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爱情是文学永恒的主题，而转变“学困生”则是教育永恒的课题. 苏霍姆林斯基也曾深有感触地承认对学困生的转化工作是最难啃的“硬骨头”之一. 在数学教学过程中不可避免地产生一些学习困难的学生，在教学实践中我们也常常发现，这些学习困难的学生虽然学习数学也有积极性，且他们并不比其他学生少下工夫，但是他们的数学成绩却总是上不去. 其重要原因并不是由于他们智力发展不好，而是由于学生没有付出足够的学习时间，教师没有给予学生恰当的教学帮助，学生缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法. 陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学. ”因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力.
那么如何转化好和提高学困生的计算能力，让他们“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算呢？
一、分析原因：因何“学困”
１. 情感（对学科的情感、对教师的情感、同学对“学困生”的情感施加的影响等）. 由于教师、同学对学困生的偏见，使他们心灵上受到创伤，从而导致学生厌学情绪的滋生，这是造成许多学生学习成绩不好的重要原因.
２. 智力水平. 学困生同化和顺应的能力都较低.
３. 知识基础. 一是不能够正确地应用法则或运算定律进行计算；二是计算方法不够合理.
４. 态度. 一是习惯养成不到位，学生计算上出现问题有相当一部分并不是出于对计算方法、算理等方面知识的不掌握，而是出现将式子中的数字看丢、计算符号看错，错误判断运算顺序等. 二是因为学习经常遇到障碍，往往学生一提到计算题就望而却步，甚至于觉得数学计算是一种枯燥乏味的东西，尤其是看到一连贯的计算问题，就产生了厌恶，更别谈什么喜欢了. 在行为上表现为怕学、怕计算，怕思考问题，形成学习的恶性循环. 这些导致“学困”的因素有时是独立的，有时是交叉错综的.
二、寻求对策：如何脱“困”
（一）重视情感因素，融洽师生关系
“学困生”最渴望的是教师的关爱. 教育必须真正走进“学困生”的心灵，让“学困生”真切地体会到，认真学习是他们所拥有的权利，是他们人生成功的需要. 苏霍姆林斯基认为，教育“学困生”的第一步，就是使他们成为“可教育的人”. 如果“学困生”自暴自弃，缺乏学习动机，失去了自尊和自信心，长此以往，他就是一个“不可教育的人”. 转变“学困生”需要足够的信心，并且是一个长期的过程，这就需要教师付出真爱去感化他们. 可见，教育“学困生”从策略上讲首先要找到打开他们心锁的钥匙，进入他们心灵深处，关心、理解、尊重他们，鼓励他们敢于向老师倾诉自己的困难，让他们体会到老师的责任和真情，召唤“学困生”情感的回归. 其次才是在诊断“学困生”学习起点能力的基础上进行知识和技能的补救.
（二）讲究科学方法，采取合理策略
１. 注重学生良好学习习惯的培养，保证计算的正确性
培养学生认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是大纲的要求，也是加强素质教育的重要内容. 大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一.
（１）校对的习惯. 要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏.
（２）审题的习惯. 这是计算正确、迅速的前题. 审题时要求做到一看、二画、三想、四算、五查.
（３）养成仔细计算、规范书写的习惯. 在四则运算中，要训练学生沉着、冷静的学习态度.
（４）养成估算和验算的习惯. 这是计算正确的保证. 验算是一种能力，也是一种习惯.
２. 及时进行学法指导，弥补知识缺陷
（１）抓好基本运算的训练，打好计算基础
培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，要坚持经常练习，逐步达到熟练. 在四则混合运用中，笔算是重点、口算是基础，培养学生的计算能力要重视基本的口算训练. 口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分. 著名数学奥林匹克专家裘宗沪指出：“如果你想学好数学，首先要会算，而且要算得好. 心算是一种思维能力.”
（２）有效的练习是提高计算能力的重要途径
为了促使学生熟练掌握计算的技能技巧，形成计算能力，加强练习是必要的，但是练习要注意科学性，讲究实效，练习设计应注意以下几点：
① 突出法则重点练. ② 容易混淆的对比练. ③ 经常出错反复练. ④ 多种类型综合练.
（３）熟记常用数据，提高运算速度
有些数在试题中出现的次数特别多，它们常常是进行快算的基础，如果每次都要动笔计算，既麻烦，又易出错，对于这些数要求师生要熟记. 实践表明：如果学生能熟记一些常用数据，在四则运算中，则能较好地掌握解题的方法，使学生能更准确、快速而灵活地计算.
（４）重视错例分析，做到对症下药
心理学研究表明：机械重复地干同样的工作会使人厌烦，因此，教学中不能单靠强化验算教学来提高学生计算的正确率，因为学生往往算完一遍就再也不愿算第二遍，教学应该根据学生的心理特点，遵循教学的规律，在学生初次练习时产生的错误，老师马上给予正确的引导，这样比较容易纠正和克服. 如果是多次重复同一种错误，尤其是当这种错误在头脑中根深蒂固时，再纠正起来就会非常困难.
