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班主任是学校行政领导对学生进行教育工作和管理工作的骨干和重要助手，是全班学生的组织者、教育者和指导者，是学生健康成长的导师和领路人，是联系班级任课教师、学生各种组织的纽带，是沟通学校与家庭、社会教育力量的桥梁。班主任工作不仅关系到学校教育、教学工作的质量，而且还关系到学生整体发展的方向和水平。班主任工作艰巨而又复杂．必须讲究工作艺术，提高班主任工作的效果。
一、以高尚的人格魅力感染学生
班主任老师是一个班集体的核心，班主任老师在管理班级的过程中，要以自己独特的人格魅力去影响和感动学生的内心世界，成为青年学子求学成才实现其人生价值和远大理想的导航者。要求学生做到的，班主任应以实际行动“率先垂范，以身作则、表里如一”，才能用自己的优良品质、崇高的人格魅力影响和感染学生，真正做到“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。
二、 尊重学生的人格
教师尊重学生，首先要尊重学生人格。教师对学生有管理教育的权利，有按照社会主义教育目的塑造学生的权利，但在人格上与学生是平等的。教师不应自视比学生“高人一等”，总是在学生面前表现出“高深莫测”、“凛然不可侵犯”的派头，体验所谓“尊严”对学生的爱。不应是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的爱。这种爱的表达既是无微不至，又是不由自主的。从某种意义上讲，教师的真正尊严，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们的道德肯定，知识折服和感情依恋。当我们故作尊严，甚至以牺牲学生的尊严来换取自己的尊严时，学生根本不会买我们的账，只会向我们投来冷漠的眼光；当我们“无视”自己的尊严，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的感情，并随时注意维护学生的尊严，尊重学生的人格时，学生会把他们的爱心和敬意奉献给我们，教师的尊严丰碑便也在学生的心中树立起来。君不见，有的“老班主任”把学生“请”到办公室，劈头盖脸就是一顿训斥，或是将学生冷落一旁，让学生默哀似地垂首站立。其实，班主任的这些做法从一开始就给师生交流设置了无形障碍，极易激起学生的逆反心理，这样下去，怎能教育好学生呢？
三、授人以鱼不如授人以渔
要重视学生的内在需要，善于激发学生的学习动机、学习兴趣、学习热情，激发学生主动参与的积极性，启发学生的心智，引导其独立思考，自我修养，实现思想教育的内化。从教育的目的看，教是为了不教。从某种意义来说，教育者的教育只是手段，而学生内化机制的形成、自我教育能力的提高才是目的。只有立足学生的内化，才能有效传导，否则，教育传导就没有价值。子曰：“不悱不启，不徘不发。” 内化既是教育这一双边活动中学生活动的关键环节，又是自我教育的重要组成部分。班主任应注重心灵的沟通，创设民主平等的氛围，结合社会实践，创设教育情境，激活学生的思维，培养学生接受教育的内化机制，提高自我教育能力，让他们具备对外界事物自我分析、自我判断、自我辨别和自我吸收的能力，能主动、顺利地适应新的坏境，接受新的观念，真正实现自我教育。
四、保持渠道的畅通
一是班主任与各位任课老师之间的畅通,班主任要经常通过各种渠道与尽可能多的任课老师交换看法,收集信息,并及时对症下药。二是与班干部和同学之间的畅通,要求班干会议必须定期召开,分析情况，解决问题,同时沟通彼此的思想,在会上要知无不言,言无不尽,有利于干部队伍乃至整个集体的团结,形成一致的声音。三是与同学之间的畅通。由于生活中每个人的具体情况不同,同学之间往往会产生一些矛盾甚至摩擦,通过组织一些群体性活动,有利于舒缓或化解矛盾,维护集体的团结。四是班级管理与学校管理的畅通。班主任要树立正确的全局观念。班级管理必须从学校大局出发，服从于学校行政管理，局部利益服从全局利益。对存在的问题应在适当的场合与学校有关部门进行协调。不顾全局利益只考虑自己本班利益和个人得失的班主任，势必出现过分呵护本班学生而对其它班级看不顺眼的心态，在处理学生管理问题上庇护自己班级，极易造成班级管理与学校学生管理的矛盾。五是与家长关系的畅通。及时了解情况多方面进行教育，让教育效果尽可能优化。
五、培养良好的班风
一是要提出班级的奋斗目标，培养集体荣誉感。新的奋斗目标能催人奋进，能把全体学生吸引团结到集体中来，能使学生产生共同的热情，能鼓励学生为争取达到既定目标而克服一切困难。每学期开学要根据学校的工作计划，然后根据本班的具体情况制定出学期奋斗目标。经班委会讨论并在班会上宣读奋斗目标，使班级的奋斗目标成为全班每个人的奋斗目标。二要挑选和培养班干部。班集体是组织学生活动的基本组织形式。优良班风的形成必须有一个坚强的班集体，必须有一批积极分子，并由他们组成班集体的核心。团结和带领全班同学前进。充分发挥学生干部的作用实践证明，班主任在班级工作中事无巨细，事必躬亲，不仅得不到学生的理解、支持，往往还因为管得过细，学生处于被动受管状态，缺乏主动性和创造性，使班级工作缺少活力，更无特色。而建立学生自我管理机制，不仅有利于调动学生自我管理的积极性，培养自主、自立的品质，而且有利于良好学风、班风的形成，班主任也因此减轻了许多负担，能从繁重的班级管理事务中解脱出来。同时，也能从小锻炼学生干部的能力，增长他们的才干。
