义有一定的了解，所以这类词可以用选择词义或连线来处理。② 猜词PK。有些词汇比较容易猜出，因为上下文信息比较明显；或是那种老词新义，根据对词汇的原始意思，学生通过发挥想象，就可以得出词汇意思；或者是词汇本身的特点决定其可以根据构词法就能推测出词义，针对这些词汇，教师可以通过PK猜词的办法让学生完成词汇学习。这样的方法避免了教师一堂灌，提高了学生对课堂的参与度。学生成功地猜测出词义，甚至有的学生能通过上下文或同根词的了解，能归纳或推测出单词的用法，学生的这些成功体验会给学生的英语学习增加信心。值得注意的是在使用上下文猜词结束后，教师应该让学生对怎么样成功猜词进行总结，了解一些词义猜测中的关键词，为下一次成功猜词做准备。另外如果是根据构词法完成的猜词，应该让学生对构词进行总结，回顾相似词汇构词，丰富自己的词汇量，还可以不定期的举行单词拼写比赛，锻炼学生的构词能力。相信通过这些方法，学生不仅能克服词汇学习的困难，增加词汇学习的趣味性，还能帮助学生构建自己的词汇体系，培养学生自主学习能力。
（3） 精讲词汇。当不可避免面对一些生词，教师不得不讲的时候，怎么让讲的过程有趣，能吸引人就是教师应该考虑的问题。① 本人的建议还是要立足语境，只有创设好语境，才能使学生投入到语境，他们才能更好的理解词汇。创设的语境要有趣，能够和学生的生活相关的话题，或是创设他们感兴趣话题和人物。② 有效利用工具书。教师除了讲解，还应该变换形式让工具书充当“教师 ”，让学生跟着工具书学习，而教师则变身为测试者，通过提问，限时记忆考查，翻译，造句等等形式对学生的理解进行检查。③ 小窍门来帮忙。教师在教学中可以适当利用总结的一些小窍门或口诀来帮助学生的记忆。比如在讲主谓一致时教师可以给学生讲结构“紧”的表达遵循就远原则，比如rather than， together with， as well as， apart from 等，而结构“松”的表达则遵循就近原则，如neither ... nor ...， either ... or ... not only ... but also 等。再比如讲哪些动词后跟动名词作宾语，就可以让学生背诵口诀：避免（avoid）错过（miss）少延期（delay/postpone/put off），建议（suggest/advise）完成（finish）多练习（practice）， 喜欢（enjoy）想象（imagine）禁不住（can’t help）， 承认（admit）否定（deny）与羡慕（admire）等。
（4） 自学课后词汇。针对一些专业性特点明显的词汇或是不常用到的词汇，比如New Standard English 第一本书Module 5里出现了很多表示金属类的词汇，我的建议是安排任务让学生课后自学，以了解词性和专业类别为主要目的自我识记。
2.3课后巩固记忆
（1） 5分钟小测试。教师可以每天课前拿出5分钟对头一天的词汇进行复习。复习的办法是多样的，可以教师给中文，学生给英文，或者反过来学生通过教师给的英文说出中文；教师也可以给出语境让学生进行翻译，针对词汇使用进行习作小练习；也可以利用小组竞赛，每组随机抽出学生进行单词听写或指定学生答题，考查学生对单词的掌握；更可以单词串烧，让学生把所有学到的单词变成对话或故事，以个人或小组的形式呈现。这样多种方式手段的考查能让学生动起来，让其有意识地投入学习，小组竞赛的形式更是“逼”着他们学习，为了自己为了集体而奋斗。 （2） 每天让学生能用到词汇。词汇只有在使用的情况下才能记得住，因此每天都要让孩子接触词汇。① 对某些结构清晰的文章，可以让学生利用精讲词汇和重点词汇改写课文，这样既能测试学生对文章的理解力，也能练习学生运用词汇的能力，更重要的是学生在改写的过程中还可以关注篇章的组织结构，为进一步写作课做铺垫。② 对一些结构不那么紧凑的课文，可由教师先改写课文，然后要求学生根据课文内容填空。③ 另外，教师还可以利用本单元的话题，另外编写一篇文章，然后用留空的形式，让学生练习，当然这个时候教师也可以给出词根，让学生进行变形。或者干脆处理成为完型填空类的练习，让学生对词汇的区别了解得更深入。
（3） 坚持单词听写和课文默写。① 单词听写是词汇检测的重要手段，听写单词的时候，也可以根据单词的特点要求学生掌握不同的内容。一般的单词学生只需要了解其词性和意思就行了；而有些单词除了上述内容外，学生还应该掌握其各种变形形式；再重要的单词就应该了解相应的短语和用法，那么听写中就还应该有短语造句或句子翻译。同时根据部分短语在英文写作中的重要性，可以让学生根据因为写中文，更可以让采取根据中文写英文的形式。② 课文默写也是检测学生词汇摄取的重要方法，而且可以让学生在简单的单词理解基础上有意识地增加学生对语篇的理解，对他们以后的阅读和写作能力的培养都是百利而无一害的。而课文默写也可以采用不同的形式，可以让学生对指定段落篇章进行全文默写，也可以语境再现，以填空的形式让学生把原文的重要表达法填入相似的篇章中。听写和默写都是我们词汇教学中不可缺少的手段，有很强的指导性和针对性，教师和学生都应该认真对待每次的听写和默写，及时批改，及时纠错。
（4） 高中起始阶段增加音标教学。很多学生觉得英语难，因为记住了老是要忘，所以我们要增加词汇的运用，但更多的学生表示英语学习难，难在单词记忆。很多学生的单词记忆还是k-e-e-p，keep，这样记忆单词。而系统地学习音标，总结单词的拼读规则，是英语词汇教学的重要辅助手段。（1）教师应该在高一新生入学后用一定的课时让学生系统地学习音标，同时利用旧词有意识的引导学生进行拼读训练，再让学生运用拼读规则拼写新词，使学生学会利用读音来正确拼写单词。在这个阶段教师可以利用《我的第一套自然拼读教程》作为辅助教学工具来进行学生的拼读训练。（2）在随后的词汇教学过程中，教师不能把单词拼读抛到一边，要不断地锻炼学生的拼读能力，还可以不定期地举行单词拼读比赛，既可以检测学生的拼读能力，还可以反复记忆词汇。
沙漠是荒芜的，但是只要我们能认真对待，再干涸的土地也能开出美丽的鲜花。词汇教学也是如此，只要教师肯投入时间和精力，多想办法，词汇的学习就不枯燥，才能最终让学生学出乐趣，学出自信，走向成功。
参考文献
陈正廷. 浅谈高中英语词汇教学的创新模式[J]. 中学生英语（高中版）， 2014（10）.
（作者单位：四川成都市新都区三原外国语学校）