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摘 要：学校要基于核心素养理念，重视道德与法治学科教学，改革道德与法治教学观念与教学模式，明确道德与法治教学目标。文章阐述道德与法治教学中存在的问题，指出基于核心素养的道德与法治课堂教学策略。教师要明确学科教学目标，做好教学准备工作，展现学科知识的趣味性与理论性，实施信息化教学模式。
关键词：核心素养;道德与法治;教学策略;教学目标
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）19-0143-02
教师不仅要传递给学生学科知识、书本知识，更重要的是要对他们实施素质教育，帮助学生树立良好的文化价值观与社会价值观，将来能够成为社会发展的高素质人才。学校要基于核心素养理念，重视道德与法治学科教学，改革道德与法治教学观念与教学模式，明确道德与法治教学目标。
一、道德与法治教学中存在的问题
1.无法正确定位教学目标
在当前的道德与法治课堂教学中，由于教师缺乏对于道德与法治课堂的把握与理解，无法掌握一些难点、实质性的学科内容，导致道德与法治教学目标定位不清晰，没有把学科教学内容和学生的实际学习能力融合在一起，教师只是凭借以往的教学案例来开展道德与法治教学活动，根本无法取得理想的教学效果。
2.缺乏全面的教学组织与准备工作
当前，部分教师认为道德与法治学科属于副科，把所有的关注点放在语数外主学科中，导致道德与法治教学工作缺乏全面的教学组织与准备工作，对于道德与法治教材中涉及到的民族教育、生命教育、思想教育、品德熏陶内容缺乏重视，教师只是把教材作为唯一的教学材料，没有对现有的道德与法治教材知识进行拓展与延伸，无法促进学生身心健康成长。
3.教学过程形式化
基于核心素养教育模式，在道德与法治课堂中，教师要注重教学过程的互动化、多元化，把学生作为道德与法治课堂中的主体，但是实际的学科教学工作中仍然存在教学过程较为形式化的问题，教师还是习惯采用一言堂的形式，在教学活动中完全缺乏和学生之间的互动与沟通，只是把自己的教育观念灌输给学生，学生缺乏自主思考、合作探究的机会，导致课堂教学氛围较为单一、枯燥，学生对于学习道德与法治知识完全缺乏主观能动性。同时，在课堂教学过程中，部分教师完全忽视学生的观点，认为自己的观点是权威的，缺乏对学生的肯定与鼓励，长此以往，让学生对于道德与法治学科存在一定的抗拒心理。
4.无法展示学科德育优势
道德与法治学科中，蕴含着较多的德育素材，但是在实际的教学工作中，教师根本没有展示出学科德育的优势，只是关注学生对于教材理论知识的掌握程度，没有深入去挖掘教材中折射出的信念教育、爱国教育、情感教育等，只是按部就班讲解教材中的案例知识，学生对所学知识缺乏深层次的感悟，无法锻炼自身的学科思维能力。同时，教师也忽视了道德与法治学科的实践性特征，没有把教材理论知识与实践活动整合在一起，不能满足学生的好奇心理。
二、基于核心素养的道德与法治课堂教学策略
1.明确学科教学目标
基于核心素养下的道德与法治课堂教学，教师要明确学科教学目标，这样才能构建高效的道德与法治课堂。任何一个学科都具备自身独特的教学价值与教育使命，由此，道德与法治的教学目标要注重统一，教师要注重因材施教、因地制宜，结合本地区教育特色、学生认知水平，合理设定教学目标，让教学目标成为学生学习道德与法治知识的重要导向。在设定道德与法治教学目标之前，教师需要全面研读新课程标准，对于道德与法治学科形成完整、宏观的认知，从中来梳理教学观念、学科性质，进一步了解教育专家的实践导向，以此來保障道德与法治教学目标的科学性，让学生在道德与法治学科学习过程中，成为一个有素质、有思想，乐于参与社会实践活动的学生，增强他们的使命感与责任感，能够更好地投入到社会生活中去。同时，教师在设定道德与法治学科教学目标的时候，一定要注重伦理、情绪、智力、体力的融合，帮助学生逐渐完善自我，注重教学目标的指向性与全面性，丰富学生的情感体验，帮助学生储备更多的社会常识，培养良好的学习习惯与生活习惯，激发学生的创造能力，在教学目标的引领之下，充分展示出道德与法治学科的德育优势。
