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摘要：在全面实行新课程改革形势下，促进学生的全面综合发展、茁壮健康成长，已成为当前教育工作者的首要任务，为达到这一目标，班主任需发挥出自身引导效能，并在班级管理中糅合德育理念，同时科学应用情感教育方法，由此为学生的学习生活营造良好空间，促使其在潜移暗化中形成良好的学习生活品质，建立起正确的价值观念。本文将以此为中心展开研讨，分析探究切实可行的实践策略，以期为教育同仁提供有用的参考依据。
关键词：情感教育;初中;班级管理;融合;探究
引言
初中阶段的学生正处于思维意识发展的关键时期，也正处于情感充盈、情绪多变的重要阶段，其对于生活与陌生事物，也具有浓厚的兴趣及探究欲望，对于未来也有着美好的憧憬，但与此同时，初中生的价值观念尚未建立，甄别能力也相对薄弱，当其得到正确的教育引导时，就能实现全面综合发展，当其受到错误的教育指导时，就极易陷入误区、走上歧途，继而做出影响未来发展的错误行为。针对此种情况，初中班主任需摒弃原有的教育指导理念，还需在班级管理期间，采取德育教育手段，应用情感教育方法，确保班主任的正面引导效能，被充分地发挥出来，同时还需在遵循学生发展的客观规律的基础上，找到班级管理与德育教育的恰当融合点，由此将德育理念渗透到班级管理中。除此之外，班主任应踊跃营造和谐融洽的班级环境，打造积极向上的班级文化，以尊重学生的个性化发展为宗旨，实行人性化教育，由此增强学生的集体荣誉感、凝聚力。
一、结合情感教育，提升德育教育有效性
初中班主任在开展班级管理工作之前，应掌握班级内学生的基本情况，针对不同学生的学习水平、道德品质、兴趣喜好等，加以详实记录。当学生第一次踏进初中课堂时，面对陌生的任课教师、同学与环境，极易产生负面情绪，甚至将自己封闭起来，此时班主任就需要依次地与学生展开面对面沟通，以此了解学生的真实想法，及时发现学生的心理变化，进而促使学生快速融入班集体。在班级管理期间，初中班主任还需穿插使用情感教育方法，有效糅合情感教育理念，这样一来，就能更透彻、更全面、更及时地了解学生，使他们得到尊重与肯定。学困生是初中课堂的必然存在，为将其快速转换成学优生，初中班主任需要予以这些学生特别关注，当其出现成绩不合格等问题时，不能在课堂中直接对其做出否定评价，而是充分尊重他们的自尊，选择使用恰当的教育指导用语，进而使其逐步树立起学习自信心。针对做出错误行为的学生，班主任需在掌握前因经过的前提下，与其展开友好交流，在私下里对其进行点拨引导，用情感来打动学生的心，使他们能够欣然接受班主任的批评，进而主动纠正自身不足。
二、营造良好氛围，培养学生的团队精神
初中班主任需借助自身的榜样力量，为学生带来耳濡目染的影响，以积极的态度熏染和浸润学生，促使学生形成美好的心灵世界，与此同时，班主任应关心爱护班级内的所有学生，确保每一位学生都能在宽松、愉悦的环境中，进行学习与生活，针对陷入困境的学生，需在不伤害其自尊的前提下，主动提供帮助，针对性格较为内向孤僻的学生，可通过组织趣味集体活动，激励其踊跃参与其中，由此帮助学生融入班集体，使其逐步形成团队精神。除此之外，初中班主任还需踊跃营造和谐融洽的班级环境，打造积极向上的班级文化，以尊重学生的个性化发展为宗旨，实行人性化教育，激励学生主动参与到集体活动中，由此增强其集体荣誉感、凝聚力。具体到实践中，班主任可结合真实情境，营造浓郁的德育氛围，如在国庆节、建军节来临之际，可带领学生进行“歌颂祖国”演讲竞赛，由此激发起学生的爱国热情，使其树立起远大理想，在活动期间，针对表现出色、态度积极的学生，班主任应予以其适当的激励肯定，帮助他们发现自身闪光点，进而使学生树立起学习自信心。
三、注重思想渗透，提高班级管理成效
