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【摘要】很多学校鼓励英语教师实行“学生作业，家长签字”做法，这在小学低年级有明显的积极作用，但在初中阶段不论是家长还是学生成长独立性方面弊端愈发显现。学习适时地智慧地“免签”和放手，才能回归教育的根本。
【关键词】初中英语作业签字 弊端 放手
在义务教育阶段，英语教师让家长在英语作业上签字的情况普遍存在。但经笔者研究发现，在初中阶段要求家长在英语作业上签字并不见得能产生预期的效果，而且随着社会的发展其签字的弊端越发显露。
一、从家长所反映的角度来看，有诸多怨言
没有时间条件签字。家长工作繁忙，有的甚至上夜班，时间作息和孩子不一致，有困难；心里厌烦，流于形式；如果老师和家长没有在英语作业本上和家长的互动，家长觉得没用，情绪比较大；签字时间长了，为了签字而签字，没有实际效果；心理不平衡，对英语老师有误解，部分家长觉得自己检查孩子的英语作业然后在英语作业本上签字是减轻了英语老师的工作内容，教师转嫁了教学压力和责任；牺牲了家长大量的业余爱好和时间，例如做陪读，辅导孩子的英语作业，额外补习孩子的课程，成了半个学生；对于英语试卷签字，几家欢乐几家愁，考高分者，父母夸奖，孩子高兴，测验不及格或不理想者，父母大怒，更有甚者，打骂孩子，孩子压抑，害怕学习，性格反叛。
二、从学生学会独立和成长的角度，有诸多弊端
1.养成孩子说谎的习惯。有些家长很凶，如果看到自己的孩子英语作业没写好或者错得比较多就会暴跳如雷，甚至拳脚相加，这很容易伤害孩子的自尊心。于是，一些孩子模仿家长签名弄虚作假，或者恳请其他孩子代劳蒙混过关。
2.不利于孩子独立人格的养成。孩子平时英语上课不用功，回去家长可以辅导，自己英语学习复习不主动，没关系，有家长在边上督促。长此以往，养成了孩子的习惯性依赖心理，丧失学生自我管理能力的培养。自我管理就是自我监督、自我约束、自我反省、自我修正、自我安排、自我调整、自我补充等多方面的综合能力。学生的英语作业，每次都有家长签字来监督和约束，非常不利于培养和提高学生的自我控制、自我管理的能力。
3.不利于孩子的责任心的培养。家长签了字，表明家长要对孩子的英语作业完成和质量负责，这样，孩子就免责，长此以往，教会了孩子逃避责任，孩子丧失了自我责任意识。
4.不利于学生自觉意识的培养。自觉意识是自觉活动的产物。一个人生活在人群中。其活动既要靠它律，也要靠自律，也就是自觉。和它律相比.自律更为重要，它有助于减少社会运行的制度建设成本。一个缺乏自律的社会，制度建设就得考虑各种情况。制度就应制定得非常详实和全面，而且就算制度建设非常全面，也不可能考虑到所有可能性，个人行为的约束仍然少不了自律和自觉。
5.不利于培养学生健康的人格。签字本身隐含着一种不信任意识。对一个人而言，信任本身也是一种荣誉和精神收益。对学生缺乏信任，将导致学生有一种人格的贬低和损失.这样也就不利于培养学生的自尊心。
三、新形势下如何科学的运用作业“签字”手段
综上所述，家长给孩子英语作业签字总体上来说是弊大于利的。因此对笔者建议如下：一是应尽可能取消或少用。二是若要采用.应缩小范围.只可针对一部分自觉性差或学习差的学生，不要全班都采用。三是对自觉性和学习成绩有提高的学生。可适时免去家长签字的要求.对这些学生也是一种鼓励和教育.有利于发挥家长签字的教育功能。
我常听大家说这样一句话：“勤快”的父母，会培养出懒惰的孩子；懒惰的父母，则会培养出“勤快”的孩子。如果把这句话放在理解父母监管孩子英语学习方面来看的话，父母不签字也可以有效的监管孩子的英语学习，时常给孩子签字的父母也未必就能有效的监管孩子的学习；“润物细无声”，很多看似懒惰的父母，是外松内紧的，在对待孩子的英语学习上是表面放松，暗地里关注的，会让孩子感觉很轻松，有很大的自主空间，相反，父母跟的越紧，孩子越没有自主的空间，还很可能会有厌学情绪。在对于培养孩子英语学习的习惯和生活习惯来讲，有时候父母懒一点，慢一点，弱一点，让孩子主动一点，快一点，强一点也是有必要的。
像苏州市区有些学校的英语作业“免签行动”就值得借鉴，这些学校要求学生做到“自己英语作业自己负责”，尊重孩子自主权。每个班级还把英语作业“免签行动”承诺做得好的学生名字写在黑板上，激励其他学生向榜样学习，这种由家庭讨论、孩子承诺的“自学自检”，既强调了自主，又培养了诚信，提升了实际效果。
笔者认为，英语作业是否免签不是根本，关键在于回归教育本身，提高学生英语学习自主性、提高英语学习效率、激发学生英语学习兴趣，让学生真正拥有自主学习的能力。这需要学校考试制度、课程改革和测评制度的相互配合，引导家长更多地关心孩子的教育和成长，而不是强制执行英语作业签字。签字不是目的，英语作业可以免签，但对孩子的教育责任不能免。即使不签字，相信有责任心的家长也会时刻关注孩子英语学习动态的。
参考文献：
[1]张勇.从沟通走向合作——形成家校教育合力的必然途径[J].教育科学研究，2011（03）.
