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摘 要：目前，数学生活化教学存在流于形式、忽略学生的主体地位、素材选择不当、教学重点不明确、不注重培养学生的发散思维能力等误区。基于此，教师在教学中要注重激发学生的学习热情，提高学生的认知水平，加强数学与生活的联系，创设生活化教学情境，丰富数学教学方式，以此不断提高数学生活化教学效率。
关键词：小学数学;生活化;误区;策略
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）20-0116-02
数学源于生活，应用于生活，因此，在数学教学中，教师可从学生已有的生活经验出发，把生活经验数学化，数学问题生活化，以此激发学生的数学学习兴趣，提高学生的数学应用意识。但目前，数学教学生活化存在一定误区，这不利于提高数学教学效率，也不利于提高学生的数学学科核心素养。本文结合教学实践，分析数学教学生活化的意义、存在的误区，探究实现数学教学生活化的有效策略。
一、数学教学生活化的意义
数学教学生活化是指教师在开展数学教学的过程中，将生活中的一些实例融入课堂教学中，让学生明白生活与数学之间的联系，以此加深学生对数学知识的理解，提高学生的数学应用能力。教师在数学教学中采取生活化的教学方式有利于培养学生的创新精神和创造力，发展学生的应用意识和实践能力，激发学生的数学学习兴趣。
二、数学教学生活化存在的误区
1.生活化教学流于形式
生活化教学的目的是提高学生利用数学知识解决实际问题的能力。但部分教师在具体应用中，只是象征性地引入生活化的内容，并未做深入讲解。这就使得生活化教学流于形式，没有发挥其应有的价值和作用。
2.忽略学生的生活化教学主体地位
部分教师在开展数学生活化教学的过程中，忽视学生的学习主体地位，选择的课程内容没有贴近学生的实际，不利于学生体验、理解、思考、探索。这样既无法激发学生的学习兴趣，调动学生的数学学习积极性，也无法引发学生的数学思考。
3.素材选择有误
部分教师对生活化教学的重视程度不足，因此在选择素材的时候容易出现一些误区。例如，只注重传授理论知识，而不注重将数学知识与实际生活联系起来，从而破坏生活化教学的统一性，使得数学教学与实际生活相脱离，而这不利于学生理解和掌握基本的数学知识和技能，也不利于学生运用数学思想和方法获得基本的数学活动经验。
4.教学重点不明确
部分教师在数学生活化教学的过程中，教学重点不明确，在课堂上只注重讲解与生活化有关的内容，而忽略重点知识和难点知识的教学。这就使得学生无法获得深层次的知识。在实现数学生活化教学的过程中，生活化是辅助教学的手段，数学知识是教学的重点，教师教学重点不明确，就无法有效引导学生，也容易造成完不成规定教学任务的情况。
5.不注重培养学生的发散思维能力
随着信息技术的发展，多媒体教学工具广泛应用于数学教学中，可以丰富课堂教学内容和形式。但部分教师过分依赖网络，如对比较难的数学问题，以网络的形式直接给学生展示答案。很显然，这种教学模式会降低学生的独立思考能力，限制学生的思维发展。数学知识抽象性强，并涉及大量计算。有的教师在教学中习惯性地将解题思路和计算方法教授给学生，让学生套用这些方法去做所有的计算题。受这种教学模式的影响，学生的数学学习兴趣越来越低，发散思维能力也受到影响。
三、实现数学教学生活化的策略
1.激发学生的数学学习热情
在数学教学中，教师要注重激发学生的数学学习热情，可从生活化的角度出发讲解数学知识，让学生感受到数学课程的趣味性，从而不断提高数学学习效率。例如，在教学“长方形和正方形的认识”时，可以让学生提前搜集一些常见的长方形和正方形的物体，并进行观察，引导学生根据实物总结长方形、正方形的周长以及面积计算公式，然后再带领学生计算黑板或课桌桌面的面积等。基于已有的生活经验，学生可以激发出学习数学的积极性，并快速掌握课堂教学内容。
2.提高学生的认知水平
青少年学生的思维处于发展阶段，无法理解较为抽象的数学知识。因此，教师可在数学教学中引入生活化内容，将抽象的数学内容转化为简单的生活常识，以此降低知识的理解难度，提高学生的认知水平和思维能力。例如，“毫米和分米的认识”的教学重难点是让学生建立1毫米、1分米的长度观念，用毫米、分米作单位进行实际测量。在教学中，教师可以引导学生观察生活中常见物品的长度，如硬币的厚度、桌腿的长度，等等，以此让学生理解毫米与分米之间的关系。还可以让学生用米尺、直尺等工具测量自己的身高、本子的长度，加深对教学内容的理解。這种教学模式不仅可以提升学生的思维能力，还可以提高学生的认知水平。
3.加强数学与生活的联系