初中班主任在进行班级管理时，应找到恰当的切入点将德育理念融入其中，由此使学生逐步建立起正确的价值观念，不断强化自身道德意识，具体而言，班主任可组织学生进行特色班会，以此实现德育思想的有效渗透，通过利用多媒体屏幕播放德育宣传短片，再为学生介绍相关的真实事件，以促进班级管理成效的提高，在视听渲染下，学生的理解会更加透彻，印象也会更加深刻，在此基础上，班主任再培養学生良好的学习生活品质，帮助学生建立起正确的价值观念就能百举百全。除此之外，初中班主任还应认识到一点，即初中生普遍较为叛逆，其情绪也相对多变，而造成此种心理状态与情绪变化的主要因素，在于学生的自我意识逐渐形成，当其受到外界因素的干扰后，就极易产生自卑问题，继而做出过激行为。针对这一情况，初中班主任需及时发现学生的心理变化、情绪变化，并重视起引导管理，在遵循学生发展客观规律的基础上，采取具有指向性的处理办法，如以构建心理档案的方式来增强思想渗透的有效性、适用性。在班级管理及德育教育期间，班主任如若发现学生在学习中发生了心理变化，在生活中出现了较大的情绪波动，应找到合适的机会，在适宜的时间与地点，对学生加以疏解引导，规避因负面情绪的积压时间过长，而对学生的全面综合发展、茁壮健康成长带来干扰。
四、结束语
综上所述，为使情感教育方法在班级管理期间发挥出应有的效能，初中班主任需摒弃原有的教育指导理念，以及过于模式化、程序化的管理模式，找到情感教育与德育教育的最佳糅合点，由此促进班级管理成效的逐步提高，与此同时，班主任应遵循学生发展的客观规律，采用切实可行且具有指向性的措施方法，精准掌握学生的心理动向，熟知其性格特点及学习水平，以此为基础制定管理计划，通过创设自由开放的班级氛围，由此使学生真正成为班级的主人。
参考文献
[1]马兆忠. 初中班主任管理中情感教育的渗透[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]郝大经，张闫峰.浅谈初中班主任班级管理中情感教育的重要性及策略[J].读书文摘，2019（10）：49.
[3]衣喜玲.从情感教育方法管理谈初中班主任对班级的管理[J].中国培训，2016（06）：235.
（广东省雷州市第三中学 广东 雷州 524200）
关键词：情感教育;初中;班级管理;融合;探究
引言
初中阶段的学生正处于思维意识发展的关键时期，也正处于情感充盈、情绪多变的重要阶段，其对于生活与陌生事物，也具有浓厚的兴趣及探究欲望，对于未来也有着美好的憧憬，但与此同时，初中生的价值观念尚未建立，甄别能力也相对薄弱，当其得到正确的教育引导时，就能实现全面综合发展，当其受到错误的教育指导时，就极易陷入误区、走上歧途，继而做出影响未来发展的错误行为。针对此种情况，初中班主任需摒弃原有的教育指导理念，还需在班级管理期间，采取德育教育手段，应用情感教育方法，确保班主任的正面引导效能，被充分地发挥出来，同时还需在遵循学生发展的客观规律的基础上，找到班级管理与德育教育的恰当融合点，由此将德育理念渗透到班级管理中。除此之外，班主任应踊跃营造和谐融洽的班级环境，打造积极向上的班级文化，以尊重学生的个性化发展为宗旨，实行人性化教育，由此增强学生的集体荣誉感、凝聚力。
一、结合情感教育，提升德育教育有效性
初中班主任在开展班级管理工作之前，应掌握班级内学生的基本情况，针对不同学生的学习水平、道德品质、兴趣喜好等，加以详实记录。当学生第一次踏进初中课堂时，面对陌生的任课教师、同学与环境，极易产生负面情绪，甚至将自己封闭起来，此时班主任就需要依次地与学生展开面对面沟通，以此了解学生的真实想法，及时发现学生的心理变化，进而促使学生快速融入班集体。在班级管理期间，初中班主任还需穿插使用情感教育方法，有效糅合情感教育理念，这样一来，就能更透彻、更全面、更及时地了解学生，使他们得到尊重与肯定。学困生是初中课堂的必然存在，为将其快速转换成学优生，初中班主任需要予以这些学生特别关注，当其出现成绩不合格等问题时，不能在课堂中直接对其做出否定评价，而是充分尊重他们的自尊，选择使用恰当的教育指导用语，进而使其逐步树立起学习自信心。针对做出错误行为的学生，班主任需在掌握前因经过的前提下，与其展开友好交流，在私下里对其进行点拨引导，用情感来打动学生的心，使他们能够欣然接受班主任的批评，进而主动纠正自身不足。
