不能忽视函数定义域的作用

来源 :数理化学习·高一二版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:liyaohuaok
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  作为函数三要素之一的定义域,它直接制约着函数的解析式、图象和性质.在解函数问题时,不少学生往往会忽视甚至无视定义域的作用,从而导致错误的发生.本文试举例说明,以期引起大家的注意和重视.
  例1 已知f (x+1)=x+2x,求f (x).
  错误解法:设
  t=x+1,则
  x=t-1,x=(t-1)2.
  于是f (t)=(t-1)2+2(t-1)=t2-1,
  所以f (x)=x2-1.
  错因剖析:通过换元把
  f (x+1)=
  x+2x化为
  f (t)=t2-1时,要注意到
  f (x+1)=x+2x的定义域是
  {x|x≥0},从而
  t=x+1,则
  t≥1,即
  f (t)=t2-1的定义域是
  {t|t≥1},只有这样才能保证转化的等价性.本题错就错在没有对函数定义域进行关注和推敲.
  例2 求函数
  y=1-x2-2的值域.
  错误解法:移项,得:
  y+2=1-x2.
  两边平方得,x2+(y+2)2-1=0(*)
  将(*)看成关于x的一元二次方程,由
  Δ≥0,可解得
  -3≤y≤-1.
  所以函数的值域是{y|-3≤y≤-1}.
  错因剖析: 因为在原函数式中的自变量x并非是全体实数,而是
  -1≤x≤1.它在方程(*)中作为变量仍不是可以取任意实数的,因而不能用
  Δ≥0来求解
  y的范围,因而据此得出的函数值的范围是靠不住的.
  事实上,
  因为1-x2≥0,且
  1-x2≤1,
  所以-2≤1-x2-2≤-1,
  所以所求函数的值域是
  {y|-2≤y≤-1}.
  例3 求函数y=1-4-x2(-2≤x≤0)的反函数.
  错误解法:由y=1-
  4-x2得
  4-x2=1-y,
  两边平方,整理得:
  x2=3+2y-y2,
  因为x≤0,所以x=-3+2y-y2,
  由3+2y-y2≥0,得
  -1≤y≤3.
  所以y=1-4-x2
  (-2≤x≤0)的反函数是
  y=
  -3+2x-x2(-1≤x≤3).
  错因剖析:函数
  y=1-4-x2
  中-2≤x≤0,
  可得出值域是
  {y|-1≤y≤1},因而反函数y=-
  3+2x-x2的定义域应是
  {x|-1≤x≤1}.
  错误解法中仅将不等式3+2y-y2≥0的解
  -1≤y≤3作为反函数的定义域,已将其取值范围扩大了.
  例4 判断函数f (x)=
  (x-1)1+x1-x的奇偶性.
  错误解法:
  f (x)=(x-1)1+x1-x
  =1-x2,
  f (-x)=
  1-(-x)2
  =1-x2=f (x)
  所以f (x)=(x-1)1+x1-x
  是偶函数.
  错因剖析:这种解法犯了两个错误.一是没有检查定义域的对称性,函数定义域关于原点对称是函数具备奇偶性的必要条件,如果解题时注意到这一结论,重视函数定义域的特征,就不会解错本题.二是在变形过程中将自变量 的范围被扩大了.从
  (x-1)1+x1-x
  变形为
  1-x2,变形前
  x≠1,变形后允许
  x=1.这样得出的
  f (-x)=f (x)的结论是站不住脚的,因而得出偶函数的结论是错误的.
  例5 求函数y=log12t,t=x2+2x-8的递增区间.
  错误解法:
  y=log12t,t=x2+2x-8,
  由于对数函数的底
  12∈(0,1),所以
  t=x2+2x-8的递减区间就是
  y=log12(x2+2x-8)的递增区间.
  因为t=x2+2x-8的递减区间为(-∞,-1],
  所以求函数y=log12(
  x2+2x-8)的递增区间是
  (-∞,-1].
  错因剖析: 此错误解法同样也是忽略了函数的定义域所致.判断函数的单调性,首先必须求出函数的定义域,单调区间必须是定义域的子集.如果先由
  x2+2x-8>0解出
  x<-4或x>2,就不难发现(-∞,-1]是矛盾的,因而解题的错误也可以避免.
