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摘 要：文本阅读是语文教学最重要的组成部分。文章阐述语文教学中文本阅读的重要性，分析文本阅读教学存在的问题，指出语文教学中激发学生文本阅读兴趣的有效策略。教师要灵活运用新型教学方法、培养学生兴趣，挖掘多种故事素材、增强学生阅读欲望，设计开放性学习任务、提高教学质量，开展多元化阅读活动，丰富学生想象力。
关键词：语文教学;文本阅读;策略;重要性
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）19-0139-02
文本阅读是语文教学最重要的组成部分，因为不管是理解课文还是做一些复杂的习题，最重要的就是能“读懂题目、理解文章”，才能保证习题的正确率。为了从根本上让师生重视文本阅读，应该从严格意义上确立文本阅读在小学阶段的重要性。
一、 语文教学中文本阅读的重要性
现阶段的语文教师，更应该创新语文教学方式，把培养学生的语文能力作为教学的重中之重。所以，为了进一步提高学生的语文能力，教师在课堂中实行文本阅读是非常重要的，可以提高学生的写作水平。因为学生思维惯性尚未固定，词汇量不足，在写文章时并不能很好地去表达心中所想。由此得知，教师应该积极引导学生利用阅读，来表达自身的感受，这样才能写出“有血有肉”的好文章。对此，教师在语文教学中应合理运用文本阅读，让学生从中得到写作的灵感和情感，收获更多的课外知识，以培养学生热爱阅读的好习惯。
二、文本阅读教学存在的问题
1.教师教学模式死板，忽视学生兴趣
我国的教育模式主要还是以考试为主，一些教师的授课形式是“为了考试而进行授课”。但是这种“应试教育”只能提高学生在考试中的能力，不能让学生在学习中感受到乐趣。由此可见，这种单一且死板的教学方式已经成为了语文教学的短板。不仅如此，教师在课堂中分析文章时，呈现的形式为教师处于主体地位，学生只能被动地接受知识，此教学模式很难激起学生对学习语文的兴趣。
2.学生阅读时存在假读现象
学生因为年纪还小，加上自我管控力不够，他们在进行文本阅读训练时，经常会出现走神等问题，导致一些学生在阅读时进行假读。而产生“假读”的原因是因为教师让学生进行阅读之前，没有做好引导工作，学生不愿意参与到阅读活动中。
3.教师过分依赖教案，缺乏独立思考
有些教师自认为他们有多年的教学经验，不愿再去探索新的教学方式，从而导致师生之间的距离越来越远。除此之外，传统教学下教师思想比较偏激，认为只要是教材中出现的内容都是正确的，教材中出现的知识点都是重要的，导致他们无法用自身的理解进行授课。由此可见，教师如果过分依赖教案，在课堂上呈现出“教材搬家”的场景，就会使自身缺乏思考的能力。教师没有创设一个利于学生文本阅读的环境，自然也不会获得好的教学效果。
4.课堂过于形式化，导致学生丧失学习兴趣
当前的语文课堂，教师在教学过程中注重形式化的现象很常见。教师为了追求表面的形式，忽视了教学本质的要求。教师在上课时气氛很活跃，学生也积极回答问题，在教学过程中师生之间关系看似很融洽，但是为什么课后反馈却不是很理想呢？这归根到底在于教师运用的教学手段不合理。比如，文本阅读是需要时间的，但是教师并没有恰当地计算时间，并且学生在发言时也会按照教师固定的思路来思考问题。
三、语文教学中激发文本阅读兴趣的有效策略
1.灵活运用新型教学方法，培养学生兴趣
