我校地处乡村，远离市区，学生都来自农村，且留守儿童多。长期以来，由于多种原因，学校的教学资源匮乏，再加上大部分农村孩子与外界交往少，信息闭塞，视野狭窄，想象、分析能力差，认知水平落后。而很多语文教师把教材视为唯—的课程资源。在这样的环境里学习、生活，不仅会扼杀学生的想像力和创造力，还会导致学生的学习兴趣下降，严重阻碍学生语文素质的发展，甚至导致学生产生厌学的情绪。
　　在十多年的教育教学实践中，笔者强烈地意识到，我们的语文教育应当随着语文课程改革的不断深入，走出封闭的课堂，走入更广阔的天地。作为语文教师，我们该怎样开发课程资源呢?
　　笔者认为远程教育资源有利于提高学生的语文素养。
　　
　　一、利用远程教育资源培养学生观察力、记忆力和想象力
　　
　　为了培养学生的观察力、记忆力和想象力，在语文课中结合课文，恰当地采用远程教育资源媒体，启发学生由眼前的景象，联系生活，想象可能发生的变化，从而加深对眼前事物的认识，丰富观察的感受。
　　如教《荷叶》一文，课文语句优美，用词精确，有一种超然的意境之美。如何让学生感受到这一切呢?在教学过程中我们可作如下设汁：
　　1. 配乐示范朗读。通过播放背景音乐把学生带进优美的情境之中。
　　2.放一段有关荷花的录像片，教师配乐解说，引导学生观察、想象并展开讨论，体会荷花的千姿百态，荷叶的挨挨挤挤。
　　3.学生通读课文，加深对课文的理解。
　　4.填空练习，对课文中的重点语句加大训练力度。这一环节的设计不但给学生美的享受，陶冶了情操，同时又培养了学生的观察力、想象力，促进了多方面素质的提高。
　　
　　二、利用远程教育资源，提高学生口头表达能力
　　
　　把远程教育资源引入课堂，为学生的说创设了的情境。以指导学生写“可爱的小动物”为例，当学生观察了小猫后，教师很自然地用一句过渡话：“其实，在大自然里，还有许许多多活泼可爱的小动物，不信你们瞧!”鼠标轻轻一点，屏幕上显示出40多种小动物。顿时，教室里沸腾起来，学生面对这一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃：“呀！怎么有这么多小动物?”“有趣！”教师紧接着问：“想不想给人家介绍?” “想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时教师再因势利导：“请你按老师讲的观察方法去加以观察，然后选一只你最喜爱的小动物向同学介绍，比一比谁是最佳解说员。”鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上．学生想说的愿望被充分调动起来了。这时，教师再让学生同桌对说、小组讨论、大家交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得很开心。
　　
　　三、利用远程教育资源进行课堂延伸，发散学生的思维
　　
　　著名教育家于漪说：“语文没有唯一的答案，中国语言文字的模糊性决定了文学作品的丰富性和多义性。”《语文课程标准》指出：“要充分尊重学生的独特体验。”在语文教学中，教材中一些问题的解答是多样化的。教师要鼓励学生发表自己的不同见解。
　　如在教学《我的战友邱少云》一课时，教师先展示远程教育资源中的有关课件，一团烈火将邱少云整个包围住的画面，生动再现当时的情景。在学生观看时，用一段精彩、感人的导语把学生引入情境，学生仿佛身临其境。看完后，让学生根据画面中邱少云的目光、神情、动作展开想象，并适时提出问题：“邱少云当时可能会想些什么?他是怎样做的?”供学生思考。这样，不但为学生提供了想象的材料，而且提供了想象的空间，又帮助学生体会到了英雄人物崇高的思想境界和顽强的意志。
　　运用远程教育资源进行语文教学，不仅为教师提供了直观、形象、有效的教学手段，而且为学生的语文学习、智力的培养、素质的提高提供了广阔的天地和极为有效的途径，从而可以大大提高学习效率。◆（作者单位：江西省新余市渝水区姚圩小学）
　　□责任编辑：廖淑芳