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【摘要】习作教学是小学语文教学中非常重要的内容，也是一个难点。小学生普遍对作文不感兴趣，甚至产生畏惧心理。在教学中创设情境，可以激发学生的写作兴趣。
【关键词】创设情境；习作；兴趣
作文是学生运用语言文字，表达自己所见、所闻、所思、所感的过程。大多数学生对作文不感兴趣，甚至有些学生对写作产生畏惧心理。怕写、厌写的现象普遍存在。首先是有些学生觉得无话可写。其次，小学测试多数是命题作文，而且有的命题脱离学生生活，所以学生不太感兴趣。再次，有些老师在教写作文前先做指导，这些条条框框就限制了学生的思维，制约了内容的个性化与真情实感的表达，缺少自由表达的空间，习作千篇一律。学生的作文既无新颖的立意，又无充实的内容。针对这种模式的弊端，我认为语文教师应善于创设情境，激发学生写作的兴趣，变“要我写”为“我要写”。那么，怎样创设情境，激发学生写作的兴趣呢？
一、巧设情境，教给学生仔细观察的方法
观察是认识事物的基础，是迈向创新的第一步。生活是写作的源泉。作文教学要注意培养自主观察的能力，教给学生观察的方法，重视培养学生的观察能力和分析能力。对事物的观察越细致，在脑子里的印象越深刻，加强有目的的现场观察的指导、练习，对提高写作能力十分重要，学生写出来的文章才会真实感人。因此，教师要引导学生做生活的有心人。
例如，我在指导作文《有趣的xx》时，我善于创设学生感兴趣的情境进行指导。上课时，我在讲台上放了两杯清水、一包食盐、两个生鸡蛋、一把勺子、一双筷子、一把剪刀、一个杯子。问：同学们，请看老师的桌面，跟平时上课有什么不同？你猜猜老师带着这些东西在桌面上干什么呢？同学们一猜就猜对了，知道老师是来给大家做个实验。通过创设情境，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力。
首先请一个同学上来和老师一起做实验。要求同学们认真看，认真听，还要认真想。老师和一个同学分别把鸡蛋放进装有清水的杯子里。问同学们，你们发现了什么？学生回答：“鸡蛋沉下去了。”老师请这位同学放一些盐进一个杯子里，看看有什么发现？提醒同学认真看。于是老师用剪刀剪开一包盐的袋口，把盐倒入一个杯子里，然后让同学加两勺盐进水杯里，问：你们发现了什么？同学说鸡蛋还是沉在水底，接着往水杯里一勺一勺地加盐，搅拌搅拌这些盐，看看鸡蛋有什么变化？学生回答：鸡蛋有点竖起来了，摇摇晃晃的。再让同学一勺一勺地加盐，加了大概10勺盐，问：你们发现了什么？学生惊奇地说：“鸡蛋浮上来了。”此时此刻，你们的心情怎样？学生有的说：“很兴奋。”有的说：“很激动。”然后四人小组合作学习，讨论：为什么鸡蛋会浮起来呢？讨论完毕后请小组上来汇报、评议、补充。一个同学还补充了有关“死海”的知识。教师出示图片：一个人躺在“死海”上看书。这原理跟鸡蛋在盐水中的原理一样。通过小组合作学习、讨论，培养了学生合作探究的能力。通过学生评议、补充，进一步让学生明白鸡蛋在盐水中浮起来的原因。然后教师进行小结：鸡蛋在盐水中会浮起来，是因为水的密度变大了，浮力跟着变大。问学生，通过这个实验，你明白了一个什么道理？让学生说出感悟：只要我们细心观察，认真思考，积极探索，就会有更多的发现。只有刻苦学习，掌握更多的知识，才能揭示科学的奥秘。这时，老师因势利导，说：“你们能把这次试验过程写一写吗？”学生异口同声地说：“能。”
通过创设情境，引导学生养成仔细观察、深入思考的习惯，并通过记录一次有趣的实验，让学生明白如何将自己的所见所闻，所思所悟，有详有略，重点突出地表达出来。这样，学生就有内容可写了，不会害怕作文了，而且乐意地把实验的过程写出来。教师的引导，激发了学生写作的兴趣。
二、运用多媒体创设情境，激发学生的写作兴趣
1.播放图片，激发表达的欲望