教师在阅读教学过程中，要灵活运用新型的教学方式，从而构建有趣、生动的语文课堂。优秀的阅读课堂，需要教师在展开教学之前，营造良好的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣。教师可以利用学生的好奇心来改变传统的教学模式，采用创设情境的方式展开教学，基于故事的背景，使学生对阅读产生兴趣。
以教学《荷花》为例，首先教师向同学提问：“在日常生活中，同学们都看到过什么花呢？”生：“菊花、月季、玫瑰、荷花。”师：“你们知道它们都是什么颜色的吗？”生：“以菊花来说，它有紫色、黄色的，非常好看。”师：“说得很准确，谁知道荷花是什么颜色呢？”生：“粉色、淡紫色、白色。”师：“原来荷花也有这么多颜色呀，今天我们就来看看荷花这篇文章为我们讲述了什么样子的场景吧！”紧接着，教师借助多媒体向学生展示荷花的图片和视频，这样可呈现出具体且形象性的画面，当看完荷花视频后，让学生通读文章，就能亲自感受作者笔下的荷花。
2.挖掘多種故事素材，增强阅读欲望
首先，教师需要选择一个好的文本，因为文本是阅读教学中的载体，两者的关系密不可分。在一个文本中，教师可以列举多种有关的故事题材，这样能增强学生阅读的欲望。当然教师选择故事题材也是有要求的，不能盲目、毫无重点地选择故事材料，而应根据阅读时的具体内容选择合理的故事情节。教师要多陈列几个与生活有关或者众所周知的寓言故事作为题材，进而使学生有兴趣进行阅读。
以教学《陶罐和铁罐》为例，这篇文章讲述了国王御厨里两个罐子的故事，一个是陶罐，另一个是铁罐，铁罐很傲慢，经常鄙视陶罐，而陶罐每次面对这种嬉笑时，总能从容地怼回去。通过这个故事，让学生明白要时刻发现别人的长处，正视自己的短处。教师可以让学生通过自身的情况来读懂“陶罐和铁罐”的故事，比如，教师可以问学生：“同学们最好的朋友是谁？为什么喜欢和他一起玩？”小明：“我最好的朋友是小华，因为他经常帮我复习功课，为人处世也很谦虚，和他在一起玩时感觉也很舒服。”教师：“说得很准确，只有发现别人的优点才能进步，今天我们讲的这篇文章却很不一样，快来一起看看吧！”然后让学生分角色扮演两只罐子，这样更加拉近了学生与文本的距离。
3.设计开放性学习任务，提高教学质量
关键词：语文教学;文本阅读;策略;重要性
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）19-0139-02
文本阅读是语文教学最重要的组成部分，因为不管是理解课文还是做一些复杂的习题，最重要的就是能“读懂题目、理解文章”，才能保证习题的正确率。为了从根本上让师生重视文本阅读，应该从严格意义上确立文本阅读在小学阶段的重要性。
一、 语文教学中文本阅读的重要性
现阶段的语文教师，更应该创新语文教学方式，把培养学生的语文能力作为教学的重中之重。所以，为了进一步提高学生的语文能力，教师在课堂中实行文本阅读是非常重要的，可以提高学生的写作水平。因为学生思维惯性尚未固定，词汇量不足，在写文章时并不能很好地去表达心中所想。由此得知，教师应该积极引导学生利用阅读，来表达自身的感受，这样才能写出“有血有肉”的好文章。对此，教师在语文教学中应合理运用文本阅读，让学生从中得到写作的灵感和情感，收获更多的课外知识，以培养学生热爱阅读的好习惯。
二、文本阅读教学存在的问题
1.教师教学模式死板，忽视学生兴趣
我国的教育模式主要还是以考试为主，一些教师的授课形式是“为了考试而进行授课”。但是这种“应试教育”只能提高学生在考试中的能力，不能让学生在学习中感受到乐趣。由此可见，这种单一且死板的教学方式已经成为了语文教学的短板。不仅如此，教师在课堂中分析文章时，呈现的形式为教师处于主体地位，学生只能被动地接受知识，此教学模式很难激起学生对学习语文的兴趣。