其他文献
高中物理经常研究一些简单的实物,人在客观世界里也称为实物.高中学生容易把实物和人简单地等同而语.实际上物理学中选取研究对象时,如何科学地区分人与实图1 图2  物的不同,应该审视三个不同角度.  一、质点角度  例1 如图1两种情景,一物体A在粗糙水平面上以速度v向右做匀速直线运动,另一人在水平路面上加速前进(不打滑),请问物体A和人受到地面的摩擦力方向各如何?  错误答案:A物体和人都是相对地面
设计性电学实验是从教材中出现的基本实验为基础,以电路规律为基本原理,以建构式思路的核心理念“会意”为考查对象,深入考查学生创新与探究能力.  例1 某学习小组的同学拟探究小灯泡L的伏安特性曲线,可供选用的器材如下:  小灯泡L,规格“4.0 V.0.7 A”; 电流表A1,量程3 A,内阻约为0.1 Ω;电流表A2,量程0.6 A,内阻r2=0.2 Ω;电压表V,量程3 V,内阻rV=9 kΩ;标
本文介绍石河二号特大桥箱梁顶推施工技术,并总结和探讨了施工中质量控制的关键点.
数学为物理学的发展提供了强有力的工具,为物理概念、规律的量化和应用提供了保证,因此物理学习过程中知识的形成,必须具备与之相适应的特定物理概念建立、发展、应用过程中
课堂是完成教学内容、达成教育教学目标的主渠道,课堂教学效益的高低,直接关系到教育教学质量的高低,没有课堂教学的真正突破,就不可能有新课程改革的深入实施;再好的课程理念和教学观念,如果没有转化为高效的课堂教学行为,也会流于形式.基于这样的思考和认识,本人以为必须大力改革课堂教学,提高课堂教学效率,精心设计课堂教学的每个环节,合理利用课堂每一分钟,着力建构高效课堂教学.本人以普通高中课程标准为指导,以
例1 质量为50 kg的某人沿一竖直悬绳匀速向上爬(两手交替抓绳子),在爬高3 m的过程中,手与绳子之间均无相对滑动,重力加速度取g,则下列说法正确的是 ( )  (A) 绳子对人的静摩擦力做功为1500 J  (B) 绳子对人的拉力做功为1500 J  (C) 绳子对人的静摩擦力做功为0  (D) 绳子对人的拉力做功等于其机械能的增加  解析:笔者从学生收集到两种典型思维过程,过程一:认为人匀速
物理作为一门理科性质的科学,分析和研究物理课题的方法比较丰富,包含有直接法、比较法、电桥法、伏安法、等效法、补偿法等等,其中,补偿法是物理学中一种重要的研究方法,具有不可替代的优势作用.在物理学中补偿法的定义就是:某一系统若受到某种作用产生A效应,受另一种同类作用产生B效应,如果由于A效应的存在而使B效应显示不出来,就叫做B效应对A效应进行补偿,而将这种补偿的概念充分利用起来进行物理测量的方法就叫
反应热是近几年高考的重点考查内容之一,考查的内容主要有:①热化学方程式的书写及正误判断;②比较反应热的大小;③有关反应热的简单计算;④化学键键能与反应热、反应热与能源的综合考查.由于能源问题已成为社会热点,从能源问题切入,从不同的角度设问,结合新能源的开发,把反应热与能源结合起来进行考查,将是今后命题的方向.另外,由于反应热与物理学中的“热”、生物学生态系统中的“能量传递”有着密切的联系,因此有关
人教版必修二“物质结构 元素周期律”的学习中,学生往往感到上课都听懂了,做题时却会出现这样那样的错误.以下对学生作业中常见的错误进行分类剖析.  第1类:由于学生掌握的知识不够系统、不够全面,造成列举不全,或不能举出特例  例1 下列叙述不正确的是( )  (A) 两种元素构成的共价化合物分子中的化学键都是极性共价键  (B) 两种不同的非金属元素原子之间形成的化学键都是极性共价键  (C) 气态
纵观近几年的各地高考化学试题发现,高考对各类平衡常数的考查具有很好的稳定性与连续性,原因是它具有较强的综合性,很好的符合了目前高考越来越综合的命题特点.考查的内容涉及了形形色色的平衡常数如化学平衡常数(Kc)、电离平衡常数(Ka;Kb)、沉淀溶解平衡常数(Ksp)、水的离子积常数(Kw)及水解平衡常数(Kh)各类常数的表达式、计算及相关的应用等等.现笔者对化学平衡常数及沉淀溶解平衡常数进行分类剖析