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摘要：通过教师在教学过程中不断摸索探究以问题组织语文教学的教学模式，以期创设和谐的课堂环境，尊重学生的自主发展，培养学生对语文学科的热爱，提高学生的语文素养。
关键词：问题；自主；合作；探究
教师是精彩课程的创造者，学生是精彩课堂的创造者。教师在教学过程中大胆放手，以学生的问题组织课堂，才是真正爱学生的表现。
近年来，“自主、合作、探究”学习模式已经为多数教师熟知并运用到自己的教学实践中，我也以此为指导思想，开展了一系列的教学实践活动。但不管是常态课还是公开课，有些自主环节的设置总觉得生硬，学生完成的情况也是差强人意。究其原因，还是没有真正抓住“自主探究”的精髓。
最近，关于语文学习，很多种思绪交织于脑海：语文课到底怎么上？每一种课型有固定模式吗？学语文的目的是什么？学了多年语文，你到底学会了什么？精彩的语文课就能教出出色的学生吗？我们的学生会提问题吗？在教学实践中我终于摸索出了一条路——以问题组织教学。以问题组织教学，就是以学生质疑为起点，通过师生梳理、选择、归类、提炼出体现“这一篇”特性又有利于学生语文素养提高的框架式问题，引领学生“去看合适的地方并看出合适的东西来”。通过对文本的仔细揣摩，教师将教学目标转化为一个个具体的问题，学生以教师提出的问题为抓手，自主开展语文课程的学习，在学习的过程中发现问题，解决问题，进而提高自身的语文素养。
一、培养学生的问题意识
在学生的自主提问中，教师需要给学生指明方向，培养学生的问题意识，让学生有问题可提、敢提、会提、会回答。当然，这一切都离不开教师对语文的热爱，对教材的创造性使用以及给予学生客观公正的评价，尊重学生的自主发展。
（一）热爱度是前提
“太好了，下节是语文课！”我想，如果哪位教师听到这句话应该是非常欣慰的。曾经，每一日，我的任务似乎都是在让学生分析结构，概括主旨，赏析字词……应试答题技巧常挂于嘴边，可是，疲于赶课、做题的自己似乎也忘了静下来真正的体会语文的美好。语言的精妙、文字的神奇，需要教师真真的赏，切切的品，徜徉于文字的丛林中，浸润语言的雨露，陶醉其中，怡然自得。其实，学生的语文学习也一样，学识的成长不仅是知识面的广博、视野的开阔，还应该包括思维的拓展、创造力的发展。无论是学生，还是教师，对语文都应时时怀有一份敬畏之心。所谓敬畏，不是惧怕，不是躲避，而是虔诚地守护。如果每一位师生都能发自内心的爱语文、那么真挚的精神交流将让语文课堂更加和谐。学生自然会问出自己所疑所惑，分享自己的所思所悟。
（二）创造性是条件
教师应该做语文教学的有心人。熟悉教材只是第一步，灵活地使用教材才是语文教师应该具备的基础能力。高屋建瓴，系统立体地通观教材全貌，结合时代特色，紧随改革步伐，运用现代技术，自如地用教材教，而不是教教材，做语文教学的有心人，做大美语文的守护者。同时，教师应做学生思想的启迪者，在课堂上给予学生足够的思考空间。以往的课堂上，教师往往希望学生跟着自己的思路走，最后得到一致的理解，尤其是公开课。可是，学生的思维绝对不能困在教师精心设置的牢笼中，他们应该做思维的飞鸟，飞到广阔的天地，飞向美丽的世外桃源。
二、尊重学生的自主发展
