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【摘要】采取多种手段、技巧，激活学生认知，诱发其兴趣，发散其思维，激励其探究，创造高效的教学课堂。利用现实生活、趣味性故事、数学游戏、提出问题等几个方面来创设情境，进而提高数学课堂效率。
【关键词】情境创设；效率课堂；数学课堂教学
情境创设是教师在课堂教学里有意识、有目的地去精心设置，使学生自然而然、不由自主地溶进课堂教学中去，从而让学生取得良好的学习效果，使抽象的数学知识生动形象起来，简单通俗化。所以，创设情境在数学教学课堂中担任着重要的角色。那如何才能创设一个高效的数学情境呢？
一、现实生活创设情境
生活与学生休戚相关，数学来源于生活，又回到生活。要注意数学与学生实际生活联系的事物，情境设计适当，可以让学生在现实生活中感受到数学。所以，数学教学中要求教师深入教材，创造性使用教材，把数学知识放到一个立体化的现实生活里，激发学生学习数学的兴趣，增强学生的数学联系、应用意识。
例如，在教学《直线与圆、圆与圆的位置关系》一课时，为了使学生切身理解直线与圆、圆与圆几种位置关系的知识，创设如下情境：每人发一条木棒和两个大小不一的塑料圆圈，然后先让其独立对直线与圆，圆与圆摆放，整理出位置关系，联想到，井盖为何要用圆的，投篮时球投进篮框的情况等；然后讓学生分组讨论探究，得出结论。直线与圆有切、割、离的位置关系；圆与圆有相离、相交、外切、内切、内含的位置关系。由此自然而然地进入新课。
这样充分诱发了学生的兴趣，培养了学生动手实践能力，深入体会到数学来源于现实生活，进而为高效课堂做了很好的铺垫。
二、故事创设情境
故事往往能很好吸引学生注意力，激发兴趣与思考，数学学习兴趣是轻快，主动地探讨数学，学习的心理引导。在数学史的发展中，很多有趣性很强的数学故事，都可以引用，使学生在听故事的过程中学到知识，积累知识。
在《相互独立事件同时发生的概率》这一课时，可以创设如下情境：已知《三国演义》中，诸葛亮解决问题的概率为0.75，三个臭皮匠解决问题的概率为0.55、0.45、0.35，假设每个人都是独立性的，请问：诸葛亮解出的概率与三个臭皮匠中至少有一人解出的概率比较，谁大？在等差数列前n项和这课中，可以讲高斯小时候的故事：计算1 2 3 … 100。
这些趣味性的故事，都可以极大地诱发了学生学习数学的兴趣，促使学生积极思考问题。
三、游戏创设情境
在游戏中很容易达到了忘我的境界，趣味性是诱发兴趣的主要因素。课堂教学中，教师根据内容，创设游戏情境，不仅能让学生在玩中收获知识，愉快地学到知识，还可以培养学生的注意力、观察力和思维力，更能促进学生交流协作、相互融合的能力。
在《分类计数原理与分步计数原理》这一课时，可以设计一个这样的游戏：随机抽取一名学生上讲台，然后再抽取八名学生，两两自由组合成一个小组，分别站在东西南北方向上，每一组都相当于一扇大门的角色，然后让讲台上那名学生从一个大门进去，接着从另一个大门出来，大家共同观察并计数，看看一共有多少种不同的走法，在轻松愉快的游戏中，加深了对知识点的理解，增强了课堂教学的磁性。
四、问题创设情境
创设情境中提出问题是最常用、最广泛的一种方法，启发思维，激发其兴趣，使学生产生探究的欲望。鼓励教师用生活中的现实问题创设情境，把知识与学生的生活体验联系起来，令他们感到“知识就在身边”。培养学生观察生活，学会联系生活思考解决问题。
执教《立体图形的展开图》这一课时，我设置了一个生活中的问题——蚂蚁爬行路径的难题：蚂蚁在圆桶的下方A点，上方有一个B点，蚂蚁要走最短的路径到达B点，应该走哪条路径？
此时，学生各抒己见，课堂气氛活跃起来，提出很多不同的方案。通过小组交流、探究，得到结论：把立体图形展开成平面图形，两点之间距离最短。联想到常见的一些立体图形（如三棱柱、三棱锥、四棱锥、正方体、长方体，圆锥体……）的展开平面图是什么呢？同学们兴趣盎然，自然而然地开始了新课的探索。
五、其它学科的素材创设情境？
数学课程是很多课程的基础，数学与物理、化学、生物等学科，都有着密切的基础知识关系。如向量在物理学中的应用，正多面体与化学中物质结构联系等。因此，关联以上数学知识时，可以创设相关学科联系的情景，激发学生学习的积极性。
讲解《画立体图形》时，我会引用苏轼《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这二句来引导学生思考，诗人通过景象的刻画，深入表达了哲理。同学们会产生疑问：这不是语文的问题吗？然后老师稍加引导，提出了问题：这二句诗蕴藏了一些普通的数学理论，你们想到了吗？在品味这首诗中，学生明白了为什么要画三视图，并产生了学习三视图的强烈欲望。
创设数学教学情境适合有效课堂，要适合教材，不能偏离教材所要体现的目标，情境创设要与学生的心理发展规律相结合，要与教师的教学水平风格相结合。所以，把握好教材的目标与本质对于数学教学情境创设很重要，当然，还要结合学生的实际情况，对情境进行修饰与加工。
