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【摘要】新形势迫切要求教研员成为具有主体意识和探求精神的“研究者”，转变教研员的角色，重构与数学教师的新型伙伴关系。创新教研活动形式，形成多种方式教研机制，提升教师素质;以课题为抓手，全面优化课堂教学，为教师成长搭建平台，提升教研品牌。
【关键词】创新;途径;高效;推进
教研工作的重要性和紧迫性日益突显出来，对教研员来说是挑战，更是动力。在新课程改革背景下，教研员要以提高学校教学质量为核心，以教育科研为引领，以课堂教学研究为重点，以新课程改革为契机，促进教师专业发展，提升学校教学整体水平为工作思路。那么，新形势下该如何创新教研教改途径，高效推进教研教改工作呢？结合本地区学校的实际情况，我们积极探索新的教研工作方式，采取一系列科学有效的工作策略。
一、积极投身教改，树立新的课程观，承担新职能
数学新课程改革，从基本理念到实施方法乃至评价策略，对我们数学教研员而言是一项不得不正视的新课题。教研员的根本任务是提高教师的教育实施能力，特别是在新的历史时期要研究课程整合，让教师参与到课程整合的研究当中来。我们要求教师要创造性地使用教材，必然要对教材、课程进行整合。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。整合课程，就是构建适合学生发展课程体系的需要。在平时的研究中，打破学科壁垒，实现学科间知识的融通，还原知识的整体性特质;共同研究同年级学科之间内容中重复、交叉的内容，将同一主题的课程进行整合，对课程中重复的内容进行整合，节省课时，减少学生学习时间的浪费和相同、相近知识彼此产生的相互干扰现象，减轻学生的课业负担。对于相近的内容，调整课程表，集中学习;目的是实现国家、地方课程的校本化，使师生成为课程的设计者、实施者、评价者和管理者，改变学生的学习方式，增强教师的课程意识，提高教师的专业化水平。教研员就要树立这种课程观，将自己的观念涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革，保证区域教改实验稳步发展。
二、实现教研员角色的转变，重构与教师的新型伙伴关系
长期以来，大部分的数学教研员只是作为国家课程意志忠实而被动地附属者而存在。数学新课程的实施，教研员应是参与者、合作者、研究者，与数学教师站在同一起跑线上，以往的“检查”为主更变为以“研究、交流、沟通、指导”为主;以往的居高临下的指导监督变为平等、民主的互动式研究、交流、组织、参与;以往的由教研员“独奏”的局面，变为形成教研员与教师间的互动、教师与教师的互动。
例如，在学期初集中备课时，我们结合数学学科特点，或以一课为例，或以一单元为研究点，或以一个具体问题为话题……展开教师间的自主、合作、探究学习。黄老师执教的《折线统计图》示范课，为了让学生进一步明白自己为什么要这样做，充分感知新知的产生和发展过程，教学方法大胆地进行了创新。教学描“点”时，她并没有直接教学生如何描“点”，而是先让学生比较条形和折线统计图的方格图有什么不同，接着问学生为什么条形统计图中的年份对着方格，而折线统计图中的年份对着线 ，学生明白“点”应该画在线上，接着让学生思考“点”应画在什么地方，这个“点”应对着几个方向？黄老师勇于创新，大胆对教材进行“再加工”“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
三、创新教研活动形式，形成多种方式教研机制，提升教师素质
校本研究活动是最行之有效、最能体现各校研究特色的一种方式。校本研修也是推进新课程实施和促进教师专业发展的有效途径。我们数学教研员以课标为导向，围绕教学中出现的新问题，引导教师将先进的教育教学理念转化为常态下的课堂教学行为，提高教师实施新课程的能力和水平。