语文课堂教学已经进入了一个新的时期，虽然我并不认同语文课堂会有固定统一的模式，但我完全认同在语文课堂上应以不同的方法和途径完成一个任务，即促成学生思维的飞跃。这便引发了我的思考——语文课堂教学中应该由教师设问，还是由学生提问？陈爱苾老师认为，以“问题”组织教学有助于将教学的中心从“书”转到“人”，使教学不仅可追求教师的“精彩教”，而且可实现学生的“主动学、有效学”。教师不仅要引导学生会提出封闭性的问题，而且要让学生会提出开放性的问题。在讲授《邹忌讽齐王纳谏》一课时，学生提出了一些问题，其中有“邹忌为什么能进谏成功？”“为什么齐国能在政治上统一他国？”等等。当时我觉得学生能够提出这么符合主题的题目说明学生真的走进了文本。但现在想来，学生当时的提问很有可能是照搬了参考资料和练习题上的题目，其中必有完成教师课堂提问的侥幸心理。通过反思，我调整了教学策略，不再刻意要求学生针对课文提出自己的问题。经过一段时间的教学实践后我发现学生在自主学习环境下会主动探究文本中的问题。比如，学生提出的“《曹刿论战》中肉食者鄙的‘鄙’和《出师表》中先帝不以臣卑鄙的‘鄙’意思相同吗？”“曹刿去见鲁庄公的原因是什么？”“肉食者的‘鄙’体现在哪里？”等等。其中每一个问题都给了我莫大的精神鼓励，这确实是学生自己的问题。学生能够联系旧知，思考新的知识，这就是一个好的开始。
在讲授《公输》这一课时，我在上课伊始就提出了一个问题——你认为墨子和公输盘在这次见面之前会认识吗？学生们一听这个问题，纷纷笑了。是呀，他們会认识吗？于是学生马上开始翻书，查资料。很快，就有学生发言，他说墨子和公输盘在见面之前就认识，因为他们都是鲁国的名人。紧接着就有学生提问，墨子和公输盘因什么而有名呢？于是同学们就会迅速进入到介绍文章主人公的角色属性之中，自然而然便了解了本文故事发生的背景。一个好的问题会将学生带入特定情境，指引学生在时间层面和空间层面自由穿梭，化身为自由的灵魂使者，问天问地问历史问先哲，达到自己收获的最大化。这比在PPT上显示，教师再照本宣科介绍有效多了。接下来，学生也会提出自己的问题，如“公输盘少有才智，在本文中他的性格特点又是什么？”“鲁庄公‘问其故’和楚惠王‘问其故’反映出来的问题一样吗？”进而，语文课堂由一个又一个问题生发出了激情和火花，给学生的思维插上了可以幻化的翅膀。朱绍禹先生说过：“在语文课堂教学中，使问题贯穿于语文课堂教学的始终，是‘学生是学习和发展的主体’的基本保证，是‘尊重学生在学习过程中的独特体验’的必要条件。”的确，学会提出问题永远比能够解决问题重要。问题是探索的外衣，是求知的眼睛，是神圣的使者，给学生以“柳暗花明”，让教师崇尚开放的、多维的、自由的、探究的课堂。当然，在课堂上，教师应发挥主导作用，学会调控学生的自主探究，并激发新一轮的思考。
三、激励学生的思维成长
无论是优秀生还是后进生，能够获得教师中肯的鼓励性的评价绝对是他们进步的动力。在课堂上，学生敢于表达自己的观点，提出质疑，教师一定要慎重应对，不可以忙于打断，或是一味制止。学生提出的问题它反映的是他们思维的过程，因此，教师一定要以欣赏、信任、耐心的态度去面对，或帮助他理清问题思路，或帮助他开辟新的思索角度，或赞赏他敢于质疑的勇气。不管如何面对，真诚的赞美、耐心的聆听、诚挚的回应、恰当的评价会铸就学生思维的成长、提升自信，提高学生思考与质疑的能力。
提问是一种能力，倾听是一种素质，思考是日常之必备。教师有意识的在课堂上“想孩子一生”，不断培养他们的情感、态度、价值观，思考力、探索力，才会无愧无悔。
有一种爱叫做放手，教师在课堂上敢于适当放手才是爱学生的表现，这种爱指向学生的未来，指向学生的一生。