二、营造良好氛围，培养学生的团队精神
初中班主任需借助自身的榜样力量，为学生带来耳濡目染的影响，以积极的态度熏染和浸润学生，促使学生形成美好的心灵世界，与此同时，班主任应关心爱护班级内的所有学生，确保每一位学生都能在宽松、愉悦的环境中，进行学习与生活，针对陷入困境的学生，需在不伤害其自尊的前提下，主动提供帮助，针对性格较为内向孤僻的学生，可通过组织趣味集体活动，激励其踊跃参与其中，由此帮助学生融入班集体，使其逐步形成团队精神。除此之外，初中班主任还需踊跃营造和谐融洽的班级环境，打造积极向上的班级文化，以尊重学生的个性化发展为宗旨，实行人性化教育，激励学生主动参与到集体活动中，由此增强其集体荣誉感、凝聚力。具体到实践中，班主任可结合真实情境，营造浓郁的德育氛围，如在国庆节、建军节来临之际，可带领学生进行“歌颂祖国”演讲竞赛，由此激发起学生的爱国热情，使其树立起远大理想，在活动期间，针对表现出色、态度积极的学生，班主任应予以其适当的激励肯定，帮助他们发现自身闪光点，进而使学生树立起学习自信心。
三、注重思想渗透，提高班级管理成效
初中班主任在进行班级管理时，应找到恰当的切入点将德育理念融入其中，由此使学生逐步建立起正确的价值观念，不断强化自身道德意识，具体而言，班主任可组织学生进行特色班会，以此实现德育思想的有效渗透，通过利用多媒体屏幕播放德育宣传短片，再为学生介绍相关的真实事件，以促进班级管理成效的提高，在视听渲染下，学生的理解会更加透彻，印象也会更加深刻，在此基础上，班主任再培養学生良好的学习生活品质，帮助学生建立起正确的价值观念就能百举百全。除此之外，初中班主任还应认识到一点，即初中生普遍较为叛逆，其情绪也相对多变，而造成此种心理状态与情绪变化的主要因素，在于学生的自我意识逐渐形成，当其受到外界因素的干扰后，就极易产生自卑问题，继而做出过激行为。针对这一情况，初中班主任需及时发现学生的心理变化、情绪变化，并重视起引导管理，在遵循学生发展客观规律的基础上，采取具有指向性的处理办法，如以构建心理档案的方式来增强思想渗透的有效性、适用性。在班级管理及德育教育期间，班主任如若发现学生在学习中发生了心理变化，在生活中出现了较大的情绪波动，应找到合适的机会，在适宜的时间与地点，对学生加以疏解引导，规避因负面情绪的积压时间过长，而对学生的全面综合发展、茁壮健康成长带来干扰。
四、结束语
综上所述，为使情感教育方法在班级管理期间发挥出应有的效能，初中班主任需摒弃原有的教育指导理念，以及过于模式化、程序化的管理模式，找到情感教育与德育教育的最佳糅合点，由此促进班级管理成效的逐步提高，与此同时，班主任应遵循学生发展的客观规律，采用切实可行且具有指向性的措施方法，精准掌握学生的心理动向，熟知其性格特点及学习水平，以此为基础制定管理计划，通过创设自由开放的班级氛围，由此使学生真正成为班级的主人。
参考文献
[1]马兆忠. 初中班主任管理中情感教育的渗透[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]郝大经，张闫峰.浅谈初中班主任班级管理中情感教育的重要性及策略[J].读书文摘，2019（10）：49.
[3]衣喜玲.从情感教育方法管理谈初中班主任对班级的管理[J].中国培训，2016（06）：235.
（广东省雷州市第三中学 广东 雷州 524200）