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口语交际教学是为了适应社会发展的需要，在新课标教育理念的指导下，认真总结听话、说话教学经验的基础上，确定的语文课程的重要内容。实施口语交际教学能更加有力提高学生的语文素养和综合素质。
口语交际的关键是创设情境，生活是口语交际最好的情境，教师只有为学生创设生活逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，激发学生想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。然而，在口语教学中如何进行情境创设呢？笔者认为应从如下几方面进行。
一、联系社会生活，再现情境
社会是学生重要的活动场所，社会生活是学生生活的重要组成部分。学生走出家门，进入社会;走进商店，走进市场;购物、郊游、聚会、开展社会活动，都是在一定的社会环境中进行的。教学时，我引导学生通过回忆、联想等手段再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。例如：学生经常到商店买文具、铅笔、橡皮、书包等文具。买文具时，学生主动向售货员咨询文具的种类、特点、功能、质量等，有时还会跟售货员讨价还价。对此，我就组织学生联系生活实际再现“买文具”的生活情境，进行“买文具”的口语交际练习。正因为这项活动是学生亲身经历的，感受颇深的，所以在进行口语交际教学中，能很好地体现互动口语交际的教学。
二、师生表演，创设情境，创设思维，激发兴趣
小学语文教科书中设计的口语交际内容和情景，并不是所有学生都亲身经历的，为了增强口语交际的真实性，使学生有身临其境的感觉，在教学中我跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情境。为了使模拟的情境贴进生活，符合实际，让学生感到真实可信，为此，在师生模拟交际情境前，精心设计，反复演练。否则，难以让学生产生想说的欲望，难以达到预期的口语交际目的。如：在教部编小语教科书第一册口语交际《小兔运南瓜》时，为了创设一个生动逼真的交际情境，我事先从商店里买来了一个大南瓜，足足有15千克。在口语交际课上，我把大南瓜拿到教室最后边，设定教室讲台是小兔的家，教室最后边是采摘南瓜的目的地。我告诉学生问题①小兔可以用那些办法把南瓜运回家？②你喜欢哪种方法？为什么？让学生大胆说出自己的想法。教师根据自己想出的办法，邀请同学分角色演一演小白兔运南瓜的故事。回家会把这个故事讲给爸爸妈妈听。选一种运南瓜的办法把第二幅图画画出来，在班里举办“小兔运南瓜”画展。由于事先精心设计，反复演练，所以这次口语交际情境创设的很好。通过师生的表演，达到了互动的教学目的，真实感受到了遇到这类情况应怎么办的方法，又培养了学生遇事应动脑筋想办法去解决的能力。
三、利用课件，创设情境
口语交际教学情境丰富多彩，其中有些难以通过表演进行创设。但是为了学生口语交际训练的需要，又不得不创设教科书中所提供的情境，例如：《认识交通标志》的教学，在日常生活中我们走在城市的马路上，会看到各种各样的交通标志。教学前，如果能让学生实地去观察一下是最好的，可是对于远离城市的农村学生来说，有一定的难度，真实的交通标志，学生见都没有见过。所以，我通过演示多媒体课件，丰富学生的认识，激发学生口语交际的兴趣。
四、语言描述，创设情境
口语交际情境的创设是多种多样的，其中语言描述创设情境是一种经济适用的方法。在教学中，我通过生动形象的语言描述再现当时的情境，学生在听的过程中，结合有关情境积累，借助想象，丰富交际情境，同时能收到良好的教学效果。在小语教科书第二册《语文园地》中有这样一个故事：“在茂密的大森林中，住着许多动物，有一天，阳光明媚，美丽的小兔在大森林的小路上散步，忽然小兔看到一只可爱的小松鼠急急忙忙向它走来……”。同学们，小松鼠急忙向小兔走来干什么呢？请你开动脑筋想一想。这样，学生通过生动形象的语言描述，再加上引导学生展开想象的翅膀，驰骋于美好的想象与幻想情境之中，尽情的交流沟通，既培养了学生的口语交际能力，又培养了学生想象能力和思维能力。
