论文部分内容阅读
设计以大概念为中心的主题式单元教学，是深化教育改革和落实地理学科核心素养的重要途径之一。本文以“西湖的形成之谜”为单元主题，从构建层级概念体系、设计结构化课时情境、明确分层教学目标、分解课时学习任务等角度，探讨聚焦大概念的主题式单元教学设计方法与实施方案。
聚焦大概念的主题式单元教学设计——以“西湖的形成之谜”为例
【摘 要】
：
设计以大概念为中心的主题式单元教学，是深化教育改革和落实地理学科核心素养的重要途径之一。本文以“西湖的形成之谜”为单元主题，从构建层级概念体系、设计结构化课时情境、明确分层教学目标、分解课时学习任务等角度，探讨聚焦大概念的主题式单元教学设计方法与实施方案。
【机 构】
：
浙江省杭州第二中学
【出 处】
：
地理教学
【发表日期】
：
2022年08期
【基金项目】
：
2021年杭州市基教教研课题“基于单元大概念的地理复习课设计研究—以‘地表形态的塑造’为例”（项目编号：L2021259）； 2021年杭州市教育科研专项课题“高中地理新教材的‘分析·整合·优化’”（项目编号：2021ZK033）的阶段性研究成果；
其他文献
高中思想政治课的知识体系相对完善，但在教学实践中往往会变成零碎的知识。针对这种情况，高中政治教师可以用项目学习法开展教学，以大单元的形式设计教学流程，将“问题引导，勾勒思路框架——制订方案，展开探究学习——整理信息，汇报成果”这一项目学习模式与高中课堂教学相融合，将零散的学科知识通过学科大概念的项目化设计使其结构化、条理化、系统化，进一步内化学生学科核心素养。本文从高中政治项目学习法的大单元设计结
采用3个田间整株抗倒伏指标（整株抗折力、整株抗弯强度、倒伏指数）和4个试验室抗倒性指标（茎秆第3节抗折力、第3节抗弯强度、穿刺强度、抗压强度）评估20个在黄淮海和东华北地区大面积种植的玉米杂交种在子粒灌浆期和收获期的抗倒性表现以及与6个植株茎秆性状（株高、穗位高、茎粗、节长、壁厚、茎秆密度）的简单相关和偏相关关系。结果表明,6个抗倒指标均呈现显著的品种间变异。与灌浆期相比,20个品种在收获期抗倒性
中华优秀传统文化是中华民族的根与魂。部编版语文教材是传播中华优秀传统文化的重要载体。文章以中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范为大概念,挖掘部编版语文教材与地理学科核心素养的关联,并以“大自然的语言”为例,基于学科整合观开展中学地理模块化教学,以助力中华优秀传统文化的传承。
2018年1月,《普通高中地理课程标准（2017年版）》（后文中简称“2017版高中地理课标”）正式颁布,课标中凝炼了高中地理学科核心素养,也明确提出“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”[1]。2017高中地理课程标准颁布后,以“素养培养”为核心的新一轮高中地理教学改革也随之在全国推广实施。随着新一轮教学改革的推进,一线教学层面在教师
大概念的整合性和建构性为培养学生学科核心素养提供了新视角与新思路。大概念下的单元整合教学使得课程实践具有整体性和连续性，是地理学科核心素养落地的重要途径。本文通过对大概念、单元整合教学的分析，以“地表形态的演化”为例，从凝练大概念、构建单元结构、编制教学目标等方面着手，探讨“大概念”下单元整合教学构型的实践。
在全球化背景下，越来越多的英语影片涌入国内市场，字幕翻译在文化交流中承担着越来越重要的作用。美国著名翻译学家Eugene Nida的功能对等理论充分考虑到译入语读者的感受，强调要让译文读者获得与原文读者一样的观影效果，对字幕翻译有一定指导性作用。基于此，本文以美剧Emily in Paris的字幕汉译为例，在Nida的功能对等理论指导下从词汇和句法的层面探讨字幕的汉译方法。
为支撑乌东德水电站人造洪峰生态调度方案制定，掌握刺激中华金沙鳅自然繁殖的生态水文指标和水温阈值，2017－2019年5－7月在金沙江下游巧家断面进行鱼类早期资源调查，分析中华金沙鳅卵苗径流量与同期水温、流量日上涨量、涨水持续时间等生态水文指标之间的响应关系，在此基础上提出乌东德水电站生态调度运行要求。结果表明：巧家江段中华金沙鳅产卵高峰期为5月下旬至6月中下旬，产卵高峰期起始水温不低于19.0℃；
＜正＞《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称"课标"）指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程……应注重培养学生的语文实践能力……在大量的实践中体会、把握运用语文的规律。""活动·探究"单元在语文课程单元体系中出现,是统编教材对语文课程标准理念的践行。九年级上册第一单元为诗歌"活动·探究",对于教师和学生的方向引领非常明确——不再以简单的阅读教学为课堂主线,而是在课堂
期刊
历史核心概念教学对于解决使用统编高中历史教材带来的难题有效果。以统编高中历史教材为研究文本,历史核心概念教学是围绕历史核心概念组织教学内容以开展教学活动的一种教学方法。实施基本思路包括两个环节,“提取”与“发散”。“提取”是教师在单元主旨范围内,分析教材史实,了解教材逻辑体系,参考学术热点、社会时事,选取核心概念。“发散”是围绕历史核心概念列举与之相关的知识点,结合新教材的内容,有选择性地对教学内
传统的知识点教学存在着知识碎片化、思维定式化、学习效果短期化等弊病，大概念教学不仅可以有效地消除这些弊病，而且“结构”“联系”“迁移”的教学特征能够使学生对数学知识、思想和方法的掌握形成网状结构认知，提供一个统筹兼顾、整体规划的场域，从而实现课堂的转型与育人模式的转变.