一、以高尚的人格魅力感染学生
班主任老师是一个班集体的核心，班主任老师在管理班级的过程中，要以自己独特的人格魅力去影响和感动学生的内心世界，成为青年学子求学成才实现其人生价值和远大理想的导航者。要求学生做到的，班主任应以实际行动“率先垂范，以身作则、表里如一”，才能用自己的优良品质、崇高的人格魅力影响和感染学生，真正做到“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。
二、 尊重学生的人格
教师尊重学生，首先要尊重学生人格。教师对学生有管理教育的权利，有按照社会主义教育目的塑造学生的权利，但在人格上与学生是平等的。教师不应自视比学生“高人一等”，总是在学生面前表现出“高深莫测”、“凛然不可侵犯”的派头，体验所谓“尊严”对学生的爱。不应是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的爱。这种爱的表达既是无微不至，又是不由自主的。从某种意义上讲，教师的真正尊严，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们的道德肯定，知识折服和感情依恋。当我们故作尊严，甚至以牺牲学生的尊严来换取自己的尊严时，学生根本不会买我们的账，只会向我们投来冷漠的眼光；当我们“无视”自己的尊严，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的感情，并随时注意维护学生的尊严，尊重学生的人格时，学生会把他们的爱心和敬意奉献给我们，教师的尊严丰碑便也在学生的心中树立起来。君不见，有的“老班主任”把学生“请”到办公室，劈头盖脸就是一顿训斥，或是将学生冷落一旁，让学生默哀似地垂首站立。其实，班主任的这些做法从一开始就给师生交流设置了无形障碍，极易激起学生的逆反心理，这样下去，怎能教育好学生呢？
三、授人以鱼不如授人以渔
要重视学生的内在需要，善于激发学生的学习动机、学习兴趣、学习热情，激发学生主动参与的积极性，启发学生的心智，引导其独立思考，自我修养，实现思想教育的内化。从教育的目的看，教是为了不教。从某种意义来说，教育者的教育只是手段，而学生内化机制的形成、自我教育能力的提高才是目的。只有立足学生的内化，才能有效传导，否则，教育传导就没有价值。子曰：“不悱不启，不徘不发。” 内化既是教育这一双边活动中学生活动的关键环节，又是自我教育的重要组成部分。班主任应注重心灵的沟通，创设民主平等的氛围，结合社会实践，创设教育情境，激活学生的思维，培养学生接受教育的内化机制，提高自我教育能力，让他们具备对外界事物自我分析、自我判断、自我辨别和自我吸收的能力，能主动、顺利地适应新的坏境，接受新的观念，真正实现自我教育。
四、保持渠道的畅通
一是班主任与各位任课老师之间的畅通,班主任要经常通过各种渠道与尽可能多的任课老师交换看法,收集信息,并及时对症下药。二是与班干部和同学之间的畅通,要求班干会议必须定期召开,分析情况，解决问题,同时沟通彼此的思想,在会上要知无不言,言无不尽,有利于干部队伍乃至整个集体的团结,形成一致的声音。三是与同学之间的畅通。由于生活中每个人的具体情况不同,同学之间往往会产生一些矛盾甚至摩擦,通过组织一些群体性活动,有利于舒缓或化解矛盾,维护集体的团结。四是班级管理与学校管理的畅通。班主任要树立正确的全局观念。班级管理必须从学校大局出发，服从于学校行政管理，局部利益服从全局利益。对存在的问题应在适当的场合与学校有关部门进行协调。不顾全局利益只考虑自己本班利益和个人得失的班主任，势必出现过分呵护本班学生而对其它班级看不顺眼的心态，在处理学生管理问题上庇护自己班级，极易造成班级管理与学校学生管理的矛盾。五是与家长关系的畅通。及时了解情况多方面进行教育，让教育效果尽可能优化。
五、培养良好的班风
一是要提出班级的奋斗目标，培养集体荣誉感。新的奋斗目标能催人奋进，能把全体学生吸引团结到集体中来，能使学生产生共同的热情，能鼓励学生为争取达到既定目标而克服一切困难。每学期开学要根据学校的工作计划，然后根据本班的具体情况制定出学期奋斗目标。经班委会讨论并在班会上宣读奋斗目标，使班级的奋斗目标成为全班每个人的奋斗目标。二要挑选和培养班干部。班集体是组织学生活动的基本组织形式。优良班风的形成必须有一个坚强的班集体，必须有一批积极分子，并由他们组成班集体的核心。团结和带领全班同学前进。充分发挥学生干部的作用实践证明，班主任在班级工作中事无巨细，事必躬亲，不仅得不到学生的理解、支持，往往还因为管得过细，学生处于被动受管状态，缺乏主动性和创造性，使班级工作缺少活力，更无特色。而建立学生自我管理机制，不仅有利于调动学生自我管理的积极性，培养自主、自立的品质，而且有利于良好学风、班风的形成，班主任也因此减轻了许多负担，能从繁重的班级管理事务中解脱出来。同时，也能从小锻炼学生干部的能力，增长他们的才干。