“自主协作”的模式，转变了单纯的知识灌输，进行探究式的学习，在这种模式中学生学习的主动性以及积极性非常高，学习的效率以及效果得以显著提升，同时也使学生在协作方面以及创新方面得到了有效锻炼。
　　情境创设，导入生动
　　在运用“自主协作”的模式进行教学时，要对教学的情境进行创设，使学生参与探究问题。在进行小学数学的教学时，教师创设的教学情境，要使学生对于即将进行的教学产生强烈的兴趣以及欲望。教师在提出问题时，要保证问题具备一定的开放性，使学生能够进行积极的探究，使问题不具备标准的答案，学生可以依据自己的想法进行大胆的猜想，来解决问题，虽然学生的答案存在差异，但是学生的实际能力得到了提高。
　　框架构建，独立思考
　　在传统的小学数学教学模式中，教师提前设置问题，教学的过程中将问题提出，但是回答问题的学生却非常少。在这种传统模式中，学生的思维会受到很大的限制，也使学生在自主学习方面无法真正实践。而在运用“自主协作”的模式进行教学之后，学生尝试自主探究，对问题具备一定的感知，能够进行独立的思考，能够积极自主地进行学习，同时锻炼了学生的发散思维。例如在进行最小公倍数的讲解时，教师可以构建问题的框架，运用图表的形式使学生思考问题，对问题进行自主的探究。如：从今天开始经过几天两个人能够相遇，最早的一次相遇是经过几天，相遇的天数与各自的天数之间存在怎样的关系等。
　　在这样的框架构建之后，能够充分调动学生的积极性，在依据框架进行学习时，可以进行自主的选择，进行独立的思考，能够清晰地认识思维的过程，促使学生的思维以及能力得到锻炼。
　　交流讨论，协作探究
　　例如，在进行最小公倍数的教学时，教师可以设置相应的问题：在三个人中选取两个人，对这两个人在动物园碰面的天数与各自天数之间的关系进行交流讨论，因为每一个学生选取的数据存在不同，因此，学生在交流讨论中的角色是不同的，每一个学生都能参与到交流讨论中来。
　　首先是小组内部的交流讨论。教师提出问题之后，各个小组针对问题进行内部的讨论，在讨论的过程中需要注意的是：小组中每一位成员的地位都是平等的，不能重视优等生，忽视成绩较差的学生；在小组成员阐述自己的观点时，其他成员要认真倾听，积极地思考，努力做到求同存异；在小组成员阐述的过程中，其他成员不能强行打断，如果与自己的观点相冲突，要等该成员阐述过后再将自己的观点进行阐述。这样，小组中每一位成员都能够将自己的观点进行阐述，进行交流与讨论，表达自己的见解。其次是小组之间的交流讨论，在各个小组进行内部的交流讨论之后，针对教师提出的问题，再进行小组之间的交流讨论，将本组的观点和见解与其他小组进行比较，相互完善。在进行小组之间的交流讨论时，每个小组都要将自己的观点进行阐述，每一个小组成员都要积极参与，避免出现全部都是优等生的局面。除此之外，各个小组要接受存在的不同观点，因为每个人的思维是不一样的，对于同一个问题的看法以及观点往往是不同的，在进行小组之间的交流讨论时要接受不同的观点，完善自己。
　　概括归纳，知识运用
　　数学教学不仅仅是使学生对数学的相关知识以及理论具备一定的了解和掌握，更重要的是将学到的这些运用到实际中，解决现实生活中存在的问题。在传统的教学模式中，教师只是进行单纯的知识灌输，不管学生是否能够完全掌握，也不重视概括归纳，学生只能被动地接受教师灌输的内容，在实践方面的能力非常差。在运用“自主协作”模式进行教学时，通过小组内部的交流讨论以及小组之间的交流讨论，以及教师相应的引导，学生对相关的知识以及理论进行了概括归纳，在实践运用中才能如鱼得水。
　　在新课改背景下，运用“自主协作”的模式进行小学数学教学是非常有效的。在运用“自主协作”的模式进行教学时，教师要进行情境创设，使学生能够自主探究，在小组内部以及小组之间进行交流讨论，将学习到的知识以及理论运用到实际实践中，使学生能够真正地做到理论与实际相结合，归纳总结掌握的知识以及理论，将自身的知识结构进行更新与完善。同时，要使学生在创新以及协作方面的能力得到有效锻炼，进而提高小学数学教学的质量。
　　（作者单位：江苏省昆山市玉山镇同心小学）