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现今新课程改革下美术课也发生了可喜变化，但纵观美术课，有些已脱离了其教学目标的核心，纯粹是以花样翻新的教学手段为基准，忽略了课堂教学的实质。如何把握课堂教学，使美术课更优？还需教师准确掌握课堂目标，精心设计各教学环节，优质的美术课应是“艺术”和“童趣”相融合的课堂，它多元开放、真实可现、充满趣味、灵性闪动、生机盎然。
1.导入要“艺术化”——激趣
所谓“好兆头”，就是说课伊始要“出彩”。学生从热闹到静寂，此时急需教师巧妙诱导、机智启发，这样他们才能快速开动思维进入特定课堂，并在教师精心预设的“艺术化”导入下，通过故事、谜语、图片欣赏等方式，激发学习兴趣激发，瞬间打开思维的闸门。
如教学“方方的物”时，我们可直接在黑板上画一方形，反问学生：“你能猜出老师画的是什么吗？”学生的回答就会纷至沓来，如冰箱、彩电、洗衣机、微波炉、面包车、桌子……他们极力开动头脑想象生活中方形的物体，在师生面前表现自己的“想象力” 。
小学生对新鲜事物总是充满着探究精神与好奇欲望，教师要充分运用学科特点，通过这样的 “视听盛宴”来导入美术课，学生在课堂开始就能精神焕发，充满着期待和好奇，与老师一起探究美、表现美。导入预设要艺术化，要符合学生的年龄特征，要因材施“导”，学生的兴趣才能被点燃，这样美术课就开了一个好头！
2.情节要“艺术化”——有趣
成功的美术课要与生活沟通。新颖有趣的艺术化情节，是生活的剪影，浓缩了生活的精华，它快速高效地再现了生活，能让学生适时适地了解生活美，发现生活趣，从而对美留下初期印象。
如在教学“卡通卡通”时，教师可用课件展示卡通形象，学生能在课堂上看到喜羊羊、灰太狼、孙悟空、猪八戒、机器猫、海宝等形象，定会兴致大发。又如教学“车”时，可在课前让学生从家里带模型车，布置“车展”，让学生看车、说车、画车，运用课件展现“生活中的车”来丰富学生视野，学生在艺术化的课堂中对车会有更有趣的发现。
教师要有一双发现美的眼睛，用智慧的头脑为学生创造艺术化的情节，学生在新奇、生动、有趣的学习氛围下才能有思维的火花、创作的灵感、视觉的底蕴、形象的表现。
3.创作要“艺术化”——乐趣
当学生创作的灵感被点燃时，为帮助他们的创作热情得以延续，可及时进行艺术化的情境创设，让学生在创作时体验到乐趣。在教师人性的关爱下去创作美、体验美，相信学生的作品一定会闪现出光芒。
如教学“想象中的怪兽”时，在教师一系列有效的艺术化的教学情节引导下，学生创作的灵感被点燃，此时教师可分发给学生精心设计的作业纸，播放一首夸张滑稽的乐曲，再在课件上展现一些生活中学生创作的怪兽形象，学生创作时大受启发、乐趣无穷，定会一气呵成地创作出好的作品。
“闭门造车”只会扼杀学生的想象，为其创造优美的意境，学生就能感受到意境所带来的一些创作灵感。一幅画、一首歌、一张纸、一支笔，见景入境，听音生情，恰时、恰地、恰人、恰物都能给学生带来创作的动力。
4.巡导要“艺术化”——情趣
学生作品离不开教师的精心巡导，从构图、立意、图像、色彩、技法等方方面面都要展现。教师巡视学生作品时，不经意的一句话、一个动作可使学生作品黯然也可使作品增色。辅导也应体现在艺术化上，使学生的作品有内容、有情趣、有特色，这样学生才能体验到成功的快乐。如教学“太阳月亮你们好”时，学生虽然能创作出奇形怪状的太阳和月亮，但有许多作品画面内容空洞、色彩单一、图像太小……，初看之下平淡无奇，但带着发展的眼光看孩子，我们更应站在他们的立场去品作品，“喔，你画的要大一点就更美了！”“如果这儿再给月亮画个话筒就好像它在给太阳唱摇篮曲呢！”“太阳月亮星星是否在比赛拍球啊！”……
教师要带着发展的眼光去看待每一位学生的作品，教师巡导时的说画、改画、添画等可帮助每一位学生的作品出色、出彩，使每位学生体验创作的乐趣。
5.评价要“艺术化”——知趣
有始有终是教师追求美的良好品行，优质的美术课少不了有效性的评价。它是知识和技能的深化，是师生情感的升华，是教学的点睛之笔。艺术化的评价可给学生以启迪和“诊治”。
如教学“我干家务活”时，有的学生的作品表现的是一个符号化的人站在那，有些是表现厨房的干活……教师可选三四张典型作品（或好或坏）展于黑板，先让其说说表现作品的想法和自己作品的亮点：“我认为我表现好在……”，也可寻求其他学生的帮助：“你们觉得他的作品还要画点什么？”“你们有更好的想法吗？”最后教师适当补充建议：“如果你给它背景再添画点小铲子、淘米篮啊之类就更形象了！”“评头品足”往往能“点石成金”， 我们要坚信 “众人拾柴火焰高”的道理，美术课堂教学多种评价的结合运用，既可以节省时间，又可以提高效率，使美术课堂有一个华美的结尾。
