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具有创造性地教和学的课堂教学是培养学生创新能力的主要渠道。在传统的教学模式中，教师是主体，而学生只是听众，课堂成了教师演讲的殿堂，学生就像关在笼子里的鸟，养在鱼缸里的鱼，只能按教师设定的轨道活动，只能回答“对不对”“是不是”一类的问题。在这样的环境下，学生的创造个性完全被扼杀了。因此，要对传统的教学模式进行改革，在课堂教学中，要让学生敢于表达自己独特的观点，教师应尊重学生们的各种想法，培养学生的创新能力。对此，我认为要从以下两方面努力：
一、营造课堂氛围，激发学生的创新思维
首先，改变传统的上课模式。教师应该成为创新学习的组织者和引导者，学生才是学习的主体，教师有意识地培养学生的创新意识，对学生个性化、创造性的本性不应该扼杀，而应报以热情的肯定、鼓励和积极的引导态度。从某种意义上来说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型人才。因此，教师要具有创新精神和创新能力，只有自身具备这种能力和素质，才能挖掘学生的创新潜能，捕捉学生的创新精神和创新能力。
其次，建立平等的师生关系。一堂课的教学效果不仅取决于教师对教材的挖掘程度，更取决于学生的参与程度以及教与学形成的和谐“共振”的程度，课堂教学是师生双边的活动，应让学生有充分发挥自己见解的机会，给学生创设探索未知的时间与空间。同时引导学生大胆去猜想，去探索，去操作。教师要服务于学生，教案要服务于课堂，形成有利于学生创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。比如，在新《课程标准》人教版《数学》第二册“十几减九”的教学中，我不是单纯让学生用“做减法想加法”的方法进行计算，而启发学生自己发现计算方法。如“12－9＝”学生想出的计算方法有五种：
① 模仿例1的方法，想9＋（ ）＝12，因为9＋3＝12，所以12－9＝3；
② 利用例题中的红花图，图上共有12朵红花，虚线圈了9朵，外面只剩3朵，可以得出12－9＝3；
③ 可把9分解成2和7，12－2＝10，10－7＝3；
④ 可把12分成10和2，10－9＝1，1＋2＝3，得到12－9＝3；
⑤ 先用9－2＝7，再用10－7＝3，所以12－9＝3。
学生通过自己实践，找到了解决问题的主要方法，学生不是被动接受，而是主动参与。这样不仅让学生掌握了“十几减9”的算法，更主要的是培养了学生的创新精神，发展了创造能力。
二、在“问题数学”中培养学生的创新情感
1.培养学生的观察力
观察力是创新思维的基石。在观察前，要给学生提出明确而具体的目的、任务和要求，在观察中要及时给予指导，科学地应用直观教具，同时，要教会他们特别注意进行分析、比较。比如，我在教二年级《厘米和米的认识》这堂课时，首先告诉学生要制作一把尺子，应怎么做？学生回答各种各样，把学生的认识统一到先观察一把尺子。出示投影：一把米尺，让学生观察。提向：尺子上有什么？让学生思考。思考后再让学生观察屏幕上的分解图片：(1)没有任何刻度的尺子（认识尺子开始的刻度是0）；(2)只有米和厘米两个刻度的尺子。通过分析，比较，最后得出这两个单位之间的进度。
2.培养学生的想象力
想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学时，创设一些情境、材料诱发学生创造性想象。学生的想象越多，思路就越开阔，创新思维的成分就会越多，创新的能力就得到更多的发展。例如在教二年级两步应用题时，我让学生根据算式编应用题：36－12－15。同学们看到这个式子马上就想到这是要编两步应用题，于是很快就有同学编出题目：学校有36盆花，第一次搬走12盆，第二次搬走15盆，还剩多少盆？其他同学看到这个题后，立刻受到了启发，接下来，第二种、第三种题马上就编出来了。同学们越想越广，思路越想越宽，很好地培养了学生们的创新能力。
3.培养学生的发散思维
发散思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题的一种思维方式。
长期以来，小学数学教学以集中思维为主要思维方式，课本上的题目和材料的呈现过程大都循着一个模式，学生习惯于按照书上写的与教师教的方式去思考问题，用符合常规的思路和方法解决问题，这对于小学生学习数学兴趣的激发、智力能力的发展，特别是创造性思维的发展是不利的。因此，在小学数学教学的过程中，要有意识地培养学生的发散思维能力。例如在教学第四册《找规律》时，我设计了一个密码门，告诉大家三排密码，让学生找到密码门的规律，补充第四排密码。经过学生小组讨论，学生都发现了密码门的规律，而且答案不是唯一的，有三种答案：横着看、竖着看、斜着看。这个内容的学习扩大了学生创新的空间，激起了学生的兴趣，培养了学生的发散思维能力。