尽管学困生的转化历程是一条布满荆棘的羊肠小道，但只要我们广大教育工作者在这条曲折的道路上耐心、细心地做好学困生的教育转化工作，我们坚信学困生绝不是荒原上的一株杂草，而是花园中未竞之蓓蕾.
那么如何转化好和提高学困生的计算能力，让他们“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算呢？
一、分析原因：因何“学困”
１. 情感（对学科的情感、对教师的情感、同学对“学困生”的情感施加的影响等）. 由于教师、同学对学困生的偏见，使他们心灵上受到创伤，从而导致学生厌学情绪的滋生，这是造成许多学生学习成绩不好的重要原因.
２. 智力水平. 学困生同化和顺应的能力都较低.
３. 知识基础. 一是不能够正确地应用法则或运算定律进行计算；二是计算方法不够合理.
４. 态度. 一是习惯养成不到位，学生计算上出现问题有相当一部分并不是出于对计算方法、算理等方面知识的不掌握，而是出现将式子中的数字看丢、计算符号看错，错误判断运算顺序等. 二是因为学习经常遇到障碍，往往学生一提到计算题就望而却步，甚至于觉得数学计算是一种枯燥乏味的东西，尤其是看到一连贯的计算问题，就产生了厌恶，更别谈什么喜欢了. 在行为上表现为怕学、怕计算，怕思考问题，形成学习的恶性循环. 这些导致“学困”的因素有时是独立的，有时是交叉错综的.
二、寻求对策：如何脱“困”
（一）重视情感因素，融洽师生关系
“学困生”最渴望的是教师的关爱. 教育必须真正走进“学困生”的心灵，让“学困生”真切地体会到，认真学习是他们所拥有的权利，是他们人生成功的需要. 苏霍姆林斯基认为，教育“学困生”的第一步，就是使他们成为“可教育的人”. 如果“学困生”自暴自弃，缺乏学习动机，失去了自尊和自信心，长此以往，他就是一个“不可教育的人”. 转变“学困生”需要足够的信心，并且是一个长期的过程，这就需要教师付出真爱去感化他们. 可见，教育“学困生”从策略上讲首先要找到打开他们心锁的钥匙，进入他们心灵深处，关心、理解、尊重他们，鼓励他们敢于向老师倾诉自己的困难，让他们体会到老师的责任和真情，召唤“学困生”情感的回归. 其次才是在诊断“学困生”学习起点能力的基础上进行知识和技能的补救.
（二）讲究科学方法，采取合理策略
１. 注重学生良好学习习惯的培养，保证计算的正确性
培养学生认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是大纲的要求，也是加强素质教育的重要内容. 大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一.
（１）校对的习惯. 要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏.
（２）审题的习惯. 这是计算正确、迅速的前题. 审题时要求做到一看、二画、三想、四算、五查.
（３）养成仔细计算、规范书写的习惯. 在四则运算中，要训练学生沉着、冷静的学习态度.
（４）养成估算和验算的习惯. 这是计算正确的保证. 验算是一种能力，也是一种习惯.
２. 及时进行学法指导，弥补知识缺陷
（１）抓好基本运算的训练，打好计算基础
培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，要坚持经常练习，逐步达到熟练. 在四则混合运用中，笔算是重点、口算是基础，培养学生的计算能力要重视基本的口算训练. 口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分. 著名数学奥林匹克专家裘宗沪指出：“如果你想学好数学，首先要会算，而且要算得好. 心算是一种思维能力.”
（２）有效的练习是提高计算能力的重要途径
为了促使学生熟练掌握计算的技能技巧，形成计算能力，加强练习是必要的，但是练习要注意科学性，讲究实效，练习设计应注意以下几点：
① 突出法则重点练. ② 容易混淆的对比练. ③ 经常出错反复练. ④ 多种类型综合练.
（３）熟记常用数据，提高运算速度
有些数在试题中出现的次数特别多，它们常常是进行快算的基础，如果每次都要动笔计算，既麻烦，又易出错，对于这些数要求师生要熟记. 实践表明：如果学生能熟记一些常用数据，在四则运算中，则能较好地掌握解题的方法，使学生能更准确、快速而灵活地计算.
（４）重视错例分析，做到对症下药
心理学研究表明：机械重复地干同样的工作会使人厌烦，因此，教学中不能单靠强化验算教学来提高学生计算的正确率，因为学生往往算完一遍就再也不愿算第二遍，教学应该根据学生的心理特点，遵循教学的规律，在学生初次练习时产生的错误，老师马上给予正确的引导，这样比较容易纠正和克服. 如果是多次重复同一种错误，尤其是当这种错误在头脑中根深蒂固时，再纠正起来就会非常困难.
尽管学困生的转化历程是一条布满荆棘的羊肠小道，但只要我们广大教育工作者在这条曲折的道路上耐心、细心地做好学困生的教育转化工作，我们坚信学困生绝不是荒原上的一株杂草，而是花园中未竞之蓓蕾.