教师在数学教学中可引入生活化内容，加强数学与生活的联系，提高学生对知识的理解能力。例如，在教学“统计与概率”时，可让学生上下抛几次硬币，猜猜硬币落地时正反面的概率，或分析买彩票中奖的概率，等等，之后再开展教学活动，以此让学生建立数学知识与生活的联系，从而降低知识的理解难度。再如，“长度单位”的教学目标是让学生初步经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的重要性，知道长度单位的作用。在教学中，教师可以让学拿起身边的笔、课本、本子测量课桌的长度。学生得出的结果可能五花八门，而这也让学生意识到统一单位的重要性。另外，教师可以借助多媒体教学工具，展示毫米、厘米、分米、米之间的换算关系，并以学生常见的纸张、课本、桌子、门为例进行讲解，以此将抽象的知识形象化，让学生具体感知毫米、厘米、分米、米等长度单位的意义以及它们之间的换算关系。 4.创设生活化教学情境
教师在数学教学中可从生活实际出发，创设生活化教学情境，让学生理解生活与数学之间的联系，体验到学习数学的乐趣。例如，在教学“认识人民币”时，可以创设购物的教学情境，让学生拿着学具在模拟超市购物：有的学生拿着50元钱去购物，买了5个笔记本，每个笔记本3元钱，又买了一包5元钱的薯片。据此，向学生提出问题：这个学生还剩多少钱？基于这种教学模式，学生会把数学知识与实际生活主动联系起来，并且运用已掌握的数学知识解决生活中的实际问题，以此不断获得数学活动经验，提高数学应用意识。
5.丰富数学教学方式
信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式都产生了很大的影响。因此，在数学教学中，教师可以利用多媒体教学工具丰富数学教学方式，使學生积极地投入到现实的、探索性的数学活动中，建立数学知识与生活之间的联系。例如，在教学“平行四边形和梯形”时，教师首先让学生运用教具展示平行四边形的两组对边分别平行、梯形只有一组对边平行的性质，然后用多媒体课件再次演示验证过程，并展示生活中常见的平行四边形和梯形的实物，以此激发学生的探究兴趣，提高课堂教学效率。
四、结语
数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。因此，在数学教学中，教师可融入生活化的内容，培养学生的创新精神和创造力，发展学生的应用意识和实践能力，激发学生的数学学习兴趣，不断提高学生的数学学科核心素养。针对数学教学生活化中存在的误区，教师可不断进行调整，注重激发学生的学习热情，提高学生的认知水平，加强数学与生活的联系，创设生活化教学情境，丰富数学教学方式，以此提高学生的数学学习效率，提高数学课堂教学效率。
参考文献：
[1]黄丽娟.小学数学生活化教学的途径研究[J].数学大世界，2020（01）.
[2]马塔.联系生活，学以致用——小学数学生活化教学探析[J].数学学习与研究，2020（01）.
[3]宋玉玲.小学低年级段数学的生活化教学模式探索[J].天津教育，2019（33）.
[4]叶科俊.生活化教学模式让小学数学课堂更生动[J].考试与评价，2020（01）.
Research on the Misunderstanding and Countermeasures of Mathematics Life Oriented Teaching
Zhang Xuejun
（Zhanglaozhuang Primary School， Yanjiacheng Town， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744513， China）
Abstract： At present， there are some misunderstandings in the life oriented teaching of mathematics， such as being in form， neglecting the main position of students， improper selection of materials， unclear teaching emphasis and not paying attention to the cultivation of students’ divergent thinking ability. Therefore， teachers should pay attention to stimulate students’ enthusiasm for learning， improve their cognitive level， strengthen the relationship between mathematics and life， create living teaching situations， enrich the teaching methods of mathematics， so as to improve the efficiency of mathematics life oriented teaching.
