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【摘 要】高中语文开展深度学习，要立足于语文学科核心素养的培养，着眼于语文新课程标准理念与要求的落实，进而实现立德树人的根本任务要求。本文主要探讨了语文四大学科核心素养的培养与深度学习进行同步化开展的策略。
【关键词】高中语文;学科核心素养;深度学习
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）29-0185-02
Focus on Subject Literacy and Lead Deep Learning
——In-depth Learning Exploration Based on the Cultivation of Core Literacy in Chinese
（The 13th Middle School of Nanchang City， Jiangxi Province，China） ZHANG Yufan
【Abstract】The development of deep learning of Chinese in senior high school should be based on the cultivation of the core literacy of the Chinese subject， focusing on the implementation of the concepts and requirements of the new Chinese curriculum standards， so as to realize the fundamental mission requirements of morality education. This article mainly discusses the strategy of synchronizing the cultivation of core literacy and deep learning in the four universities of Chinese.
【Keywords】Senior high school Chinese; Core literacy of subject; Deep learning
隨着2017年版高中语文课程标准，即语文新课标的修订，结合部编教材的全面铺开，深度学习已经成为学生阅读、写作等综合能力提升的必然方式。高中语文教师一方面要围绕着语文学科四大核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解对学生进行培养，彰显新课标要求的落地开花;另一方面，又要围绕着四大学科核心素养的培养，积极转变教学理念，引导学生转变学习方式，从原有的学习方式向自主、合作、探究学习方式转变的同时，更要注重自主深度学习的开展，才能使学科核心素养的培养与学习方式的转变相融一体，促进学生走向个性化学习。
一、引“言”入胜：在语言建构与运用中走向深度学习
在高中语文教学中，要想把培养学生语言建构与运用素养与学生深度学习结合起来，教师就要找到培养语言建构与运用素养的切入点与契机，引导学生逐步走向深度学习。从学习的层面来看，语言吸引力是学生走向深度学习最有效的方式。这是因为，一旦学生找到了语言魅力所在，就容易深度地去分析、体验，进而培养并增强语言建构与运用素养，走上深度学习的道路。以《氓》为例，笔者在教学过程中紧紧抓住“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”中“蚩蚩”这一关键字词的争议含义来进行设计。这一关键字词的解释有两种意思：一为嗤嗤，即笑嘻嘻的样子;一为憨厚、老实的样子。笔者引导学生自己进行深入体会，结果大多数学生选择了笑嘻嘻的样子这一解释。其原因有二：第一，从全文来看，作者是借怨妇之口来写出自己被抛弃的经历，一个憨厚、老实的人又怎么会因为怨妇的人老珠黄就抛弃自己的发妻呢？第二，是诗中本来就有交代。“匪来贸丝，来即我谋”，即氓不是真的抱布来交换东西的，他是想找理由来见怨妇并之商量婚事的。学生们提出，一个憨厚、老实的人怎么会做出如此有心机的事情呢？因此，“蚩蚩”的意思在诗中更应该解释为笑嘻嘻的样子，反映出氓本身并不是一个可靠的男人，而是通过甜言蜜语来欺骗了怨妇的人，这才符合全篇的走向与诉说逻辑。对于学生这样的分析，虽然没有从古文的用语习惯进行考证，但从语言逻辑一致性的角度进行考虑，这种对语言的理解与体验还是值得表扬的。由此可见，在高中语文教学中，通过把语言建构与运用素养的培养与深度学习结合起来，将语言体验与运用作为切入点，来引导学生逐步走向深度学习，有助于学生全面走向深度学习。
