论文部分内容阅读
在目前的小学数学教学中，很多教师发现学生对数学的学习缺乏兴趣、数学的课堂教学效果不尽人意，究其原因，有很大一部分可以归咎于教师在小学教学教学中一味追求分数，而忽视了在数学学习过程中培养小学生的思维能力。在数学教学过程中，让小学生学会如何去思考，如何发散思维，提高小学生思维能力是所有数学教师必须重视的一个问题。
小学数学教学的一个重要教学任务就是让小学生在数学学习过程中，逐渐形成自主学习、独立思考的能力，不断提升思维能力，促进学生全面、可持续的发展。教师在小学数学的教学过程中要把握和遵循小学生对数学知识的学习态度与知识接受规律，充分结合小学数学的学科特点，巧妙地将数学知识与学生的日常生活联系起来，将抽象的数学概念转化为形象和具体的知识，把日常生活中遇到的实际问题与相对应的数学模型结合起来，从而让小学生对数学的学习有一个全新的认识，激起小学生更加浓烈的数学学习欲望，不断提升小学生的思维逻辑能力。
一、设置问题，加强引导
众所周知，在解决的问题的过程中能够促使人进行思考，不断发散思维，小学数学的学习过程从根本来说就是一个不断进行思考和探究的思维活动。因此，在小学数学课堂上，教师要有意识的引导小学生在学习的过程中能够发现问题与提出问题，然后带领小学生学会如何分析问题和解决问题，这就是教师在小学数学教学中发展和培养小学生思维能力的一个重要过程。如果要想真正提高小学数学的教学质量，那么教师就必须加强对小学生的思维能力给予及时和适当的引导。一般来说，小学数学知识的展开都是通过提出问题，换句话说，只有在小学数学教学过程中恰当的运用问题教学，才能有效的发展和培养小学生的思维能力。教师要根据小学生的现有的知识储备，结合所学的数学知识，要有意识、有目的的设置一些数学问题，引导小学生对这些问题进行分析和思考，让小学生尝试用归纳演绎、抽象概括、比较对照和综合分析的数学方法去解决这些问题，在这个过程中，不仅可以使小学生对所学的数学知识的掌握更加灵活和牢固，也能激起学生的好奇心，能够将这些数学知识点的来龙去脉和前因后果都屡清楚，可以通过这样一个过程让小学生的数学能力和思维能力在中潜移默化中得到提升。
例如，在学习《100以内的加法和减法时》，教师可以设置这样的问题“小明去年身高为85厘米，今年的身高为93厘米，请问小明比去年长高了多少？”从学生的日常生活出发，设置这样的问题，引导小学生进行思考，提高数学思维能力。
二、结合图形，加深理解
在小学数学教学中培养小学生的思维能力，需要帮学生理清各个数学知识之间的内在逻辑，需要采用一些灵活的数学思维教学方法。数形相结合的数学教学方法，能够让小学生在将抽象的数学知识转化为一个形象具体的数学问题的过程中增强自己的思维能力，能够将数量关系和空间结合的结合起来探究数学知识的本质，从而提高小学生分析和解决问题的能力，不断深化小学生的思维深度。因此，教师在小学数学教学过程中，在讲解数学理论知识的同时，可以充分利用一些比较直观和形象的线段和图形来表示，使得数学的学习更加清晰明了。同时，教师在教学过程中也可以将图形上的数学知识抽象为一定的数量关系，从而加深小学生对数学概念的理解，更好的指导小学生分析和解决问题。
例如，在学习《周长》这一章节时，如果教师仅仅让学生死记硬背长方形的周长公式C = 2×（长+宽），而没有讲清这个公式为什么是长方形的周长公式、是如何得到的，这使得小学生在今后的数学学习过程中，如果遇到稍微有一点变化的求长方形周长问题时，很难做到灵活变通，变得无从下手。因此，教师在小学数学教学过程中要注重用数学的思维方法来帮助和引导小学生去理解一些比较抽象的公式和概念，使得在遇到其他数学问题时能灵活变通。在小学数学阶段，求解长方形周长一般会用到以下三种方法：（1）长+宽+长+宽;（2）长×2+宽×2;（3）（长+宽 ） ×2。教师在讲解过程中，要将数形紧密的结合起来，画出这三个公式分別都是在什么情况下出现的以及结合加减乘除运算法则推算出最简便的周长公式。