作者简介：张艾（1985—），女，山东省东营经济技术开发区东凯实验学校语文教师，主研方向为中学语文教学。
关键词：问题；自主；合作；探究
教师是精彩课程的创造者，学生是精彩课堂的创造者。教师在教学过程中大胆放手，以学生的问题组织课堂，才是真正爱学生的表现。
近年来，“自主、合作、探究”学习模式已经为多数教师熟知并运用到自己的教学实践中，我也以此为指导思想，开展了一系列的教学实践活动。但不管是常态课还是公开课，有些自主环节的设置总觉得生硬，学生完成的情况也是差强人意。究其原因，还是没有真正抓住“自主探究”的精髓。
最近，关于语文学习，很多种思绪交织于脑海：语文课到底怎么上？每一种课型有固定模式吗？学语文的目的是什么？学了多年语文，你到底学会了什么？精彩的语文课就能教出出色的学生吗？我们的学生会提问题吗？在教学实践中我终于摸索出了一条路——以问题组织教学。以问题组织教学，就是以学生质疑为起点，通过师生梳理、选择、归类、提炼出体现“这一篇”特性又有利于学生语文素养提高的框架式问题，引领学生“去看合适的地方并看出合适的东西来”。通过对文本的仔细揣摩，教师将教学目标转化为一个个具体的问题，学生以教师提出的问题为抓手，自主开展语文课程的学习，在学习的过程中发现问题，解决问题，进而提高自身的语文素养。
一、培养学生的问题意识
在学生的自主提问中，教师需要给学生指明方向，培养学生的问题意识，让学生有问题可提、敢提、会提、会回答。当然，这一切都离不开教师对语文的热爱，对教材的创造性使用以及给予学生客观公正的评价，尊重学生的自主发展。
（一）热爱度是前提
“太好了，下节是语文课！”我想，如果哪位教师听到这句话应该是非常欣慰的。曾经，每一日，我的任务似乎都是在让学生分析结构，概括主旨，赏析字词……应试答题技巧常挂于嘴边，可是，疲于赶课、做题的自己似乎也忘了静下来真正的体会语文的美好。语言的精妙、文字的神奇，需要教师真真的赏，切切的品，徜徉于文字的丛林中，浸润语言的雨露，陶醉其中，怡然自得。其实，学生的语文学习也一样，学识的成长不仅是知识面的广博、视野的开阔，还应该包括思维的拓展、创造力的发展。无论是学生，还是教师，对语文都应时时怀有一份敬畏之心。所谓敬畏，不是惧怕，不是躲避，而是虔诚地守护。如果每一位师生都能发自内心的爱语文、那么真挚的精神交流将让语文课堂更加和谐。学生自然会问出自己所疑所惑，分享自己的所思所悟。
（二）创造性是条件
教师应该做语文教学的有心人。熟悉教材只是第一步，灵活地使用教材才是语文教师应该具备的基础能力。高屋建瓴，系统立体地通观教材全貌，结合时代特色，紧随改革步伐，运用现代技术，自如地用教材教，而不是教教材，做语文教学的有心人，做大美语文的守护者。同时，教师应做学生思想的启迪者，在课堂上给予学生足够的思考空间。以往的课堂上，教师往往希望学生跟着自己的思路走，最后得到一致的理解，尤其是公开课。可是，学生的思维绝对不能困在教师精心设置的牢笼中，他们应该做思维的飞鸟，飞到广阔的天地，飞向美丽的世外桃源。
二、尊重学生的自主发展