(作者单位：江西省新建县百兴学校)
责任编辑：黄婉琼
一、营造课堂氛围，激发学生的创新思维
首先，改变传统的上课模式。教师应该成为创新学习的组织者和引导者，学生才是学习的主体，教师有意识地培养学生的创新意识，对学生个性化、创造性的本性不应该扼杀，而应报以热情的肯定、鼓励和积极的引导态度。从某种意义上来说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型人才。因此，教师要具有创新精神和创新能力，只有自身具备这种能力和素质，才能挖掘学生的创新潜能，捕捉学生的创新精神和创新能力。
其次，建立平等的师生关系。一堂课的教学效果不仅取决于教师对教材的挖掘程度，更取决于学生的参与程度以及教与学形成的和谐“共振”的程度，课堂教学是师生双边的活动，应让学生有充分发挥自己见解的机会，给学生创设探索未知的时间与空间。同时引导学生大胆去猜想，去探索，去操作。教师要服务于学生，教案要服务于课堂，形成有利于学生创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。比如，在新《课程标准》人教版《数学》第二册“十几减九”的教学中，我不是单纯让学生用“做减法想加法”的方法进行计算，而启发学生自己发现计算方法。如“12－9＝”学生想出的计算方法有五种：
① 模仿例1的方法，想9＋（ ）＝12，因为9＋3＝12，所以12－9＝3；
② 利用例题中的红花图，图上共有12朵红花，虚线圈了9朵，外面只剩3朵，可以得出12－9＝3；
③ 可把9分解成2和7，12－2＝10，10－7＝3；
④ 可把12分成10和2，10－9＝1，1＋2＝3，得到12－9＝3；
⑤ 先用9－2＝7，再用10－7＝3，所以12－9＝3。
学生通过自己实践，找到了解决问题的主要方法，学生不是被动接受，而是主动参与。这样不仅让学生掌握了“十几减9”的算法，更主要的是培养了学生的创新精神，发展了创造能力。
二、在“问题数学”中培养学生的创新情感
1.培养学生的观察力
观察力是创新思维的基石。在观察前，要给学生提出明确而具体的目的、任务和要求，在观察中要及时给予指导，科学地应用直观教具，同时，要教会他们特别注意进行分析、比较。比如，我在教二年级《厘米和米的认识》这堂课时，首先告诉学生要制作一把尺子，应怎么做？学生回答各种各样，把学生的认识统一到先观察一把尺子。出示投影：一把米尺，让学生观察。提向：尺子上有什么？让学生思考。思考后再让学生观察屏幕上的分解图片：(1)没有任何刻度的尺子（认识尺子开始的刻度是0）；(2)只有米和厘米两个刻度的尺子。通过分析，比较，最后得出这两个单位之间的进度。
2.培养学生的想象力
想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学时，创设一些情境、材料诱发学生创造性想象。学生的想象越多，思路就越开阔，创新思维的成分就会越多，创新的能力就得到更多的发展。例如在教二年级两步应用题时，我让学生根据算式编应用题：36－12－15。同学们看到这个式子马上就想到这是要编两步应用题，于是很快就有同学编出题目：学校有36盆花，第一次搬走12盆，第二次搬走15盆，还剩多少盆？其他同学看到这个题后，立刻受到了启发，接下来，第二种、第三种题马上就编出来了。同学们越想越广，思路越想越宽，很好地培养了学生们的创新能力。
3.培养学生的发散思维
发散思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题的一种思维方式。
长期以来，小学数学教学以集中思维为主要思维方式，课本上的题目和材料的呈现过程大都循着一个模式，学生习惯于按照书上写的与教师教的方式去思考问题，用符合常规的思路和方法解决问题，这对于小学生学习数学兴趣的激发、智力能力的发展，特别是创造性思维的发展是不利的。因此，在小学数学教学的过程中，要有意识地培养学生的发散思维能力。例如在教学第四册《找规律》时，我设计了一个密码门，告诉大家三排密码，让学生找到密码门的规律，补充第四排密码。经过学生小组讨论，学生都发现了密码门的规律，而且答案不是唯一的，有三种答案：横着看、竖着看、斜着看。这个内容的学习扩大了学生创新的空间，激起了学生的兴趣，培养了学生的发散思维能力。
(作者单位：江西省新建县百兴学校)
责任编辑：黄婉琼