Key words： primary school mathematics; life oriented; misunderstanding; strategy
关键词：小学数学;生活化;误区;策略
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）20-0116-02
数学源于生活，应用于生活，因此，在数学教学中，教师可从学生已有的生活经验出发，把生活经验数学化，数学问题生活化，以此激发学生的数学学习兴趣，提高学生的数学应用意识。但目前，数学教学生活化存在一定误区，这不利于提高数学教学效率，也不利于提高学生的数学学科核心素养。本文结合教学实践，分析数学教学生活化的意义、存在的误区，探究实现数学教学生活化的有效策略。
一、数学教学生活化的意义
数学教学生活化是指教师在开展数学教学的过程中，将生活中的一些实例融入课堂教学中，让学生明白生活与数学之间的联系，以此加深学生对数学知识的理解，提高学生的数学应用能力。教师在数学教学中采取生活化的教学方式有利于培养学生的创新精神和创造力，发展学生的应用意识和实践能力，激发学生的数学学习兴趣。
二、数学教学生活化存在的误区
1.生活化教学流于形式
生活化教学的目的是提高学生利用数学知识解决实际问题的能力。但部分教师在具体应用中，只是象征性地引入生活化的内容，并未做深入讲解。这就使得生活化教学流于形式，没有发挥其应有的价值和作用。
2.忽略学生的生活化教学主体地位
部分教师在开展数学生活化教学的过程中，忽视学生的学习主体地位，选择的课程内容没有贴近学生的实际，不利于学生体验、理解、思考、探索。这样既无法激发学生的学习兴趣，调动学生的数学学习积极性，也无法引发学生的数学思考。
3.素材选择有误
部分教师对生活化教学的重视程度不足，因此在选择素材的时候容易出现一些误区。例如，只注重传授理论知识，而不注重将数学知识与实际生活联系起来，从而破坏生活化教学的统一性，使得数学教学与实际生活相脱离，而这不利于学生理解和掌握基本的数学知识和技能，也不利于学生运用数学思想和方法获得基本的数学活动经验。
4.教学重点不明确
部分教师在数学生活化教学的过程中，教学重点不明确，在课堂上只注重讲解与生活化有关的内容，而忽略重点知识和难点知识的教学。这就使得学生无法获得深层次的知识。在实现数学生活化教学的过程中，生活化是辅助教学的手段，数学知识是教学的重点，教师教学重点不明确，就无法有效引导学生，也容易造成完不成规定教学任务的情况。
5.不注重培养学生的发散思维能力
随着信息技术的发展，多媒体教学工具广泛应用于数学教学中，可以丰富课堂教学内容和形式。但部分教师过分依赖网络，如对比较难的数学问题，以网络的形式直接给学生展示答案。很显然，这种教学模式会降低学生的独立思考能力，限制学生的思维发展。数学知识抽象性强，并涉及大量计算。有的教师在教学中习惯性地将解题思路和计算方法教授给学生，让学生套用这些方法去做所有的计算题。受这种教学模式的影响，学生的数学学习兴趣越来越低，发散思维能力也受到影响。
三、实现数学教学生活化的策略
1.激发学生的数学学习热情
在数学教学中，教师要注重激发学生的数学学习热情，可从生活化的角度出发讲解数学知识，让学生感受到数学课程的趣味性，从而不断提高数学学习效率。例如，在教学“长方形和正方形的认识”时，可以让学生提前搜集一些常见的长方形和正方形的物体，并进行观察，引导学生根据实物总结长方形、正方形的周长以及面积计算公式，然后再带领学生计算黑板或课桌桌面的面积等。基于已有的生活经验，学生可以激发出学习数学的积极性，并快速掌握课堂教学内容。
2.提高学生的认知水平
青少年学生的思维处于发展阶段，无法理解较为抽象的数学知识。因此，教师可在数学教学中引入生活化内容，将抽象的数学内容转化为简单的生活常识，以此降低知识的理解难度，提高学生的认知水平和思维能力。例如，“毫米和分米的认识”的教学重难点是让学生建立1毫米、1分米的长度观念，用毫米、分米作单位进行实际测量。在教学中，教师可以引导学生观察生活中常见物品的长度，如硬币的厚度、桌腿的长度，等等，以此让学生理解毫米与分米之间的关系。还可以让学生用米尺、直尺等工具测量自己的身高、本子的长度，加深对教学内容的理解。這种教学模式不仅可以提升学生的思维能力，还可以提高学生的认知水平。
3.加强数学与生活的联系
教师在数学教学中可引入生活化内容，加强数学与生活的联系，提高学生对知识的理解能力。例如，在教学“统计与概率”时，可让学生上下抛几次硬币，猜猜硬币落地时正反面的概率，或分析买彩票中奖的概率，等等，之后再开展教学活动，以此让学生建立数学知识与生活的联系，从而降低知识的理解难度。再如，“长度单位”的教学目标是让学生初步经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的重要性，知道长度单位的作用。在教学中，教师可以让学拿起身边的笔、课本、本子测量课桌的长度。学生得出的结果可能五花八门，而这也让学生意识到统一单位的重要性。另外，教师可以借助多媒体教学工具，展示毫米、厘米、分米、米之间的换算关系，并以学生常见的纸张、课本、桌子、门为例进行讲解，以此将抽象的知识形象化，让学生具体感知毫米、厘米、分米、米等长度单位的意义以及它们之间的换算关系。 4.创设生活化教学情境