三、联系实践，提高运用能力
数学来源于实际生活，最终也将用于实际生活。因此，在小学数学教学过程中，教师应该抽象的数学理论知识与学生的日常生活紧密联系起来，提高小学生在实际生活中运用数学的能力。培养小学生的思维能力，需要有一个良好的学习环境，让小学生能够快速融入数学学习过程中去，不断训练小学生的思维能力。教师要能够常设数学教学情境，引导小学生从实际生活获取相关的场景，通过日常的感知慢慢上升到数学的理论知识的学习。比如，在学习《长方体》时，教师切勿按照数学教材上进行授课，如果只是简单粗暴的告诉小学生长方体有几个面、几个角，每个角每个面都有什么特点的话，小学生一下子很难接受和理解。教师可以让学生联想一下家里的空调和冰箱，它们是什么形状有什么特点，以此来培养小学生思维的活力和灵活性。另外，教师也可以在数学学习的过程中，设置一些在日常生活中遇到的数学问题，鼓励学生用所学的数学知识来解决，切实提高小学生的数学能力。
为了巩固学生的“乘法”的相关知识，教师可以设置一些学生在日常生活中都会遇到的问题：文具盒5元一个，钢笔3元一支，如果小红买2个文具盒和3支钢笔，一共要给售货员多少钱？让学生在解题的过程中，不仅加深对所学知识的理解，也学会了如何在实际生活中运用数学思维。
四、结语
综上所述，在小学数学教学中培养小学生的思维能力必须引起教师的足够重视，并在日常教学中切实落实。小学教师必须要转变传统的数学教学理念，树立正确的数学教学观，深刻认识到提高小学色的思维能力的迫切性。在小学数学教学中，教师通过设置问题，引导学生将所学的知识与实际生活联系起来，不断激发学生学习数学的动机，数学过程中不断训练小学生的思维能力，提高分析问题和解决问题的能力，鼓励小学生进行自主探究，不断提升小学生的思维能力。
小学数学教学的一个重要教学任务就是让小学生在数学学习过程中，逐渐形成自主学习、独立思考的能力，不断提升思维能力，促进学生全面、可持续的发展。教师在小学数学的教学过程中要把握和遵循小学生对数学知识的学习态度与知识接受规律，充分结合小学数学的学科特点，巧妙地将数学知识与学生的日常生活联系起来，将抽象的数学概念转化为形象和具体的知识，把日常生活中遇到的实际问题与相对应的数学模型结合起来，从而让小学生对数学的学习有一个全新的认识，激起小学生更加浓烈的数学学习欲望，不断提升小学生的思维逻辑能力。
一、设置问题，加强引导
众所周知，在解决的问题的过程中能够促使人进行思考，不断发散思维，小学数学的学习过程从根本来说就是一个不断进行思考和探究的思维活动。因此，在小学数学课堂上，教师要有意识的引导小学生在学习的过程中能够发现问题与提出问题，然后带领小学生学会如何分析问题和解决问题，这就是教师在小学数学教学中发展和培养小学生思维能力的一个重要过程。如果要想真正提高小学数学的教学质量，那么教师就必须加强对小学生的思维能力给予及时和适当的引导。一般来说，小学数学知识的展开都是通过提出问题，换句话说，只有在小学数学教学过程中恰当的运用问题教学，才能有效的发展和培养小学生的思维能力。教师要根据小学生的现有的知识储备，结合所学的数学知识，要有意识、有目的的设置一些数学问题，引导小学生对这些问题进行分析和思考，让小学生尝试用归纳演绎、抽象概括、比较对照和综合分析的数学方法去解决这些问题，在这个过程中，不仅可以使小学生对所学的数学知识的掌握更加灵活和牢固，也能激起学生的好奇心，能够将这些数学知识点的来龙去脉和前因后果都屡清楚，可以通过这样一个过程让小学生的数学能力和思维能力在中潜移默化中得到提升。
