摘 要：在教学的过程之中，学困生是我们难以逾越的难题。面对学困生，我们必须要了解他们学习困难的原因，并且要静下心来，对这些原因去进行针对性的辅导，才可以获得良好的教学效果。在文中主要就结合案例，对如何引导学困生进行探讨。
　　关键词：小学数学;辅导;一年级
　　一、 案例背景
　　我班有这么个孩子，罗某，课堂上安安静静，不多话。老师提问，他附和着同学一起小声作答;让他写他也动笔写;反正就是很乖的状态，你不看他的作业，一切正常。看了他的作业，你才知道，是老师在给他讲天书，根本不知道老师讲的是什么意思，他几乎不懂。
　　二、 案例介绍
　　我联系了家长，家长也是着急万分，才开始上一年级就这样，语文考11分，数学考18分，以后可怎么办？他有个姐姐在上六年级，有空就教他。妈妈、姐姐对他无语了，刚教完来练习又忘记了，不知道怎么做了。
　　家长来向我求助，我也觉得孩子挺可怜的：我们不可能让孩子刚走上起跑线就让孩子放弃吧。于是我打算利用课余时间对他进行单独辅导。我发现他对数字都没有概念，5接着往下数是6都不知道。而且发现他每次数不是像其他小朋友直接就能数出来了。他需要用手指头挨一次嘴唇数一个数，再用下一根手指头挨一下手指头，一次连续数完才知道拿出来的手指头有多少根。你让他直接扳手指头，他根本数不出来。天啦，我崩溃了，他只知道1～5，而且都必须这样边接触边数才知道是几。面对这个孩子，我焦虑了、我不耐烦了、我急躁不堪了……我恨不得抱起他跑起来，我恨不得他转学不来了、我恨不得他第二天醒悟了……但是又有什么办法呢，最终我疲惫不堪了，他也受伤不少了。
　　接下来的几天，我踌躇满志、闷闷不乐，挫败感油然而生，硬是没有理会他，也没有辅导他。一天晚上，我看到我儿子坐在那里静静地写毛笔字，我顿然欣喜，他的字越来越漂亮了，想想当初可是龙飞凤舞的。我豁然开朗，这不是慢的节奏带来的美感吗？我提醒着自己：必须要慢下来，还必须要有蜗牛牵着我去散步的节奏，要去发现他的变化。于是我积极努力调整着自己的心态，抱着一定会把他教会，分数一定会有进步的决心，开始着再次的“单锅小灶”，每天中午饭后对他进行辅导。后来发现，只要是我安排的任务，他都会按照要求认真做，尽管错误很多很多。我首先表扬了他做事的态度，十分端正，不偷懒。接着我放慢速度，该一分钟讲完的，我花五分钟甚至更多的时间来给他讲;给他举例、给他拿小棒、铅笔、本子来演示。慢慢地，他学会了十个数字。后来在教他十以内加减法时，花了整整三周的时间教会了他扳手指头。对于其他孩子来说，几分钟就学会的东西，他不行，还得花大量时间来反复巩固练习，效果还不好。但是，还得继续挑战自己的耐性。我开始欣慰自己的耐心了，他也更用心了，布置的作业，自己拿来先让我批改。还自己主动来问我。还说：“老师我谢谢您，您比我妈妈耐心多了。”我一下特别的自豪！我们的关系也越来越和蔼了。
　　最终期末考试，数学成绩出来了，考了“62”分。虽说成绩不高，但对于他来说，已经很不错了，想想当初的成绩“18”分，那可是有质的飞跃啊！证明了他也努力了很多很多，进步很大很大了。在班级里，我积极地肯定他的付出、他的态度、他的永不言弃。从他身上，也让我收获满满，做教育就应该静下心来，放慢脚步，朝着目标不断前行。
　　三、 案例分析
　　（一） 马斯洛需要层次理论
　　美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起的。而需要又是分层次的。只有当人们的一些低层次的需要基本得到满足以后，才会有动力促使高一层次需要的产生和发展。在辅导过程中，个别孩子的认知不是老师一味地讲解、示范、纠错、责备能解决的，而应该从他自身的需要出发。就如案例中的孩子，他首先对抽象的数字是没有任何感觉的，完全需要用手指去接触，而且肢体动作和语言不能协调地同时传递同一个信息。他现有的水平只有这个样子，我们就只能根据他现有的最近发展区去一步步教学辅导，这样才能有效地辅导，不然几乎是事倍功半的效果。
　　（二） 行为主义学习理论
　　美国心理学家约翰·华生最早创立了行为主义学习理论。他认为，人类所有的行为全都是在后天习得的，一个人的行为模式被环境决定着。教学实践中，行为主义学习理论也有应用，就是明确要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生合适的行为，消除不合适的行为。斯金纳认为，学生的行为是受行为结果的影响而影响着。要学生做出合乎需要的行为反应，必须在行为后有一种强化的结果。倘若一種行为得到强化，这种行为就会得以增加;如果一种行为得不到强化，它就会消失。在辅导《十以内加减法》一课，我打破传统的讲授法教学，而关注的是“怎样教”，考虑如何让孩子理解加减法的意义。只有真正弄懂了加法表示合起来，减法表示从总数里面去掉一部分，他才能游刃有余把手指合起来或者是分开。我首先让孩子理解增加与减少，这是探索学习的开始。所以，我一次次地让孩子去实践，一步步呈现学习材料，教学内容由浅入深、由简到繁，让孩子们采用观察的形式来说明教学内容和教学过程，并对学生的任何反应及时做出合理的反馈。当孩子出现错误时，我利用手上的学具多次加以练习，从而消退错误的行为。在整个辅导过程中，我特别关注学生的个体实践经验，通过他的实践操作，不断给予正面强化，并适时鼓励与表扬，积极地发挥他的主观能动性，最终学生学习地比较轻松、愉悦，而且掌握情况也越来越好。
　　在这个长途跋涉的学习和成长道路上，孩子们要有无数的失败、挫折和错误，唯有艰辛的努力才能一步步地走向成功。我们应该细心呵护每个花蕾，期待着一株株含苞待放的花蕾娇美绽放，特别是班上一些反应稍微缓慢的孩子们，我们更应该坚持自己的教育梦想，放慢我们的步伐，朝着目标执着前行。如果说孩子们是那只只可爱的小蜗牛，那么小蜗牛跑的有多快呢，肯定不及长腿的我们。我们有时像牵着蜗牛在奔跑一样，感受到蜗牛累了吗、困了吗、尽力了吗、该歇息了吗……，我们是不是应该回头看一看，看蜗牛已经进步了多少，而不去计较他们到底有多慢呢！让我们不忘自己的教育初心，静待花开吧！
　　作者简介：
　　李丽，四川省成都市，四川省成都市天府新区三星小学。