二、以“思”启学：在思维发展与提升中走向深度学习
语言建构与运用作为语文学科最基础的素养，其对学生语文深度学习有着较为广泛的引导作用。思维发展与提升素养的培养，既有赖于文本的逻辑思维呈现形式，也有赖于学生通过文本潜藏的逻辑思维。从阅读教学的本质来看，在文本、作者、编者与学生等双重对话中，就是一个逻辑思维无声交流的过程。这表现在文本阅读中，主要体现为：其一，文本的解读是学生个体思维发挥的过程。同样的文本，因学生思维的差异，就会出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的差异。如在《雷雨》中，受到整个文本表象意义的影响，很多学生认为周萍是一个不负责任、没有担当的男性角色，即所谓被“阉割”的男性形象。有心的学生通过周萍成长线的梳理，发现了其成长的过程与27年前嫁给周朴园的那个“有钱人家的大小姐”变疯的过程是一致的，因此不仅对人物性格的形成有了更全面的了解，而且对他还有深深的同情。这种隐藏信息的解读，就是学生个体思维发挥的结合，也是思维发展与提升素养培养与深度学习融合的见证。其二，文本的解读是学生融入作者、编者意图的过程。无论学生具有多么鲜明的个性化思维，但其立足的点还在于文本的解读，这就必然要求学生深入地去理解作者、编者的意图，才能使个性化思维较好地反映文本。如整本阅读的《红楼梦》学习，显然文本的解读要立足于作者的意图，才能真正对作品有深度的理解与学习，才能使学生逻辑与之匹配，从而引导学生在深度学习中消化文本，进而全面掌握理解文本。 三、以“美”引领：在审美鉴赏与创造中走向深度学习
高中语文的深度学习，不仅在于整本阅读学习，还在于专题学习与群文阅读学习中。而在这些学习中，其关注的点就不再是单篇或单本的字词句及逻辑思维，更应该上升到审美层面，培养学生审美鉴赏与创造素养，并将审美鉴赏与创造素养与深度学习联系起来，才能实现美学层面的学习。以现代诗的学习为例，语文教师可以通过拓展，引导学生对“新月诗派”进行专题学习，并通过“新月诗派”主张的“三美”原则，即建筑美、绘画美、音乐美来开展学习。如笔者通过徐志摩经典诗作《再别康桥》《偶然》《沙扬娜拉——赠日本女郎》等作品的“三美”原则体现，特别是从意境美的视角，引导学生体会并培养审美鉴赏与创造素养。这些审美体验，只有深入地去了解徐志摩的经历与爱情，才能真正读出其审美的价值与意蕴。值得注意的是，在审美鉴赏与创造素养的培养中，学生一旦打开了深度学习的大门，对于其阅读与写作等综合性强的活动，就会有着非同一般的体会。
四、以“文”升华：在文化传承与理解中走向深度学习
语文四大学科核心素养中，文化传承与理解是高于语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等三大素养的层次，甚至是统筹了其他三大学科素养。从这种关系的表述来看，重视文化传承与理解素养的培养，是深度学习的应有之义，也是升华深度学习的重中之重。还是以曹禺的《雷雨》为例，如果不能从新旧民主主义革命交汇时期的文化变化来理解剧本，不能从传统文化与現代文明的视角来解读文本，那么我们根本不能全面地去解读并理解《雷雨》。这是因为，从人物形象的层面进行分析，每一个人物性格的背后都有着各自不同的文化寓意，都渗透着文化传承与理解素养的培养。如专制、冷酷、无情、虚伪的周朴园这一人物形象，怎么会让鲁侍萍为他“三年抱俩”？又怎么会让周冲的成长具有了“阳光少年”的性格？而通过文化传承与理解素养来进行解读，那么显然是符合我们新旧民主主义革命过渡时间，人物反映变化的形象复杂性，既呈现出旧式封建家长的专制与冷酷，也是青年时代民族资产阶级对自由的渴求。因此，从文化传承与理解素养的培养来看，深度学习的本身就是文化传承与理解素养同步培养的过程。
综上所述，在高中语文教学过程中，要想把语文学科核心素养的培养与深度学习融合起来，教师就要通过四大学科核心素养的培养来密切联系深度学习，促使高中学生走向自主、合作、探究的学习方式。
参考文献：
[1]王璐，肖培东.深度学习导向下的高中语文教学策略[J].语文建设，2020（09）.
[2]冯为民.“语文学习任务群”教学瓶颈的突破[J].中学语文教学，2020（01）.