五、利用图画，创设情境
小语教科书中出现的图画很多，通过图画描绘，为学生 创设了一定的口语交际情境。教科书中的图画大多是表现事物发展过程中某一瞬间的情境，它通过线条、色彩和构图展示给学生一定的情境。教材充分利用图画的这一特点，通过构图精美、色彩鲜艳、情境典型的图画，有的是连环图画。学生通过观察图画，联系图画提供的人、物、景，根据画面而展示给学生事情发展进行中的那一瞬间，向前推理，推出事情发生的原因，向后推理，推出事情发展的结果。然后连起来推出事情发展的全过程。这样学生在观察图画的过程中，看和想结合，想象人物的语言、动作、神态，结合自己已有的生活体验再现图中情境。教科书的编者为使学生较好地观察图画，理解图意，精心设计了观察提示和观察要求。因此，在教学中，我引导学生在阅读观察提示的基础上，认真观察图画，展开想象，再现图中情境。例如，在小语教科书《语文园地》的口语交际中有《该怎么做》这个内容，在教学时，我让学生充分阅读观察提示内容时，并认真地观察图画，对小松不小心把家里的花瓶打碎了，小松如实告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。学生通过语言的提示及图画中的内容，学生仿佛看到了小松被挨打的情境，再加上自己的生活经验，让学生与学生互动交流，畅所欲言，来讨论这样一个话题：例如你遇到这种事情，该怎么样做？让学生生生互动，展开丰富的想象来完成这一话题，从而调动了学生的交际积极性，让学生在口语交际实践中 ，提高自己的口语交际能力。学生与学生进行交流沟通结束之后，我马上组织学生进行评议，肯定优点，找出问题。
总之，口语交际教学创设情境的方法是多种多样的，所以，我们应该想法设法在语文课堂上营造一种平等和諧的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际，让学生积极进行富有个性、思维活跃的口语交际。
口语交际的关键是创设情境，生活是口语交际最好的情境，教师只有为学生创设生活逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，激发学生想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。然而，在口语教学中如何进行情境创设呢？笔者认为应从如下几方面进行。
一、联系社会生活，再现情境
社会是学生重要的活动场所，社会生活是学生生活的重要组成部分。学生走出家门，进入社会;走进商店，走进市场;购物、郊游、聚会、开展社会活动，都是在一定的社会环境中进行的。教学时，我引导学生通过回忆、联想等手段再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。例如：学生经常到商店买文具、铅笔、橡皮、书包等文具。买文具时，学生主动向售货员咨询文具的种类、特点、功能、质量等，有时还会跟售货员讨价还价。对此，我就组织学生联系生活实际再现“买文具”的生活情境，进行“买文具”的口语交际练习。正因为这项活动是学生亲身经历的，感受颇深的，所以在进行口语交际教学中，能很好地体现互动口语交际的教学。
二、师生表演，创设情境，创设思维，激发兴趣
