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摘要：初中阶段的学生大多数处于情感的敏感期，作为班主任更应该给予更多的关怀与关爱，使学生能够在情感上感受到“安全”，从而保持健康的心理与情感状态，更积极主动地投身到学习活动中。因此本文以“情感在初中班主任管理中的具体应用”为题，以解决矛盾，在情感上统一;自主管理，在情感上支持;多彩活动，在情感上聚合为主要论据，致力于详细地阐述情感在初中班主任管理中产生的积极作用，从而为初中生带来更多有效地帮助，促进他们健康、全面地成长。
关键词：情感;初中;班主任管理
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-361
在我们传统的认知中，班主任的管理工作更多地体现在学生学习方面，但是在现代教育理念中，要求班主任不仅要协调学校、学生、家长之间的学习活动，也要在情感与心理方面给予足够的关怀，从而帮助初中生度过艰难的“叛逆期”，使其能够在此阶段形成成长经验，对以后的发展产生积极影响，同时也能够在学习活动上取得优良的成绩。以下是笔者根据自身的教育管理工作所总结的教育经验，希望能够为广大带来抛砖引玉的作用。
一、解决矛盾，在情感上统一
初中阶段的学生较为敏感，自尊心十分强烈，也会产生自卑的心理状态，从而很容易产生学生之间的矛盾与冲突，作为班主任倘若采用过于理性的办法来调节矛盾，很容易使学生在情感上受到伤害，一味地采用情感教育也会使学生产生烦躁或不以为然的心理，因此情感教育与理性管理的结合便是班主任解决矛盾的主要方式，既让学生在情感上得到满足，受到教育，也会在理性上学会分析利弊，找到自己的不足之处，从而更好地与其他学生进行相处，使整个班级的情感达到统一，相亲相爱。
例如，我在班里曾经处理过学生的矛盾纠纷，小梅是一个活泼好动的女孩子，而晓丽是一个十分喜欢安静的女孩子，两人成为同桌之后，小梅总是“咋咋呼呼”，这让晓丽感受到不舒服，时间长了之后两个人便经常会出现一个小矛盾。于是晓丽跑到我的办公室要求调换座位，我在了解情况之后，也觉得两个人不适合坐在一起，便为他们调换了座位，但是却引发了终极矛盾。晓丽认为这样的行为深深地伤害了她的自尊心，晓丽的“打报告”行为会让小梅在我心里留下不好的印象，于是两个人在对峙的情况下发生了争吵。
面对上述情况，我急忙跑到教室中，将两个人都带到办公室，由于两个人目前都处于“激动”状态，认为自己十分得委屈，于是我先让两个学生面壁思过十分钟，给大家一个冷静思考的时间。然后再當着两个人的面，对她们说：“这件事大家都没有做错，错的是老师没有及时发现你们的性格特点，一个喜静，一个好动，本身会影响到彼此。在老师的心里，喜欢安静或喜欢活泼没有任何的区别，这是你们两个人不同的特征，只不过是小梅先提出调换作为这件事，提醒了老师。你们的性格在某种程度上是互补的，倘若把一件事交给你们两个，老师也是很放心的，一个可以组织起来，一个可以在细节上补充，简直天衣无缝，所以没有必要吵架，我们还是相亲相爱的一家人。”教师通过对话的方式让学生们解除自己心中的困扰，让学生意识到学生之间应该相亲相爱，在情感达到统一。
二、自主管理，在情感上支持
初中生本身已经具备了一定的管理能力，能够根据自身的生活经验、学习经验、知识经验等形成一个较为固定的管理经验。为此班主任应该给予情感支持，在帮助学生提高管理能力的基础上，使学生感受到情感上的支撑，从而使学生全面地、更好地管理班级，做好自身的职责。针对自主管理，班主任不仅针对班级中的班干部团队，也包括其他学生，他们也可以对自己进行管理，制订学习计划，由班主任进行监督，并给予情感支持，从而更好地进行学习活动。