[3]付佳玲.浅谈基于语文核心素养阅读深度学习的培养习惯[J].新课程（小学），2018（11）.
（责任编辑 王小飞）
【关键词】高中语文;学科核心素养;深度学习
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）29-0185-02
Focus on Subject Literacy and Lead Deep Learning
——In-depth Learning Exploration Based on the Cultivation of Core Literacy in Chinese
（The 13th Middle School of Nanchang City， Jiangxi Province，China） ZHANG Yufan
【Abstract】The development of deep learning of Chinese in senior high school should be based on the cultivation of the core literacy of the Chinese subject， focusing on the implementation of the concepts and requirements of the new Chinese curriculum standards， so as to realize the fundamental mission requirements of morality education. This article mainly discusses the strategy of synchronizing the cultivation of core literacy and deep learning in the four universities of Chinese.
【Keywords】Senior high school Chinese; Core literacy of subject; Deep learning
隨着2017年版高中语文课程标准，即语文新课标的修订，结合部编教材的全面铺开，深度学习已经成为学生阅读、写作等综合能力提升的必然方式。高中语文教师一方面要围绕着语文学科四大核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解对学生进行培养，彰显新课标要求的落地开花;另一方面，又要围绕着四大学科核心素养的培养，积极转变教学理念，引导学生转变学习方式，从原有的学习方式向自主、合作、探究学习方式转变的同时，更要注重自主深度学习的开展，才能使学科核心素养的培养与学习方式的转变相融一体，促进学生走向个性化学习。
一、引“言”入胜：在语言建构与运用中走向深度学习
在高中语文教学中，要想把培养学生语言建构与运用素养与学生深度学习结合起来，教师就要找到培养语言建构与运用素养的切入点与契机，引导学生逐步走向深度学习。从学习的层面来看，语言吸引力是学生走向深度学习最有效的方式。这是因为，一旦学生找到了语言魅力所在，就容易深度地去分析、体验，进而培养并增强语言建构与运用素养，走上深度学习的道路。以《氓》为例，笔者在教学过程中紧紧抓住“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”中“蚩蚩”这一关键字词的争议含义来进行设计。这一关键字词的解释有两种意思：一为嗤嗤，即笑嘻嘻的样子;一为憨厚、老实的样子。笔者引导学生自己进行深入体会，结果大多数学生选择了笑嘻嘻的样子这一解释。其原因有二：第一，从全文来看，作者是借怨妇之口来写出自己被抛弃的经历，一个憨厚、老实的人又怎么会因为怨妇的人老珠黄就抛弃自己的发妻呢？第二，是诗中本来就有交代。“匪来贸丝，来即我谋”，即氓不是真的抱布来交换东西的，他是想找理由来见怨妇并之商量婚事的。学生们提出，一个憨厚、老实的人怎么会做出如此有心机的事情呢？因此，“蚩蚩”的意思在诗中更应该解释为笑嘻嘻的样子，反映出氓本身并不是一个可靠的男人，而是通过甜言蜜语来欺骗了怨妇的人，这才符合全篇的走向与诉说逻辑。对于学生这样的分析，虽然没有从古文的用语习惯进行考证，但从语言逻辑一致性的角度进行考虑，这种对语言的理解与体验还是值得表扬的。由此可见，在高中语文教学中，通过把语言建构与运用素养的培养与深度学习结合起来，将语言体验与运用作为切入点，来引导学生逐步走向深度学习，有助于学生全面走向深度学习。