2.做好教学准备工作
基于核心素养下的道德与法治课堂教学活动，教师不仅要讲解教材知识，更重要的是要培养学生良好的学科素养，这些都要建立在了解学生、认识学生的基础上，教师要全面做好教学准备工作，对于学生的接受特征与认知规律有全面的把握。教师要不断提升综合专业素养，在教学准备工作中，不仅要编写教案、教学计划，更重要的是要学习一些先进的教育观念与教学手段，利用教育学、心理学等理论知识来提升自我，让自己成为学生学习的榜样，发挥自己的人格魅力，让道德与法治课堂活动更具活力。教师要改变以往的道德与法治备课形式，要鼓励学生自主参与到课前备课活动中，从中了解学生对于当前道德与法治知识的掌握程度，融合学生的兴趣爱好和个性化学习需求，让道德与法治教学方案更加具备指向性、目的性，促进教师与学生的共同成长。教师要多搜集一些课外道德与法治知识，实现课内知识与课外知识的融合，选择一些学生能够理解、感兴趣的道德与法治案例知识，让他们在研读教学案例的时候，拥有较强的共情能力，深入剖析道德与法治案例，从中总结经验与教训，约束自己的行为意识与言行举止，成为一名品学兼优的学生。
3.展现学科知识的趣味性与理论性
在道德与法治教学中，教师要结合道德与法治知识，为学生创设生活化、社会化的实践体验活动，把一些真实生活情境融入到课堂实践活动中，并且要尊重学生之间在理解、学习方面存在的差异性，分层设定情境教学任务，让学生能够在感知生活与社会的时候，加深对所学道德与法治知识的领悟与学习。教师要重视引导学生自主思考，要注重教学活动的启发性与思维性，让学生在思考过程中，既能够全面掌握道德与法治知识，还能够增强成功的学习体验感，让学生在互动、交流中激发问题意识、实践意识，勇于表达自己，认真解决学习中遇到的问题。同时，教师要不断丰富道德与法治教学活动，可以用角色扮演法、小组合作法、竞赛教学法等模式，让学生对相应的议题进行探究与分析，让学生在掌握课堂知识的同时，锻炼团队合作意识、语言表达能力等，开展趣味性、多元化的道德与法治课堂活动。
关键词：核心素养;道德与法治;教学策略;教学目标
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）19-0143-02
教师不仅要传递给学生学科知识、书本知识，更重要的是要对他们实施素质教育，帮助学生树立良好的文化价值观与社会价值观，将来能够成为社会发展的高素质人才。学校要基于核心素养理念，重视道德与法治学科教学，改革道德与法治教学观念与教学模式，明确道德与法治教学目标。
一、道德与法治教学中存在的问题
1.无法正确定位教学目标
在当前的道德与法治课堂教学中，由于教师缺乏对于道德与法治课堂的把握与理解，无法掌握一些难点、实质性的学科内容，导致道德与法治教学目标定位不清晰，没有把学科教学内容和学生的实际学习能力融合在一起，教师只是凭借以往的教学案例来开展道德与法治教学活动，根本无法取得理想的教学效果。
2.缺乏全面的教学组织与准备工作
当前，部分教师认为道德与法治学科属于副科，把所有的关注点放在语数外主学科中，导致道德与法治教学工作缺乏全面的教学组织与准备工作，对于道德与法治教材中涉及到的民族教育、生命教育、思想教育、品德熏陶内容缺乏重视，教师只是把教材作为唯一的教学材料，没有对现有的道德与法治教材知识进行拓展与延伸，无法促进学生身心健康成长。
3.教学过程形式化
基于核心素养教育模式，在道德与法治课堂中，教师要注重教学过程的互动化、多元化，把学生作为道德与法治课堂中的主体，但是实际的学科教学工作中仍然存在教学过程较为形式化的问题，教师还是习惯采用一言堂的形式，在教学活动中完全缺乏和学生之间的互动与沟通，只是把自己的教育观念灌输给学生，学生缺乏自主思考、合作探究的机会，导致课堂教学氛围较为单一、枯燥，学生对于学习道德与法治知识完全缺乏主观能动性。同时，在课堂教学过程中，部分教师完全忽视学生的观点，认为自己的观点是权威的，缺乏对学生的肯定与鼓励，长此以往，让学生对于道德与法治学科存在一定的抗拒心理。