小学生的好奇心强，注意力容易分散。运用多媒体创设情境。直观形象、生动的画面，极易吸引学生的注意力。在语文教学中，正确运用多媒体对文本、声音、图画等综合处理的特点，充分创造一个图文并茂、有声有色的教学环境，，让学生在图文声像的多维刺激下，产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而调动学生的学习积极性。
例如，我在教五年级的习作《学写建议书》时。习作要求针对生活中存在的不少浪费资源和污染环境的不良现象，写一份建议书，提出自己的看法和建议。由于写建议书是学生初次学习，掌握建议书的格式是习作的重点，建议书的具体内容是学生习作的一个难点。教师要善于创设情境进行教学，解决重点，突破难点。课前布置学生搜集生活中浪费资源和污染环境等现象的资料。上课时四人小组交流搜集到的资料，然后小组派代表上讲台汇报。问：听了同学的交流汇报，你想说什么？教育其他同学要认真听，让学生更清楚地知道生活中存在的浪费资源和污染环境的不良现象。
教师用多媒体课件出示有关浪费资源、污染环境的图片以及浪费资源、污染环境带来的严重后果的图片。比如：工厂废气、乱丢垃圾、乱砍滥伐、泥石流、洪水泛滥等图片。问：同学们，看了图片，你们有什么感受？同学们都把自己的感受说出来，懂得保护环境迫在眉睫。有一位同学还气愤地说：“人类啊，快醒醒吧！你们在浪費资源、污染环境的同时，就是在毁坏自己的家园啊，你们这样做会给人类带来巨大的灾难！”大家清楚地知道，保护环境不是一个人的事情，而是每个人都应有的责任。此时，同学们迫切地想写一份建议书，呼吁人们一起行动起来，节约资源、保护环境。
教师利用多媒体创设情境，学生互相交流，学生就觉得有话可写了，激发了学生的写作兴趣，达到“要我写”为“我要写”。
创设情境作文的方法还有很多，只要教师能以人为本，以学生为主体，不断探索研究，学生会不知不觉地爱上习作，只有激发学生的写作热情，才能使学生由被动地写作文到主动地写作文。
【参考文献】
[1]利用创设情境的方式，激发学生的写作兴趣. 中国论文网.
[2]绿色圃中小学教育网.http：//www.lspjy.com.
【关键词】创设情境；习作；兴趣
作文是学生运用语言文字，表达自己所见、所闻、所思、所感的过程。大多数学生对作文不感兴趣，甚至有些学生对写作产生畏惧心理。怕写、厌写的现象普遍存在。首先是有些学生觉得无话可写。其次，小学测试多数是命题作文，而且有的命题脱离学生生活，所以学生不太感兴趣。再次，有些老师在教写作文前先做指导，这些条条框框就限制了学生的思维，制约了内容的个性化与真情实感的表达，缺少自由表达的空间，习作千篇一律。学生的作文既无新颖的立意，又无充实的内容。针对这种模式的弊端，我认为语文教师应善于创设情境，激发学生写作的兴趣，变“要我写”为“我要写”。那么，怎样创设情境，激发学生写作的兴趣呢？
一、巧设情境，教给学生仔细观察的方法
观察是认识事物的基础，是迈向创新的第一步。生活是写作的源泉。作文教学要注意培养自主观察的能力，教给学生观察的方法，重视培养学生的观察能力和分析能力。对事物的观察越细致，在脑子里的印象越深刻，加强有目的的现场观察的指导、练习，对提高写作能力十分重要，学生写出来的文章才会真实感人。因此，教师要引导学生做生活的有心人。
例如，我在指导作文《有趣的xx》时，我善于创设学生感兴趣的情境进行指导。上课时，我在讲台上放了两杯清水、一包食盐、两个生鸡蛋、一把勺子、一双筷子、一把剪刀、一个杯子。问：同学们，请看老师的桌面，跟平时上课有什么不同？你猜猜老师带着这些东西在桌面上干什么呢？同学们一猜就猜对了，知道老师是来给大家做个实验。通过创设情境，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力。