例如本学期，我们先后以8间小学为现场开展数学实验教学研究活动，采取“说课—授课—反思—交流”的方式。这里的“说课”是说明本节课着重体现课改的哪一点，其依据及具体做法是什么。教师在认真研读《数学课程标准》的基础上结合自己的课堂教学实际和“公共案例”，每一节课有着各自不同的侧重点，从不同角度体现新课程的理念。我们深入基层指导教学时，不再用挑剔的眼光去审视，不再用颐指气使的语言去责备，也不再用高高在上的理论去生套富于变化的教学过程，而是以平等的身份与教师坦诚交流，教师则有了表达自己真实感受的机会。课后的交流不仅体现在授课教师与听课教师之间，更关注了学生的感受。虽然他们的话显得很稚嫩，但却道出了最真实的情感体验，令我们豁然开朗。“倾听孩子的心声”是反思的直接经验所在，真正价值所在。
四、以课题为抓手，全面優化课堂教学，为教师成长搭建平台
问题即课题。针对本地区数学教学中存在的问题，我成立了本地区数学课题组，成员由各校的数学骨干教师组成。我们申报实验了一个课题——“小学数学高效课堂教学研究”，以促进优化课堂教学的实施与探索。针对大课题研究的方向，各校教研组自主寻找研究的切入口，围绕主题开展相应的课堂教学实践和反思研讨活动。或者老师也可以针对教学的问题自己研究，但每次的教学要针对自己研究的课题或者小问题进行思考，针对集体备课和独立备课，我们要求数学老师反思一节课堂教学情况。反思的主题要围绕自己研究的主题进行，通过课堂教学的反思，找出以后教学改进的措施，或者比较好的做法年级组推广。每周的反思有指定的骨干教师评议和探讨，通过骨干教师的引领，逐步提高老师的反思能力，增强教师对文本的解读能力。
通过实践和探究，实验课题开展显示出它的优势：各校教师的角色从传授者转变为指导者，学生从被动接受转变为主动参与，教学手段、教学方法、教学过程等都发生了很大变化。通过此项课题的实验与研究，教师努力实现了三个转变，即变教案为学案、变课堂为学堂、变演员为导演。学生也努力实现三个转变，即变接受式学习为自主、合作、探究;变要我学为我要学;变要我说为我要说。从开展课题研究以来，我们获得了可喜的成绩，各校不少数学教师获得了省、市、区的优秀教学论文奖和优秀课例奖，加快了本地区数学教师队伍成长的速度和数学教育质量的全面提高。
总之，数学教研是一个长期而渐进的过程。在新课程改革背景下，我们今后将不断更新教育观念，在学习中改变，在实践中反思，在调整中提升，在提升中飞跃，不断地促进本地区学校教研的发展，提升教研品牌。
参考文献：
[1]邵东生.校本课程开发的实践与反思[J].福建基础教育研究，2009.
[2]李金碧.课改，改得怎么样了？[N].山西日报，2002.
[3]赵显坤.为新课程保驾护航[N].中国教育报，2002.
【关键词】创新;途径;高效;推进
教研工作的重要性和紧迫性日益突显出来，对教研员来说是挑战，更是动力。在新课程改革背景下，教研员要以提高学校教学质量为核心，以教育科研为引领，以课堂教学研究为重点，以新课程改革为契机，促进教师专业发展，提升学校教学整体水平为工作思路。那么，新形势下该如何创新教研教改途径，高效推进教研教改工作呢？结合本地区学校的实际情况，我们积极探索新的教研工作方式，采取一系列科学有效的工作策略。
一、积极投身教改，树立新的课程观，承担新职能
数学新课程改革，从基本理念到实施方法乃至评价策略，对我们数学教研员而言是一项不得不正视的新课题。教研员的根本任务是提高教师的教育实施能力，特别是在新的历史时期要研究课程整合，让教师参与到课程整合的研究当中来。我们要求教师要创造性地使用教材，必然要对教材、课程进行整合。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。整合课程，就是构建适合学生发展课程体系的需要。在平时的研究中，打破学科壁垒，实现学科间知识的融通，还原知识的整体性特质;共同研究同年级学科之间内容中重复、交叉的内容，将同一主题的课程进行整合，对课程中重复的内容进行整合，节省课时，减少学生学习时间的浪费和相同、相近知识彼此产生的相互干扰现象，减轻学生的课业负担。对于相近的内容，调整课程表，集中学习;目的是实现国家、地方课程的校本化，使师生成为课程的设计者、实施者、评价者和管理者，改变学生的学习方式，增强教师的课程意识，提高教师的专业化水平。教研员就要树立这种课程观，将自己的观念涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革，保证区域教改实验稳步发展。
二、实现教研员角色的转变，重构与教师的新型伙伴关系