4.无法展示学科德育优势
道德与法治学科中，蕴含着较多的德育素材，但是在实际的教学工作中，教师根本没有展示出学科德育的优势，只是关注学生对于教材理论知识的掌握程度，没有深入去挖掘教材中折射出的信念教育、爱国教育、情感教育等，只是按部就班讲解教材中的案例知识，学生对所学知识缺乏深层次的感悟，无法锻炼自身的学科思维能力。同时，教师也忽视了道德与法治学科的实践性特征，没有把教材理论知识与实践活动整合在一起，不能满足学生的好奇心理。
二、基于核心素养的道德与法治课堂教学策略
1.明确学科教学目标
基于核心素养下的道德与法治课堂教学，教师要明确学科教学目标，这样才能构建高效的道德与法治课堂。任何一个学科都具备自身独特的教学价值与教育使命，由此，道德与法治的教学目标要注重统一，教师要注重因材施教、因地制宜，结合本地区教育特色、学生认知水平，合理设定教学目标，让教学目标成为学生学习道德与法治知识的重要导向。在设定道德与法治教学目标之前，教师需要全面研读新课程标准，对于道德与法治学科形成完整、宏观的认知，从中来梳理教学观念、学科性质，进一步了解教育专家的实践导向，以此來保障道德与法治教学目标的科学性，让学生在道德与法治学科学习过程中，成为一个有素质、有思想，乐于参与社会实践活动的学生，增强他们的使命感与责任感，能够更好地投入到社会生活中去。同时，教师在设定道德与法治学科教学目标的时候，一定要注重伦理、情绪、智力、体力的融合，帮助学生逐渐完善自我，注重教学目标的指向性与全面性，丰富学生的情感体验，帮助学生储备更多的社会常识，培养良好的学习习惯与生活习惯，激发学生的创造能力，在教学目标的引领之下，充分展示出道德与法治学科的德育优势。
2.做好教学准备工作
基于核心素养下的道德与法治课堂教学活动，教师不仅要讲解教材知识，更重要的是要培养学生良好的学科素养，这些都要建立在了解学生、认识学生的基础上，教师要全面做好教学准备工作，对于学生的接受特征与认知规律有全面的把握。教师要不断提升综合专业素养，在教学准备工作中，不仅要编写教案、教学计划，更重要的是要学习一些先进的教育观念与教学手段，利用教育学、心理学等理论知识来提升自我，让自己成为学生学习的榜样，发挥自己的人格魅力，让道德与法治课堂活动更具活力。教师要改变以往的道德与法治备课形式，要鼓励学生自主参与到课前备课活动中，从中了解学生对于当前道德与法治知识的掌握程度，融合学生的兴趣爱好和个性化学习需求，让道德与法治教学方案更加具备指向性、目的性，促进教师与学生的共同成长。教师要多搜集一些课外道德与法治知识，实现课内知识与课外知识的融合，选择一些学生能够理解、感兴趣的道德与法治案例知识，让他们在研读教学案例的时候，拥有较强的共情能力，深入剖析道德与法治案例，从中总结经验与教训，约束自己的行为意识与言行举止，成为一名品学兼优的学生。
3.展现学科知识的趣味性与理论性
在道德与法治教学中，教师要结合道德与法治知识，为学生创设生活化、社会化的实践体验活动，把一些真实生活情境融入到课堂实践活动中，并且要尊重学生之间在理解、学习方面存在的差异性，分层设定情境教学任务，让学生能够在感知生活与社会的时候，加深对所学道德与法治知识的领悟与学习。教师要重视引导学生自主思考，要注重教学活动的启发性与思维性，让学生在思考过程中，既能够全面掌握道德与法治知识，还能够增强成功的学习体验感，让学生在互动、交流中激发问题意识、实践意识，勇于表达自己，认真解决学习中遇到的问题。同时，教师要不断丰富道德与法治教学活动，可以用角色扮演法、小组合作法、竞赛教学法等模式，让学生对相应的议题进行探究与分析，让学生在掌握课堂知识的同时，锻炼团队合作意识、语言表达能力等，开展趣味性、多元化的道德与法治课堂活动。