例如，我在班级中，首先针对班干部团队进行培训，每一个岗位职责与要求都给出了具体且明确的任务与目标，同时也教会他们如何开展管理工作，使他们在专业能力上能够更上一层楼。此外，我也会在情感上给予支撑，如：“老师既然选择了大家作为班主任，一定是你们有过人之处，在管理上有能力胜任，所以大家一定要打起十二分的精神，帮助老师一起管理班级，一定要有信心！”通过鼓励的方式让班干部更加积极地开展管理。而针对其他学生，我则采用制订学习计划的方式，让每个人实现自主管理，同时我也会在课下的时候，随机抽查大家的计划执行力度，并鼓励大家坚持按照学习计划开展学习活动，从而促进学生的发展。
三、多彩活动，在情感上聚合
活动是学生在校园生活中最为热衷的一项内容，在活动中学生可以自由地欢笑与奔跑，也可以暂时放下学习的压力。作为班主任，应该经常为学生组织多彩活动，让大家有更多机会能够彼此接触与认识，从而有利于学生之间的情感交流，帮助学生激发自身的班级凝聚力，使得班级情感更为聚合。
例如，我每个学期都会为学生组织1-2场全体活动，将本班全体学生都叫到操场之上，带领他们做各种各样的活动与游戏，如“解锁”“攀爬”“丢沙包”等，都是一些团队活动。在此活动中，学生们可以相互帮助，同时也能够针对有过矛盾的学生们进行情感与动作上的帮助，我在设计或分组时，针对他们进行巧妙地设计，让他们在众人面前有更多的互动，从而解决他们的矛盾遗留问题，让大家都能够在班级中更好地相处。此外，在举办活动时，我也会注重活动的多样性，给予学生们更多不同的新颖体验，从而使学生们能够更好地进行学习，并实现情感上的有效交流，促进大家拧成一股神，让班级核心凝聚力更加强劲，为学生打造一个相亲相爱的班集体。
综上所述，情感在初中班主任管理工作中发挥着积极作用，对学生矛盾的解决、自主管理、活动教育等方面都能够给予帮助，从而使学生能够在积极主动的状态下保持一个良好的学习劲头。同时情感对于初中生的合作协调、人际交往等方面也会产生积极影响，作为初中班主任应该在未来的教研道路上，积极探索情感管理的优势，并灵活地落实在自身的管理工作中，为学生创设一个和谐、美好的校园环境，帮助学生在情感的敏感期更好地感受同学之间的友谊、师生之间的关怀，从而使初中生能够健康、快乐，富有激情地进步与发展。
参考文献
[1]陈惠娟.初中班主任班级管理中情感教育方法的运用[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：208.
[2]王楚妙.基于初中班主任如何进行情感教育的研究[J].才智，2020（04）：112.
关键词：情感;初中;班主任管理
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-361
在我们传统的认知中，班主任的管理工作更多地体现在学生学习方面，但是在现代教育理念中，要求班主任不仅要协调学校、学生、家长之间的学习活动，也要在情感与心理方面给予足够的关怀，从而帮助初中生度过艰难的“叛逆期”，使其能够在此阶段形成成长经验，对以后的发展产生积极影响，同时也能够在学习活动上取得优良的成绩。以下是笔者根据自身的教育管理工作所总结的教育经验，希望能够为广大带来抛砖引玉的作用。
一、解决矛盾，在情感上统一
初中阶段的学生较为敏感，自尊心十分强烈，也会产生自卑的心理状态，从而很容易产生学生之间的矛盾与冲突，作为班主任倘若采用过于理性的办法来调节矛盾，很容易使学生在情感上受到伤害，一味地采用情感教育也会使学生产生烦躁或不以为然的心理，因此情感教育与理性管理的结合便是班主任解决矛盾的主要方式，既让学生在情感上得到满足，受到教育，也会在理性上学会分析利弊，找到自己的不足之处，从而更好地与其他学生进行相处，使整个班级的情感达到统一，相亲相爱。
例如，我在班里曾经处理过学生的矛盾纠纷，小梅是一个活泼好动的女孩子，而晓丽是一个十分喜欢安静的女孩子，两人成为同桌之后，小梅总是“咋咋呼呼”，这让晓丽感受到不舒服，时间长了之后两个人便经常会出现一个小矛盾。于是晓丽跑到我的办公室要求调换座位，我在了解情况之后，也觉得两个人不适合坐在一起，便为他们调换了座位，但是却引发了终极矛盾。晓丽认为这样的行为深深地伤害了她的自尊心，晓丽的“打报告”行为会让小梅在我心里留下不好的印象，于是两个人在对峙的情况下发生了争吵。