长期以来，大部分的数学教研员只是作为国家课程意志忠实而被动地附属者而存在。数学新课程的实施，教研员应是参与者、合作者、研究者，与数学教师站在同一起跑线上，以往的“检查”为主更变为以“研究、交流、沟通、指导”为主;以往的居高临下的指导监督变为平等、民主的互动式研究、交流、组织、参与;以往的由教研员“独奏”的局面，变为形成教研员与教师间的互动、教师与教师的互动。
例如，在学期初集中备课时，我们结合数学学科特点，或以一课为例，或以一单元为研究点，或以一个具体问题为话题……展开教师间的自主、合作、探究学习。黄老师执教的《折线统计图》示范课，为了让学生进一步明白自己为什么要这样做，充分感知新知的产生和发展过程，教学方法大胆地进行了创新。教学描“点”时，她并没有直接教学生如何描“点”，而是先让学生比较条形和折线统计图的方格图有什么不同，接着问学生为什么条形统计图中的年份对着方格，而折线统计图中的年份对着线 ，学生明白“点”应该画在线上，接着让学生思考“点”应画在什么地方，这个“点”应对着几个方向？黄老师勇于创新，大胆对教材进行“再加工”“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
三、创新教研活动形式，形成多种方式教研机制，提升教师素质
校本研究活动是最行之有效、最能体现各校研究特色的一种方式。校本研修也是推进新课程实施和促进教师专业发展的有效途径。我们数学教研员以课标为导向，围绕教学中出现的新问题，引导教师将先进的教育教学理念转化为常态下的课堂教学行为，提高教师实施新课程的能力和水平。
例如本学期，我们先后以8间小学为现场开展数学实验教学研究活动，采取“说课—授课—反思—交流”的方式。这里的“说课”是说明本节课着重体现课改的哪一点，其依据及具体做法是什么。教师在认真研读《数学课程标准》的基础上结合自己的课堂教学实际和“公共案例”，每一节课有着各自不同的侧重点，从不同角度体现新课程的理念。我们深入基层指导教学时，不再用挑剔的眼光去审视，不再用颐指气使的语言去责备，也不再用高高在上的理论去生套富于变化的教学过程，而是以平等的身份与教师坦诚交流，教师则有了表达自己真实感受的机会。课后的交流不仅体现在授课教师与听课教师之间，更关注了学生的感受。虽然他们的话显得很稚嫩，但却道出了最真实的情感体验，令我们豁然开朗。“倾听孩子的心声”是反思的直接经验所在，真正价值所在。
四、以课题为抓手，全面優化课堂教学，为教师成长搭建平台
问题即课题。针对本地区数学教学中存在的问题，我成立了本地区数学课题组，成员由各校的数学骨干教师组成。我们申报实验了一个课题——“小学数学高效课堂教学研究”，以促进优化课堂教学的实施与探索。针对大课题研究的方向，各校教研组自主寻找研究的切入口，围绕主题开展相应的课堂教学实践和反思研讨活动。或者老师也可以针对教学的问题自己研究，但每次的教学要针对自己研究的课题或者小问题进行思考，针对集体备课和独立备课，我们要求数学老师反思一节课堂教学情况。反思的主题要围绕自己研究的主题进行，通过课堂教学的反思，找出以后教学改进的措施，或者比较好的做法年级组推广。每周的反思有指定的骨干教师评议和探讨，通过骨干教师的引领，逐步提高老师的反思能力，增强教师对文本的解读能力。
通过实践和探究，实验课题开展显示出它的优势：各校教师的角色从传授者转变为指导者，学生从被动接受转变为主动参与，教学手段、教学方法、教学过程等都发生了很大变化。通过此项课题的实验与研究，教师努力实现了三个转变，即变教案为学案、变课堂为学堂、变演员为导演。学生也努力实现三个转变，即变接受式学习为自主、合作、探究;变要我学为我要学;变要我说为我要说。从开展课题研究以来，我们获得了可喜的成绩，各校不少数学教师获得了省、市、区的优秀教学论文奖和优秀课例奖，加快了本地区数学教师队伍成长的速度和数学教育质量的全面提高。
总之，数学教研是一个长期而渐进的过程。在新课程改革背景下，我们今后将不断更新教育观念，在学习中改变，在实践中反思，在调整中提升，在提升中飞跃，不断地促进本地区学校教研的发展，提升教研品牌。
参考文献：
[1]邵东生.校本课程开发的实践与反思[J].福建基础教育研究，2009.
[2]李金碧.课改，改得怎么样了？[N].山西日报，2002.
[3]赵显坤.为新课程保驾护航[N].中国教育报，2002.