课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径，那么，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题，随着新课改的深入，教师的教学理念、教学方式等方面都有很大的变化，比如，课堂气氛更加活跃，学生自主探究学习的能力更强，合作学习的气氛更浓厚，动手实践的能力增强，学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探索者、是课堂的主人，在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，课堂教学不能再“涛声依旧”，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者，然而，反思新课程背景下的初中数学课堂教学，我们不难发现，在轰轰烈烈的课改中，还存在着貌似实施新课标，其实没有实效性的现象，评价一堂数学课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展，
　　
　　一、课前预习
　　
　　做作业的效果和效率怎么样，取决于课堂学习的效果，而课堂学习的效果怎样取决于课前预习，经常预习的学生数学成绩偏高，因为学生在预习过程中对老师将要讲解的内容有一个初步的学习和理解，了解自己在什么地方存在疑问，了解新课程的重点和难点，以便在合作交流的时候更有针对性，从而把一个被动接受过程转化成一个主动的求知过程，会学习的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的，是注意力“很会”集中的那种人，
　　教师对数学课的预习要求要有明确性、可行性、操作性：预习问题要有点拨性、层次性、方法性；预习作业要有差异性、反馈性、全局性，要防止出现“今天请同学们回去预习某某页”这样空泛的预习要求，教师要把学习内容以导学提纲的形式呈现出来，设计的问题难度不宜太大，要深入浅出。体现点拨性，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务。收到预期的自学效果，要将预习题与课时教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的，预习要初步解决哪些问题，经验证明：预习过的学生，其疑问更有针对性和适切性，其注意力更集中，能更主动地获取疑问的答案，学习的质量也明显高于别人，
　　
　　二、加强数学教材的钻研和理解
　　
　　钻研理解教材的过程是教师形成教学能力的过程。教师只有通过钻研理解教材，才能掌握教材的编排意图、教学目的、教学内容，才能确定相应的教学方法和教学策略，重视课本，在课本教学上狠下工夫，减少复习资料，不搞题海战术，既可减轻学生负担，又培养了学生的各种能力，
　　对于课本例题，第一，我们要分析这个例题，从已知到结论涉及哪些知识点，例题所用的数学方法和数学思想是什么，哪一步是解题关键，哪一步学生容易犯错误，把课本中的例题剖析得透一些，讲解得精一些，引导学生积极思考，使学生真正领悟，则必将提高学生的解题能力；第二，课本上的例题一般只给一种解法，我们可以对课本例题的解法来一个拓宽，探索其多解性，就可以重现更多的知识点，使知识点形成网络，课堂上剖析例题的多解性，便于培养学生的求异思维和发散思维能力，集中学生的注意力；第三，变式剖析，研究变题将激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力，在研究变题时，除了严谨性、科学性以外，还应当注意与主旋律和谐一致，变化有度，防止任意拔高，乱加扩充，
　　
　　三、创设有效的课堂教学情境
　　
　　大量事实表明，学生学习的愿望，总是在一定情境中产生的，好的教学情境，常常对学生有强大的吸引力。容易激发起学生强烈的学习愿望，因此，创设有效的课堂教学情境是提高数学教学有效性的重要途径，
　　所谓课堂教学情境是教师借助教学内容的背景材料和知识本身的可塑性，有目的地创设数学教学环境，而有效的教学情境是与当前学习任务相关的，能反映当前学习内容本质，从学生的最近发展区引入，可以使学生更宜接受新的知识，
　　为了创设有效的课堂教学情境，我们必须要遵循以下四个原则：第一，在创设教学情境时一定要从课程具体内容出发，从学生实际出发，只有这样才能真正创设提高课堂有效教学的好的情境，第二，情境适度生活化，加强数学与相关学科内容的联系，第三，新课的教学中，创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣，第四，在习题课的教学中，创设开放性问题情境，引导学生积极思考，创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论，总之，创设教学情境是为提高课堂有效教学服务，而不是为了在公开课作秀而创设教学情境，
　　
　　四、用问题来驱动学生的合作学习
　　
　　合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件，教学实践中，我们注意到：在很多情况下，正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要，每节新课前教师要求学生依据导学提纲预习本节内容，要求学生把预习中遇到的问题记录在笔记本的主要区域，课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中未弄明白的问题课后解决，个人无法解决的问题小组解决，小组无法解决的问题请教老师，实现真正的“兵教兵，兵练兵，兵强兵”，没有问题就寻找问题，鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立审题，合作探讨，把问题分析留给自己，这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖，当然他们归纳基本步骤和要点遇到困难时，教师应施以援手，
　　
　　五、创设良好氛围。扩大学生参与面
　　
　　“主体参与”应当是学生的一种积极自觉的自然行为，“强迫命令”是不能奏效的，应当营造宽松和谐的课堂氛围和创设生机盎然的问题情境，使学生不知不觉投入到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等各种活动中去。在这样的课堂上学生有一种安全感，既不担心“张扬冒尖”，又不害怕“丢败丢丑”，思维的真实状态便于教师及时采取对策，从学生智慧的闪光点中采集创造性思维的精华，从误人歧途中总结经验教训，做到教学相长、师生双赢，
　　数学课堂应该是群言堂，学生的主体参与不应是少数“高材生”的“才艺表演”，教师必须发动学生群体展开对课题的研讨，对优秀学生固然要让他们吃饱吃好，使他们的思维和能力得到充分的发展，但对所谓的“后进生”也绝不能放弃，而要量体裁衣，提出适合他们口味的问题，让他们在解决之后感觉到自己的进步和提高，学生群体参与互相启发所产生的互补、互促效应是个人单打独斗无法比拟的，
　　总之，我们每个数学教师应积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大大提高!