二、以“思”启学：在思维发展与提升中走向深度学习
语言建构与运用作为语文学科最基础的素养，其对学生语文深度学习有着较为广泛的引导作用。思维发展与提升素养的培养，既有赖于文本的逻辑思维呈现形式，也有赖于学生通过文本潜藏的逻辑思维。从阅读教学的本质来看，在文本、作者、编者与学生等双重对话中，就是一个逻辑思维无声交流的过程。这表现在文本阅读中，主要体现为：其一，文本的解读是学生个体思维发挥的过程。同样的文本，因学生思维的差异，就会出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的差异。如在《雷雨》中，受到整个文本表象意义的影响，很多学生认为周萍是一个不负责任、没有担当的男性角色，即所谓被“阉割”的男性形象。有心的学生通过周萍成长线的梳理，发现了其成长的过程与27年前嫁给周朴园的那个“有钱人家的大小姐”变疯的过程是一致的，因此不仅对人物性格的形成有了更全面的了解，而且对他还有深深的同情。这种隐藏信息的解读，就是学生个体思维发挥的结合，也是思维发展与提升素养培养与深度学习融合的见证。其二，文本的解读是学生融入作者、编者意图的过程。无论学生具有多么鲜明的个性化思维，但其立足的点还在于文本的解读，这就必然要求学生深入地去理解作者、编者的意图，才能使个性化思维较好地反映文本。如整本阅读的《红楼梦》学习，显然文本的解读要立足于作者的意图，才能真正对作品有深度的理解与学习，才能使学生逻辑与之匹配，从而引导学生在深度学习中消化文本，进而全面掌握理解文本。 三、以“美”引领：在审美鉴赏与创造中走向深度学习
高中语文的深度学习，不仅在于整本阅读学习，还在于专题学习与群文阅读学习中。而在这些学习中，其关注的点就不再是单篇或单本的字词句及逻辑思维，更应该上升到审美层面，培养学生审美鉴赏与创造素养，并将审美鉴赏与创造素养与深度学习联系起来，才能实现美学层面的学习。以现代诗的学习为例，语文教师可以通过拓展，引导学生对“新月诗派”进行专题学习，并通过“新月诗派”主张的“三美”原则，即建筑美、绘画美、音乐美来开展学习。如笔者通过徐志摩经典诗作《再别康桥》《偶然》《沙扬娜拉——赠日本女郎》等作品的“三美”原则体现，特别是从意境美的视角，引导学生体会并培养审美鉴赏与创造素养。这些审美体验，只有深入地去了解徐志摩的经历与爱情，才能真正读出其审美的价值与意蕴。值得注意的是，在审美鉴赏与创造素养的培养中，学生一旦打开了深度学习的大门，对于其阅读与写作等综合性强的活动，就会有着非同一般的体会。
四、以“文”升华：在文化传承与理解中走向深度学习
语文四大学科核心素养中，文化传承与理解是高于语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等三大素养的层次，甚至是统筹了其他三大学科素养。从这种关系的表述来看，重视文化传承与理解素养的培养，是深度学习的应有之义，也是升华深度学习的重中之重。还是以曹禺的《雷雨》为例，如果不能从新旧民主主义革命交汇时期的文化变化来理解剧本，不能从传统文化与現代文明的视角来解读文本，那么我们根本不能全面地去解读并理解《雷雨》。这是因为，从人物形象的层面进行分析，每一个人物性格的背后都有着各自不同的文化寓意，都渗透着文化传承与理解素养的培养。如专制、冷酷、无情、虚伪的周朴园这一人物形象，怎么会让鲁侍萍为他“三年抱俩”？又怎么会让周冲的成长具有了“阳光少年”的性格？而通过文化传承与理解素养来进行解读，那么显然是符合我们新旧民主主义革命过渡时间，人物反映变化的形象复杂性，既呈现出旧式封建家长的专制与冷酷，也是青年时代民族资产阶级对自由的渴求。因此，从文化传承与理解素养的培养来看，深度学习的本身就是文化传承与理解素养同步培养的过程。
综上所述，在高中语文教学过程中，要想把语文学科核心素养的培养与深度学习融合起来，教师就要通过四大学科核心素养的培养来密切联系深度学习，促使高中学生走向自主、合作、探究的学习方式。
参考文献：
[1]王璐，肖培东.深度学习导向下的高中语文教学策略[J].语文建设，2020（09）.
[2]冯为民.“语文学习任务群”教学瓶颈的突破[J].中学语文教学，2020（01）.
[3]付佳玲.浅谈基于语文核心素养阅读深度学习的培养习惯[J].新课程（小学），2018（11）.
（责任编辑 王小飞）