一堂优质高效的美术课需教师精心建“艺术”的课，构“童趣”的画。只有课堂教学艺术化了，学生心中才能有画，只有童趣化了，学生才有激情作画。艺术和童趣相结合，美术课堂才会优质和高效。
（作者单位：江苏省常州市怀德苑小学）
1.导入要“艺术化”——激趣
所谓“好兆头”，就是说课伊始要“出彩”。学生从热闹到静寂，此时急需教师巧妙诱导、机智启发，这样他们才能快速开动思维进入特定课堂，并在教师精心预设的“艺术化”导入下，通过故事、谜语、图片欣赏等方式，激发学习兴趣激发，瞬间打开思维的闸门。
如教学“方方的物”时，我们可直接在黑板上画一方形，反问学生：“你能猜出老师画的是什么吗？”学生的回答就会纷至沓来，如冰箱、彩电、洗衣机、微波炉、面包车、桌子……他们极力开动头脑想象生活中方形的物体，在师生面前表现自己的“想象力” 。
小学生对新鲜事物总是充满着探究精神与好奇欲望，教师要充分运用学科特点，通过这样的 “视听盛宴”来导入美术课，学生在课堂开始就能精神焕发，充满着期待和好奇，与老师一起探究美、表现美。导入预设要艺术化，要符合学生的年龄特征，要因材施“导”，学生的兴趣才能被点燃，这样美术课就开了一个好头！
2.情节要“艺术化”——有趣
成功的美术课要与生活沟通。新颖有趣的艺术化情节，是生活的剪影，浓缩了生活的精华，它快速高效地再现了生活，能让学生适时适地了解生活美，发现生活趣，从而对美留下初期印象。
如在教学“卡通卡通”时，教师可用课件展示卡通形象，学生能在课堂上看到喜羊羊、灰太狼、孙悟空、猪八戒、机器猫、海宝等形象，定会兴致大发。又如教学“车”时，可在课前让学生从家里带模型车，布置“车展”，让学生看车、说车、画车，运用课件展现“生活中的车”来丰富学生视野，学生在艺术化的课堂中对车会有更有趣的发现。
教师要有一双发现美的眼睛，用智慧的头脑为学生创造艺术化的情节，学生在新奇、生动、有趣的学习氛围下才能有思维的火花、创作的灵感、视觉的底蕴、形象的表现。
3.创作要“艺术化”——乐趣
当学生创作的灵感被点燃时，为帮助他们的创作热情得以延续，可及时进行艺术化的情境创设，让学生在创作时体验到乐趣。在教师人性的关爱下去创作美、体验美，相信学生的作品一定会闪现出光芒。
如教学“想象中的怪兽”时，在教师一系列有效的艺术化的教学情节引导下，学生创作的灵感被点燃，此时教师可分发给学生精心设计的作业纸，播放一首夸张滑稽的乐曲，再在课件上展现一些生活中学生创作的怪兽形象，学生创作时大受启发、乐趣无穷，定会一气呵成地创作出好的作品。
“闭门造车”只会扼杀学生的想象，为其创造优美的意境，学生就能感受到意境所带来的一些创作灵感。一幅画、一首歌、一张纸、一支笔，见景入境，听音生情，恰时、恰地、恰人、恰物都能给学生带来创作的动力。
4.巡导要“艺术化”——情趣
学生作品离不开教师的精心巡导，从构图、立意、图像、色彩、技法等方方面面都要展现。教师巡视学生作品时，不经意的一句话、一个动作可使学生作品黯然也可使作品增色。辅导也应体现在艺术化上，使学生的作品有内容、有情趣、有特色，这样学生才能体验到成功的快乐。如教学“太阳月亮你们好”时，学生虽然能创作出奇形怪状的太阳和月亮，但有许多作品画面内容空洞、色彩单一、图像太小……，初看之下平淡无奇，但带着发展的眼光看孩子，我们更应站在他们的立场去品作品，“喔，你画的要大一点就更美了！”“如果这儿再给月亮画个话筒就好像它在给太阳唱摇篮曲呢！”“太阳月亮星星是否在比赛拍球啊！”……
教师要带着发展的眼光去看待每一位学生的作品，教师巡导时的说画、改画、添画等可帮助每一位学生的作品出色、出彩，使每位学生体验创作的乐趣。
5.评价要“艺术化”——知趣
有始有终是教师追求美的良好品行，优质的美术课少不了有效性的评价。它是知识和技能的深化，是师生情感的升华，是教学的点睛之笔。艺术化的评价可给学生以启迪和“诊治”。
如教学“我干家务活”时，有的学生的作品表现的是一个符号化的人站在那，有些是表现厨房的干活……教师可选三四张典型作品（或好或坏）展于黑板，先让其说说表现作品的想法和自己作品的亮点：“我认为我表现好在……”，也可寻求其他学生的帮助：“你们觉得他的作品还要画点什么？”“你们有更好的想法吗？”最后教师适当补充建议：“如果你给它背景再添画点小铲子、淘米篮啊之类就更形象了！”“评头品足”往往能“点石成金”， 我们要坚信 “众人拾柴火焰高”的道理，美术课堂教学多种评价的结合运用，既可以节省时间，又可以提高效率，使美术课堂有一个华美的结尾。
一堂优质高效的美术课需教师精心建“艺术”的课，构“童趣”的画。只有课堂教学艺术化了，学生心中才能有画，只有童趣化了，学生才有激情作画。艺术和童趣相结合，美术课堂才会优质和高效。
（作者单位：江苏省常州市怀德苑小学）