例如，在学习《100以内的加法和减法时》，教师可以设置这样的问题“小明去年身高为85厘米，今年的身高为93厘米，请问小明比去年长高了多少？”从学生的日常生活出发，设置这样的问题，引导小学生进行思考，提高数学思维能力。
二、结合图形，加深理解
在小学数学教学中培养小学生的思维能力，需要帮学生理清各个数学知识之间的内在逻辑，需要采用一些灵活的数学思维教学方法。数形相结合的数学教学方法，能够让小学生在将抽象的数学知识转化为一个形象具体的数学问题的过程中增强自己的思维能力，能够将数量关系和空间结合的结合起来探究数学知识的本质，从而提高小学生分析和解决问题的能力，不断深化小学生的思维深度。因此，教师在小学数学教学过程中，在讲解数学理论知识的同时，可以充分利用一些比较直观和形象的线段和图形来表示，使得数学的学习更加清晰明了。同时，教师在教学过程中也可以将图形上的数学知识抽象为一定的数量关系，从而加深小学生对数学概念的理解，更好的指导小学生分析和解决问题。
例如，在学习《周长》这一章节时，如果教师仅仅让学生死记硬背长方形的周长公式C = 2×（长+宽），而没有讲清这个公式为什么是长方形的周长公式、是如何得到的，这使得小学生在今后的数学学习过程中，如果遇到稍微有一点变化的求长方形周长问题时，很难做到灵活变通，变得无从下手。因此，教师在小学数学教学过程中要注重用数学的思维方法来帮助和引导小学生去理解一些比较抽象的公式和概念，使得在遇到其他数学问题时能灵活变通。在小学数学阶段，求解长方形周长一般会用到以下三种方法：（1）长+宽+长+宽;（2）长×2+宽×2;（3）（长+宽 ） ×2。教师在讲解过程中，要将数形紧密的结合起来，画出这三个公式分別都是在什么情况下出现的以及结合加减乘除运算法则推算出最简便的周长公式。
三、联系实践，提高运用能力
数学来源于实际生活，最终也将用于实际生活。因此，在小学数学教学过程中，教师应该抽象的数学理论知识与学生的日常生活紧密联系起来，提高小学生在实际生活中运用数学的能力。培养小学生的思维能力，需要有一个良好的学习环境，让小学生能够快速融入数学学习过程中去，不断训练小学生的思维能力。教师要能够常设数学教学情境，引导小学生从实际生活获取相关的场景，通过日常的感知慢慢上升到数学的理论知识的学习。比如，在学习《长方体》时，教师切勿按照数学教材上进行授课，如果只是简单粗暴的告诉小学生长方体有几个面、几个角，每个角每个面都有什么特点的话，小学生一下子很难接受和理解。教师可以让学生联想一下家里的空调和冰箱，它们是什么形状有什么特点，以此来培养小学生思维的活力和灵活性。另外，教师也可以在数学学习的过程中，设置一些在日常生活中遇到的数学问题，鼓励学生用所学的数学知识来解决，切实提高小学生的数学能力。
为了巩固学生的“乘法”的相关知识，教师可以设置一些学生在日常生活中都会遇到的问题：文具盒5元一个，钢笔3元一支，如果小红买2个文具盒和3支钢笔，一共要给售货员多少钱？让学生在解题的过程中，不仅加深对所学知识的理解，也学会了如何在实际生活中运用数学思维。
四、结语
综上所述，在小学数学教学中培养小学生的思维能力必须引起教师的足够重视，并在日常教学中切实落实。小学教师必须要转变传统的数学教学理念，树立正确的数学教学观，深刻认识到提高小学色的思维能力的迫切性。在小学数学教学中，教师通过设置问题，引导学生将所学的知识与实际生活联系起来，不断激发学生学习数学的动机，数学过程中不断训练小学生的思维能力，提高分析问题和解决问题的能力，鼓励小学生进行自主探究，不断提升小学生的思维能力。