教师在数学教学中可从生活实际出发，创设生活化教学情境，让学生理解生活与数学之间的联系，体验到学习数学的乐趣。例如，在教学“认识人民币”时，可以创设购物的教学情境，让学生拿着学具在模拟超市购物：有的学生拿着50元钱去购物，买了5个笔记本，每个笔记本3元钱，又买了一包5元钱的薯片。据此，向学生提出问题：这个学生还剩多少钱？基于这种教学模式，学生会把数学知识与实际生活主动联系起来，并且运用已掌握的数学知识解决生活中的实际问题，以此不断获得数学活动经验，提高数学应用意识。
5.丰富数学教学方式
信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式都产生了很大的影响。因此，在数学教学中，教师可以利用多媒体教学工具丰富数学教学方式，使學生积极地投入到现实的、探索性的数学活动中，建立数学知识与生活之间的联系。例如，在教学“平行四边形和梯形”时，教师首先让学生运用教具展示平行四边形的两组对边分别平行、梯形只有一组对边平行的性质，然后用多媒体课件再次演示验证过程，并展示生活中常见的平行四边形和梯形的实物，以此激发学生的探究兴趣，提高课堂教学效率。
四、结语
数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。因此，在数学教学中，教师可融入生活化的内容，培养学生的创新精神和创造力，发展学生的应用意识和实践能力，激发学生的数学学习兴趣，不断提高学生的数学学科核心素养。针对数学教学生活化中存在的误区，教师可不断进行调整，注重激发学生的学习热情，提高学生的认知水平，加强数学与生活的联系，创设生活化教学情境，丰富数学教学方式，以此提高学生的数学学习效率，提高数学课堂教学效率。
参考文献：
[1]黄丽娟.小学数学生活化教学的途径研究[J].数学大世界，2020（01）.
[2]马塔.联系生活，学以致用——小学数学生活化教学探析[J].数学学习与研究，2020（01）.
[3]宋玉玲.小学低年级段数学的生活化教学模式探索[J].天津教育，2019（33）.
[4]叶科俊.生活化教学模式让小学数学课堂更生动[J].考试与评价，2020（01）.
Research on the Misunderstanding and Countermeasures of Mathematics Life Oriented Teaching
Zhang Xuejun
（Zhanglaozhuang Primary School， Yanjiacheng Town， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744513， China）
Abstract： At present， there are some misunderstandings in the life oriented teaching of mathematics， such as being in form， neglecting the main position of students， improper selection of materials， unclear teaching emphasis and not paying attention to the cultivation of students’ divergent thinking ability. Therefore， teachers should pay attention to stimulate students’ enthusiasm for learning， improve their cognitive level， strengthen the relationship between mathematics and life， create living teaching situations， enrich the teaching methods of mathematics， so as to improve the efficiency of mathematics life oriented teaching.
Key words： primary school mathematics; life oriented; misunderstanding; strategy