2018年1月,《普通高中地理课程标准（2017年版）》（后文中简称“2017版高中地理课标”）正式颁布,课标中凝炼了高中地理学科核心素养,也明确提出“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”[1]。2017高中地理课程标准颁布后,以“素养培养”为核心的新一轮高中地理教学改革也随之在全国推广实施。随着新一轮教学改革的推进,一线教学层面在教师理念、学科育人、师生关系等方面有了很大改观,但是限于我国高中学校教学中大班额、大容量的教学现状和相对单一的考试评价方式,目前的一线教学还存在诸如教学目标设计形式化、教学过程设计模板化、教学内容相对孤立化、核心素养落实浅表化等问题。因此,本研究尝试以大概念为核心整合教学内容,开展高中地理单元教学,希望帮助教师打破当前教学困境,帮助学生通过学习掌握地理学的基本思想和方法,并能够站在地理视角来认识自然与人文环境,实现地理核心素养的真正落实。在以“素养培养”为核心的新一轮高中地理课程改革背景下,本研究以地理大概念作为切入点,以高中地理单元整合教学为研究对象,探索能够促进高中地理核心素养有效落实的单元教学设计路径。主要研究内容如下:首先,本研究利用文献法查询并梳理国内外相关文献,以充分了解当前教学实践领域和教育教学研究领域关于大概念和单元教学的研究现状。通过文献梳理发现,从理论研究到案例研究,国内关于单元教学的研究较多,但以大概念为线索开展单元教学的研究较少。本本研究结合专家学者们的相关研究对大概念和单元教学进行了概念界定,厘清了两者与核心素养的内在联系;并在此基础上提出了“大概念-地理大概念-核心概念-重要概念-常用概念”的概念层级体系,并据此梳理完成了高中自然地理模块各单元的概念层级体系,以概念图的形式来进行直观表达。其次,本研究采用问卷调查和个人访谈相结合的方法来调查高中地理教师对大概念和单元教学的认知状况,同时深入了解了教师对基于大概念的单元教学的认识;通过调查研究得出以下两个方面的结论:（1）对于单元教学,大部分教师比较熟悉,且都进行过单元教学的尝试,可是在提及基于大概念的单元教学时,被调查教师表示有些陌生和新奇;（2）参与调查的教师对于基于大概念的单元教学的具体内涵和开展路径比较困惑,期望得到专门的针对性指导。最后,本研究开展了基于大概念的单元整合教学（后文中简称“单元整合教学”）的路径探索,构建了单元教学设计行动框架:（1）依据选取的单元进行教学内容的梳理和整合,确定单元教学主题;利用自上而下或自下而上的方式提取单元教学大概念。（2）罗列单元概念,确定概念层级结构,绘制概念图理清概念间的逻辑关系;根据知识之间的逻辑关联重组单元教学内容。（3）研读课标和教材,分析教学内容,依据加涅的学习结果分类和五成分目标描述方法进行单元教学目标设计;开发教学活动,编制单元教学计划,将单元内容按照教学安排划分课时计划,开展课时教学设计。（4）选择评价方法进行单元教学的综合评价,按照课标要求和核心素养培养要求,制定教学评价量表。依据此设计路径,本研究选取自然地理模块中的“地貌”单元进行教学内容的整合,重构出基于大概念的单元教学设计,为教师的教学提供案例参考。