小学语文教科书中设计的口语交际内容和情景，并不是所有学生都亲身经历的，为了增强口语交际的真实性，使学生有身临其境的感觉，在教学中我跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情境。为了使模拟的情境贴进生活，符合实际，让学生感到真实可信，为此，在师生模拟交际情境前，精心设计，反复演练。否则，难以让学生产生想说的欲望，难以达到预期的口语交际目的。如：在教部编小语教科书第一册口语交际《小兔运南瓜》时，为了创设一个生动逼真的交际情境，我事先从商店里买来了一个大南瓜，足足有15千克。在口语交际课上，我把大南瓜拿到教室最后边，设定教室讲台是小兔的家，教室最后边是采摘南瓜的目的地。我告诉学生问题①小兔可以用那些办法把南瓜运回家？②你喜欢哪种方法？为什么？让学生大胆说出自己的想法。教师根据自己想出的办法，邀请同学分角色演一演小白兔运南瓜的故事。回家会把这个故事讲给爸爸妈妈听。选一种运南瓜的办法把第二幅图画画出来，在班里举办“小兔运南瓜”画展。由于事先精心设计，反复演练，所以这次口语交际情境创设的很好。通过师生的表演，达到了互动的教学目的，真实感受到了遇到这类情况应怎么办的方法，又培养了学生遇事应动脑筋想办法去解决的能力。
三、利用课件，创设情境
口语交际教学情境丰富多彩，其中有些难以通过表演进行创设。但是为了学生口语交际训练的需要，又不得不创设教科书中所提供的情境，例如：《认识交通标志》的教学，在日常生活中我们走在城市的马路上，会看到各种各样的交通标志。教学前，如果能让学生实地去观察一下是最好的，可是对于远离城市的农村学生来说，有一定的难度，真实的交通标志，学生见都没有见过。所以，我通过演示多媒体课件，丰富学生的认识，激发学生口语交际的兴趣。
四、语言描述，创设情境
口语交际情境的创设是多种多样的，其中语言描述创设情境是一种经济适用的方法。在教学中，我通过生动形象的语言描述再现当时的情境，学生在听的过程中，结合有关情境积累，借助想象，丰富交际情境，同时能收到良好的教学效果。在小语教科书第二册《语文园地》中有这样一个故事：“在茂密的大森林中，住着许多动物，有一天，阳光明媚，美丽的小兔在大森林的小路上散步，忽然小兔看到一只可爱的小松鼠急急忙忙向它走来……”。同学们，小松鼠急忙向小兔走来干什么呢？请你开动脑筋想一想。这样，学生通过生动形象的语言描述，再加上引导学生展开想象的翅膀，驰骋于美好的想象与幻想情境之中，尽情的交流沟通，既培养了学生的口语交际能力，又培养了学生想象能力和思维能力。
五、利用图画，创设情境
小语教科书中出现的图画很多，通过图画描绘，为学生 创设了一定的口语交际情境。教科书中的图画大多是表现事物发展过程中某一瞬间的情境，它通过线条、色彩和构图展示给学生一定的情境。教材充分利用图画的这一特点，通过构图精美、色彩鲜艳、情境典型的图画，有的是连环图画。学生通过观察图画，联系图画提供的人、物、景，根据画面而展示给学生事情发展进行中的那一瞬间，向前推理，推出事情发生的原因，向后推理，推出事情发展的结果。然后连起来推出事情发展的全过程。这样学生在观察图画的过程中，看和想结合，想象人物的语言、动作、神态，结合自己已有的生活体验再现图中情境。教科书的编者为使学生较好地观察图画，理解图意，精心设计了观察提示和观察要求。因此，在教学中，我引导学生在阅读观察提示的基础上，认真观察图画，展开想象，再现图中情境。例如，在小语教科书《语文园地》的口语交际中有《该怎么做》这个内容，在教学时，我让学生充分阅读观察提示内容时，并认真地观察图画，对小松不小心把家里的花瓶打碎了，小松如实告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。学生通过语言的提示及图画中的内容，学生仿佛看到了小松被挨打的情境，再加上自己的生活经验，让学生与学生互动交流，畅所欲言，来讨论这样一个话题：例如你遇到这种事情，该怎么样做？让学生生生互动，展开丰富的想象来完成这一话题，从而调动了学生的交际积极性，让学生在口语交际实践中 ，提高自己的口语交际能力。学生与学生进行交流沟通结束之后，我马上组织学生进行评议，肯定优点，找出问题。
总之，口语交际教学创设情境的方法是多种多样的，所以，我们应该想法设法在语文课堂上营造一种平等和諧的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际，让学生积极进行富有个性、思维活跃的口语交际。