面对上述情况，我急忙跑到教室中，将两个人都带到办公室，由于两个人目前都处于“激动”状态，认为自己十分得委屈，于是我先让两个学生面壁思过十分钟，给大家一个冷静思考的时间。然后再當着两个人的面，对她们说：“这件事大家都没有做错，错的是老师没有及时发现你们的性格特点，一个喜静，一个好动，本身会影响到彼此。在老师的心里，喜欢安静或喜欢活泼没有任何的区别，这是你们两个人不同的特征，只不过是小梅先提出调换作为这件事，提醒了老师。你们的性格在某种程度上是互补的，倘若把一件事交给你们两个，老师也是很放心的，一个可以组织起来，一个可以在细节上补充，简直天衣无缝，所以没有必要吵架，我们还是相亲相爱的一家人。”教师通过对话的方式让学生们解除自己心中的困扰，让学生意识到学生之间应该相亲相爱，在情感达到统一。
二、自主管理，在情感上支持
初中生本身已经具备了一定的管理能力，能够根据自身的生活经验、学习经验、知识经验等形成一个较为固定的管理经验。为此班主任应该给予情感支持，在帮助学生提高管理能力的基础上，使学生感受到情感上的支撑，从而使学生全面地、更好地管理班级，做好自身的职责。针对自主管理，班主任不仅针对班级中的班干部团队，也包括其他学生，他们也可以对自己进行管理，制订学习计划，由班主任进行监督，并给予情感支持，从而更好地进行学习活动。
例如，我在班级中，首先针对班干部团队进行培训，每一个岗位职责与要求都给出了具体且明确的任务与目标，同时也教会他们如何开展管理工作，使他们在专业能力上能够更上一层楼。此外，我也会在情感上给予支撑，如：“老师既然选择了大家作为班主任，一定是你们有过人之处，在管理上有能力胜任，所以大家一定要打起十二分的精神，帮助老师一起管理班级，一定要有信心！”通过鼓励的方式让班干部更加积极地开展管理。而针对其他学生，我则采用制订学习计划的方式，让每个人实现自主管理，同时我也会在课下的时候，随机抽查大家的计划执行力度，并鼓励大家坚持按照学习计划开展学习活动，从而促进学生的发展。
三、多彩活动，在情感上聚合
活动是学生在校园生活中最为热衷的一项内容，在活动中学生可以自由地欢笑与奔跑，也可以暂时放下学习的压力。作为班主任，应该经常为学生组织多彩活动，让大家有更多机会能够彼此接触与认识，从而有利于学生之间的情感交流，帮助学生激发自身的班级凝聚力，使得班级情感更为聚合。
例如，我每个学期都会为学生组织1-2场全体活动，将本班全体学生都叫到操场之上，带领他们做各种各样的活动与游戏，如“解锁”“攀爬”“丢沙包”等，都是一些团队活动。在此活动中，学生们可以相互帮助，同时也能够针对有过矛盾的学生们进行情感与动作上的帮助，我在设计或分组时，针对他们进行巧妙地设计，让他们在众人面前有更多的互动，从而解决他们的矛盾遗留问题，让大家都能够在班级中更好地相处。此外，在举办活动时，我也会注重活动的多样性，给予学生们更多不同的新颖体验，从而使学生们能够更好地进行学习，并实现情感上的有效交流，促进大家拧成一股神，让班级核心凝聚力更加强劲，为学生打造一个相亲相爱的班集体。
综上所述，情感在初中班主任管理工作中发挥着积极作用，对学生矛盾的解决、自主管理、活动教育等方面都能够给予帮助，从而使学生能够在积极主动的状态下保持一个良好的学习劲头。同时情感对于初中生的合作协调、人际交往等方面也会产生积极影响，作为初中班主任应该在未来的教研道路上，积极探索情感管理的优势，并灵活地落实在自身的管理工作中，为学生创设一个和谐、美好的校园环境，帮助学生在情感的敏感期更好地感受同学之间的友谊、师生之间的关怀，从而使初中生能够健康、快乐，富有激情地进步与发展。
参考文献
[1]陈惠娟.初中班主任班级管理中情感教育方法的运用[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：208.
[2]王楚妙.基于初中班主任如何进行情感教育的研究[J].才智，2020（04）：112.