[2]王晓慧.诉求契合、角色扮演与隐匿性——关于“家校通”问题的反思性考察[J].教育科学研究，2011（03）.
【关键词】初中英语作业签字 弊端 放手
在义务教育阶段，英语教师让家长在英语作业上签字的情况普遍存在。但经笔者研究发现，在初中阶段要求家长在英语作业上签字并不见得能产生预期的效果，而且随着社会的发展其签字的弊端越发显露。
一、从家长所反映的角度来看，有诸多怨言
没有时间条件签字。家长工作繁忙，有的甚至上夜班，时间作息和孩子不一致，有困难；心里厌烦，流于形式；如果老师和家长没有在英语作业本上和家长的互动，家长觉得没用，情绪比较大；签字时间长了，为了签字而签字，没有实际效果；心理不平衡，对英语老师有误解，部分家长觉得自己检查孩子的英语作业然后在英语作业本上签字是减轻了英语老师的工作内容，教师转嫁了教学压力和责任；牺牲了家长大量的业余爱好和时间，例如做陪读，辅导孩子的英语作业，额外补习孩子的课程，成了半个学生；对于英语试卷签字，几家欢乐几家愁，考高分者，父母夸奖，孩子高兴，测验不及格或不理想者，父母大怒，更有甚者，打骂孩子，孩子压抑，害怕学习，性格反叛。
二、从学生学会独立和成长的角度，有诸多弊端
1.养成孩子说谎的习惯。有些家长很凶，如果看到自己的孩子英语作业没写好或者错得比较多就会暴跳如雷，甚至拳脚相加，这很容易伤害孩子的自尊心。于是，一些孩子模仿家长签名弄虚作假，或者恳请其他孩子代劳蒙混过关。
2.不利于孩子独立人格的养成。孩子平时英语上课不用功，回去家长可以辅导，自己英语学习复习不主动，没关系，有家长在边上督促。长此以往，养成了孩子的习惯性依赖心理，丧失学生自我管理能力的培养。自我管理就是自我监督、自我约束、自我反省、自我修正、自我安排、自我调整、自我补充等多方面的综合能力。学生的英语作业，每次都有家长签字来监督和约束，非常不利于培养和提高学生的自我控制、自我管理的能力。
3.不利于孩子的责任心的培养。家长签了字，表明家长要对孩子的英语作业完成和质量负责，这样，孩子就免责，长此以往，教会了孩子逃避责任，孩子丧失了自我责任意识。
4.不利于学生自觉意识的培养。自觉意识是自觉活动的产物。一个人生活在人群中。其活动既要靠它律，也要靠自律，也就是自觉。和它律相比.自律更为重要，它有助于减少社会运行的制度建设成本。一个缺乏自律的社会，制度建设就得考虑各种情况。制度就应制定得非常详实和全面，而且就算制度建设非常全面，也不可能考虑到所有可能性，个人行为的约束仍然少不了自律和自觉。
5.不利于培养学生健康的人格。签字本身隐含着一种不信任意识。对一个人而言，信任本身也是一种荣誉和精神收益。对学生缺乏信任，将导致学生有一种人格的贬低和损失.这样也就不利于培养学生的自尊心。
三、新形势下如何科学的运用作业“签字”手段
综上所述，家长给孩子英语作业签字总体上来说是弊大于利的。因此对笔者建议如下：一是应尽可能取消或少用。二是若要采用.应缩小范围.只可针对一部分自觉性差或学习差的学生，不要全班都采用。三是对自觉性和学习成绩有提高的学生。可适时免去家长签字的要求.对这些学生也是一种鼓励和教育.有利于发挥家长签字的教育功能。
我常听大家说这样一句话：“勤快”的父母，会培养出懒惰的孩子；懒惰的父母，则会培养出“勤快”的孩子。如果把这句话放在理解父母监管孩子英语学习方面来看的话，父母不签字也可以有效的监管孩子的英语学习，时常给孩子签字的父母也未必就能有效的监管孩子的学习；“润物细无声”，很多看似懒惰的父母，是外松内紧的，在对待孩子的英语学习上是表面放松，暗地里关注的，会让孩子感觉很轻松，有很大的自主空间，相反，父母跟的越紧，孩子越没有自主的空间，还很可能会有厌学情绪。在对于培养孩子英语学习的习惯和生活习惯来讲，有时候父母懒一点，慢一点，弱一点，让孩子主动一点，快一点，强一点也是有必要的。
像苏州市区有些学校的英语作业“免签行动”就值得借鉴，这些学校要求学生做到“自己英语作业自己负责”，尊重孩子自主权。每个班级还把英语作业“免签行动”承诺做得好的学生名字写在黑板上，激励其他学生向榜样学习，这种由家庭讨论、孩子承诺的“自学自检”，既强调了自主，又培养了诚信，提升了实际效果。
笔者认为，英语作业是否免签不是根本，关键在于回归教育本身，提高学生英语学习自主性、提高英语学习效率、激发学生英语学习兴趣，让学生真正拥有自主学习的能力。这需要学校考试制度、课程改革和测评制度的相互配合，引导家长更多地关心孩子的教育和成长，而不是强制执行英语作业签字。签字不是目的，英语作业可以免签，但对孩子的教育责任不能免。即使不签字，相信有责任心的家长也会时刻关注孩子英语学习动态的。
参考文献：
[1]张勇.从沟通走向合作——形成家校教育合力的必然途径[J].教育科学研究，2011（03）.
[2]王晓慧.诉求契合、角色扮演与隐匿性——关于“家校通”问题的反思性考察[J].教育科学研究，2011（03）.