首先请一个同学上来和老师一起做实验。要求同学们认真看，认真听，还要认真想。老师和一个同学分别把鸡蛋放进装有清水的杯子里。问同学们，你们发现了什么？学生回答：“鸡蛋沉下去了。”老师请这位同学放一些盐进一个杯子里，看看有什么发现？提醒同学认真看。于是老师用剪刀剪开一包盐的袋口，把盐倒入一个杯子里，然后让同学加两勺盐进水杯里，问：你们发现了什么？同学说鸡蛋还是沉在水底，接着往水杯里一勺一勺地加盐，搅拌搅拌这些盐，看看鸡蛋有什么变化？学生回答：鸡蛋有点竖起来了，摇摇晃晃的。再让同学一勺一勺地加盐，加了大概10勺盐，问：你们发现了什么？学生惊奇地说：“鸡蛋浮上来了。”此时此刻，你们的心情怎样？学生有的说：“很兴奋。”有的说：“很激动。”然后四人小组合作学习，讨论：为什么鸡蛋会浮起来呢？讨论完毕后请小组上来汇报、评议、补充。一个同学还补充了有关“死海”的知识。教师出示图片：一个人躺在“死海”上看书。这原理跟鸡蛋在盐水中的原理一样。通过小组合作学习、讨论，培养了学生合作探究的能力。通过学生评议、补充，进一步让学生明白鸡蛋在盐水中浮起来的原因。然后教师进行小结：鸡蛋在盐水中会浮起来，是因为水的密度变大了，浮力跟着变大。问学生，通过这个实验，你明白了一个什么道理？让学生说出感悟：只要我们细心观察，认真思考，积极探索，就会有更多的发现。只有刻苦学习，掌握更多的知识，才能揭示科学的奥秘。这时，老师因势利导，说：“你们能把这次试验过程写一写吗？”学生异口同声地说：“能。”
通过创设情境，引导学生养成仔细观察、深入思考的习惯，并通过记录一次有趣的实验，让学生明白如何将自己的所见所闻，所思所悟，有详有略，重点突出地表达出来。这样，学生就有内容可写了，不会害怕作文了，而且乐意地把实验的过程写出来。教师的引导，激发了学生写作的兴趣。
二、运用多媒体创设情境，激发学生的写作兴趣
1.播放图片，激发表达的欲望
小学生的好奇心强，注意力容易分散。运用多媒体创设情境。直观形象、生动的画面，极易吸引学生的注意力。在语文教学中，正确运用多媒体对文本、声音、图画等综合处理的特点，充分创造一个图文并茂、有声有色的教学环境，，让学生在图文声像的多维刺激下，产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而调动学生的学习积极性。
例如，我在教五年级的习作《学写建议书》时。习作要求针对生活中存在的不少浪费资源和污染环境的不良现象，写一份建议书，提出自己的看法和建议。由于写建议书是学生初次学习，掌握建议书的格式是习作的重点，建议书的具体内容是学生习作的一个难点。教师要善于创设情境进行教学，解决重点，突破难点。课前布置学生搜集生活中浪费资源和污染环境等现象的资料。上课时四人小组交流搜集到的资料，然后小组派代表上讲台汇报。问：听了同学的交流汇报，你想说什么？教育其他同学要认真听，让学生更清楚地知道生活中存在的浪费资源和污染环境的不良现象。
教师用多媒体课件出示有关浪费资源、污染环境的图片以及浪费资源、污染环境带来的严重后果的图片。比如：工厂废气、乱丢垃圾、乱砍滥伐、泥石流、洪水泛滥等图片。问：同学们，看了图片，你们有什么感受？同学们都把自己的感受说出来，懂得保护环境迫在眉睫。有一位同学还气愤地说：“人类啊，快醒醒吧！你们在浪費资源、污染环境的同时，就是在毁坏自己的家园啊，你们这样做会给人类带来巨大的灾难！”大家清楚地知道，保护环境不是一个人的事情，而是每个人都应有的责任。此时，同学们迫切地想写一份建议书，呼吁人们一起行动起来，节约资源、保护环境。
教师利用多媒体创设情境，学生互相交流，学生就觉得有话可写了，激发了学生的写作兴趣，达到“要我写”为“我要写”。
创设情境作文的方法还有很多，只要教师能以人为本，以学生为主体，不断探索研究，学生会不知不觉地爱上习作，只有激发学生的写作热情，才能使学生由被动地写作文到主动地写作文。
【参考文献】
[1]利用创设情境的方式，激发学生的写作兴趣. 中国论文网.
[2]绿色圃中小学教育网.http：//www.lspjy.com.