语文课堂教学已经进入了一个新的时期，虽然我并不认同语文课堂会有固定统一的模式，但我完全认同在语文课堂上应以不同的方法和途径完成一个任务，即促成学生思维的飞跃。这便引发了我的思考——语文课堂教学中应该由教师设问，还是由学生提问？陈爱苾老师认为，以“问题”组织教学有助于将教学的中心从“书”转到“人”，使教学不仅可追求教师的“精彩教”，而且可实现学生的“主动学、有效学”。教师不仅要引导学生会提出封闭性的问题，而且要让学生会提出开放性的问题。在讲授《邹忌讽齐王纳谏》一课时，学生提出了一些问题，其中有“邹忌为什么能进谏成功？”“为什么齐国能在政治上统一他国？”等等。当时我觉得学生能够提出这么符合主题的题目说明学生真的走进了文本。但现在想来，学生当时的提问很有可能是照搬了参考资料和练习题上的题目，其中必有完成教师课堂提问的侥幸心理。通过反思，我调整了教学策略，不再刻意要求学生针对课文提出自己的问题。经过一段时间的教学实践后我发现学生在自主学习环境下会主动探究文本中的问题。比如，学生提出的“《曹刿论战》中肉食者鄙的‘鄙’和《出师表》中先帝不以臣卑鄙的‘鄙’意思相同吗？”“曹刿去见鲁庄公的原因是什么？”“肉食者的‘鄙’体现在哪里？”等等。其中每一个问题都给了我莫大的精神鼓励，这确实是学生自己的问题。学生能够联系旧知，思考新的知识，这就是一个好的开始。
在讲授《公输》这一课时，我在上课伊始就提出了一个问题——你认为墨子和公输盘在这次见面之前会认识吗？学生们一听这个问题，纷纷笑了。是呀，他們会认识吗？于是学生马上开始翻书，查资料。很快，就有学生发言，他说墨子和公输盘在见面之前就认识，因为他们都是鲁国的名人。紧接着就有学生提问，墨子和公输盘因什么而有名呢？于是同学们就会迅速进入到介绍文章主人公的角色属性之中，自然而然便了解了本文故事发生的背景。一个好的问题会将学生带入特定情境，指引学生在时间层面和空间层面自由穿梭，化身为自由的灵魂使者，问天问地问历史问先哲，达到自己收获的最大化。这比在PPT上显示，教师再照本宣科介绍有效多了。接下来，学生也会提出自己的问题，如“公输盘少有才智，在本文中他的性格特点又是什么？”“鲁庄公‘问其故’和楚惠王‘问其故’反映出来的问题一样吗？”进而，语文课堂由一个又一个问题生发出了激情和火花，给学生的思维插上了可以幻化的翅膀。朱绍禹先生说过：“在语文课堂教学中，使问题贯穿于语文课堂教学的始终，是‘学生是学习和发展的主体’的基本保证，是‘尊重学生在学习过程中的独特体验’的必要条件。”的确，学会提出问题永远比能够解决问题重要。问题是探索的外衣，是求知的眼睛，是神圣的使者，给学生以“柳暗花明”，让教师崇尚开放的、多维的、自由的、探究的课堂。当然，在课堂上，教师应发挥主导作用，学会调控学生的自主探究，并激发新一轮的思考。
三、激励学生的思维成长
无论是优秀生还是后进生，能够获得教师中肯的鼓励性的评价绝对是他们进步的动力。在课堂上，学生敢于表达自己的观点，提出质疑，教师一定要慎重应对，不可以忙于打断，或是一味制止。学生提出的问题它反映的是他们思维的过程，因此，教师一定要以欣赏、信任、耐心的态度去面对，或帮助他理清问题思路，或帮助他开辟新的思索角度，或赞赏他敢于质疑的勇气。不管如何面对，真诚的赞美、耐心的聆听、诚挚的回应、恰当的评价会铸就学生思维的成长、提升自信，提高学生思考与质疑的能力。
提问是一种能力，倾听是一种素质，思考是日常之必备。教师有意识的在课堂上“想孩子一生”，不断培养他们的情感、态度、价值观，思考力、探索力，才会无愧无悔。
有一种爱叫做放手，教师在课堂上敢于适当放手才是爱学生的表现，这种爱指向学生的未来，指向学生的一生。
作者简介：张艾（1985—），女，山东省东营经济技术开发区东凯实验学校语文教师，主研方向为中学语文教学。