2.学生阅读时存在假读现象
学生因为年纪还小，加上自我管控力不够，他们在进行文本阅读训练时，经常会出现走神等问题，导致一些学生在阅读时进行假读。而产生“假读”的原因是因为教师让学生进行阅读之前，没有做好引导工作，学生不愿意参与到阅读活动中。
3.教师过分依赖教案，缺乏独立思考
有些教师自认为他们有多年的教学经验，不愿再去探索新的教学方式，从而导致师生之间的距离越来越远。除此之外，传统教学下教师思想比较偏激，认为只要是教材中出现的内容都是正确的，教材中出现的知识点都是重要的，导致他们无法用自身的理解进行授课。由此可见，教师如果过分依赖教案，在课堂上呈现出“教材搬家”的场景，就会使自身缺乏思考的能力。教师没有创设一个利于学生文本阅读的环境，自然也不会获得好的教学效果。
4.课堂过于形式化，导致学生丧失学习兴趣
当前的语文课堂，教师在教学过程中注重形式化的现象很常见。教师为了追求表面的形式，忽视了教学本质的要求。教师在上课时气氛很活跃，学生也积极回答问题，在教学过程中师生之间关系看似很融洽，但是为什么课后反馈却不是很理想呢？这归根到底在于教师运用的教学手段不合理。比如，文本阅读是需要时间的，但是教师并没有恰当地计算时间，并且学生在发言时也会按照教师固定的思路来思考问题。
三、语文教学中激发文本阅读兴趣的有效策略
1.灵活运用新型教学方法，培养学生兴趣
教师在阅读教学过程中，要灵活运用新型的教学方式，从而构建有趣、生动的语文课堂。优秀的阅读课堂，需要教师在展开教学之前，营造良好的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣。教师可以利用学生的好奇心来改变传统的教学模式，采用创设情境的方式展开教学，基于故事的背景，使学生对阅读产生兴趣。
以教学《荷花》为例，首先教师向同学提问：“在日常生活中，同学们都看到过什么花呢？”生：“菊花、月季、玫瑰、荷花。”师：“你们知道它们都是什么颜色的吗？”生：“以菊花来说，它有紫色、黄色的，非常好看。”师：“说得很准确，谁知道荷花是什么颜色呢？”生：“粉色、淡紫色、白色。”师：“原来荷花也有这么多颜色呀，今天我们就来看看荷花这篇文章为我们讲述了什么样子的场景吧！”紧接着，教师借助多媒体向学生展示荷花的图片和视频，这样可呈现出具体且形象性的画面，当看完荷花视频后，让学生通读文章，就能亲自感受作者笔下的荷花。
2.挖掘多種故事素材，增强阅读欲望
首先，教师需要选择一个好的文本，因为文本是阅读教学中的载体，两者的关系密不可分。在一个文本中，教师可以列举多种有关的故事题材，这样能增强学生阅读的欲望。当然教师选择故事题材也是有要求的，不能盲目、毫无重点地选择故事材料，而应根据阅读时的具体内容选择合理的故事情节。教师要多陈列几个与生活有关或者众所周知的寓言故事作为题材，进而使学生有兴趣进行阅读。
以教学《陶罐和铁罐》为例，这篇文章讲述了国王御厨里两个罐子的故事，一个是陶罐，另一个是铁罐，铁罐很傲慢，经常鄙视陶罐，而陶罐每次面对这种嬉笑时，总能从容地怼回去。通过这个故事，让学生明白要时刻发现别人的长处，正视自己的短处。教师可以让学生通过自身的情况来读懂“陶罐和铁罐”的故事，比如，教师可以问学生：“同学们最好的朋友是谁？为什么喜欢和他一起玩？”小明：“我最好的朋友是小华，因为他经常帮我复习功课，为人处世也很谦虚，和他在一起玩时感觉也很舒服。”教师：“说得很准确，只有发现别人的优点才能进步，今天我们讲的这篇文章却很不一样，快来一起看看吧！”然后让学生分角色扮演两只罐子，这样更加拉近了学生与文本的距离。
3.设计开放性学习任务，提高教学质量