总之，创设数学教学情境的时候要讲究艺术与科学，合理安排，灵活运用，才能实现教学情境的有效性。数学教师的自我提高、自我完善也是数学情境创设有效性的重要前提。
【关键词】情境创设；效率课堂；数学课堂教学
情境创设是教师在课堂教学里有意识、有目的地去精心设置，使学生自然而然、不由自主地溶进课堂教学中去，从而让学生取得良好的学习效果，使抽象的数学知识生动形象起来，简单通俗化。所以，创设情境在数学教学课堂中担任着重要的角色。那如何才能创设一个高效的数学情境呢？
一、现实生活创设情境
生活与学生休戚相关，数学来源于生活，又回到生活。要注意数学与学生实际生活联系的事物，情境设计适当，可以让学生在现实生活中感受到数学。所以，数学教学中要求教师深入教材，创造性使用教材，把数学知识放到一个立体化的现实生活里，激发学生学习数学的兴趣，增强学生的数学联系、应用意识。
例如，在教学《直线与圆、圆与圆的位置关系》一课时，为了使学生切身理解直线与圆、圆与圆几种位置关系的知识，创设如下情境：每人发一条木棒和两个大小不一的塑料圆圈，然后先让其独立对直线与圆，圆与圆摆放，整理出位置关系，联想到，井盖为何要用圆的，投篮时球投进篮框的情况等；然后讓学生分组讨论探究，得出结论。直线与圆有切、割、离的位置关系；圆与圆有相离、相交、外切、内切、内含的位置关系。由此自然而然地进入新课。
这样充分诱发了学生的兴趣，培养了学生动手实践能力，深入体会到数学来源于现实生活，进而为高效课堂做了很好的铺垫。
二、故事创设情境
故事往往能很好吸引学生注意力，激发兴趣与思考，数学学习兴趣是轻快，主动地探讨数学，学习的心理引导。在数学史的发展中，很多有趣性很强的数学故事，都可以引用，使学生在听故事的过程中学到知识，积累知识。
在《相互独立事件同时发生的概率》这一课时，可以创设如下情境：已知《三国演义》中，诸葛亮解决问题的概率为0.75，三个臭皮匠解决问题的概率为0.55、0.45、0.35，假设每个人都是独立性的，请问：诸葛亮解出的概率与三个臭皮匠中至少有一人解出的概率比较，谁大？在等差数列前n项和这课中，可以讲高斯小时候的故事：计算1 2 3 … 100。
这些趣味性的故事，都可以极大地诱发了学生学习数学的兴趣，促使学生积极思考问题。
三、游戏创设情境
在游戏中很容易达到了忘我的境界，趣味性是诱发兴趣的主要因素。课堂教学中，教师根据内容，创设游戏情境，不仅能让学生在玩中收获知识，愉快地学到知识，还可以培养学生的注意力、观察力和思维力，更能促进学生交流协作、相互融合的能力。
在《分类计数原理与分步计数原理》这一课时，可以设计一个这样的游戏：随机抽取一名学生上讲台，然后再抽取八名学生，两两自由组合成一个小组，分别站在东西南北方向上，每一组都相当于一扇大门的角色，然后让讲台上那名学生从一个大门进去，接着从另一个大门出来，大家共同观察并计数，看看一共有多少种不同的走法，在轻松愉快的游戏中，加深了对知识点的理解，增强了课堂教学的磁性。
四、问题创设情境
创设情境中提出问题是最常用、最广泛的一种方法，启发思维，激发其兴趣，使学生产生探究的欲望。鼓励教师用生活中的现实问题创设情境，把知识与学生的生活体验联系起来，令他们感到“知识就在身边”。培养学生观察生活，学会联系生活思考解决问题。
执教《立体图形的展开图》这一课时，我设置了一个生活中的问题——蚂蚁爬行路径的难题：蚂蚁在圆桶的下方A点，上方有一个B点，蚂蚁要走最短的路径到达B点，应该走哪条路径？
此时，学生各抒己见，课堂气氛活跃起来，提出很多不同的方案。通过小组交流、探究，得到结论：把立体图形展开成平面图形，两点之间距离最短。联想到常见的一些立体图形（如三棱柱、三棱锥、四棱锥、正方体、长方体，圆锥体……）的展开平面图是什么呢？同学们兴趣盎然，自然而然地开始了新课的探索。
五、其它学科的素材创设情境？
数学课程是很多课程的基础，数学与物理、化学、生物等学科，都有着密切的基础知识关系。如向量在物理学中的应用，正多面体与化学中物质结构联系等。因此，关联以上数学知识时，可以创设相关学科联系的情景，激发学生学习的积极性。
讲解《画立体图形》时，我会引用苏轼《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这二句来引导学生思考，诗人通过景象的刻画，深入表达了哲理。同学们会产生疑问：这不是语文的问题吗？然后老师稍加引导，提出了问题：这二句诗蕴藏了一些普通的数学理论，你们想到了吗？在品味这首诗中，学生明白了为什么要画三视图，并产生了学习三视图的强烈欲望。
创设数学教学情境适合有效课堂，要适合教材，不能偏离教材所要体现的目标，情境创设要与学生的心理发展规律相结合，要与教师的教学水平风格相结合。所以，把握好教材的目标与本质对于数学教学情境创设很重要，当然，还要结合学生的实际情况，对情境进行修饰与加工。
总之，创设数学教学情境的时候要讲究艺术与科学，合理安排，灵活运用，才能实现教学情境的有效性。数学教师的自我提高、自我完善也是数学情境创设有效性的重要前提。